自然数概念教学
四年级数学上《认识自然数》教学设计
四年级数学上《认识自然数》教学设计本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！四年级数学上册《认识自然数》教学设计一、教学内容分析《认识自然数》这节课是冀教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第81-83页的内容，本课在学生已有的数数基础上学习的，认识“自然数”这节教学内容，目的在于让学生认识自然数的基础上，认识奇数和偶数，为进一步学习倍数和因数打下基础。
二、学情分析：四年级学生活泼好动，学生通过以前的学习，在认识自然数上并不陌生。
但是对奇数、偶数特点的总结方面可能会比较困难。
三、设计思路：通过猜谜语星星引发后面的故事情景，激发了学生的学习兴趣调动学生的学习积极性，让学生打开智慧之窗。
使了学生深刻理解数学与生活的密切联系，感受到数学就在我们身边。
教学中给学生提供自主探究，合作交流的时间和空间，在合作交流中学习了新知识。
1、教学方式：独立思考、自主探究、合作交流2、教学手段：借助多媒体、数字卡片四、教学目标：1）、通过具体情景，使学生认识自然数，奇数、偶数。
2）、能判断一个数是奇数还是偶数，并能用直线上的点表示自然数，奇数、偶数。
3）、感受数学与日常生活的联系，激发学习数学的兴趣。
五、教学重难点重点：认识自然数，并用直线上的点表示自然数难点：能判断一个数是奇数还是偶数六、教学过程：教学环节设计意图教学设计一、创设情景引入新课1、通过猜谜语激发学生的学习兴趣2、学生猜中后揭示谜底，出示情景图，让学生观察并交流图中的信息。
二、认识自然数1、学习自然数的概念，并通过一个星星也没有时，可以用0表示，说明0也是自然数2、分组讨论⑴、用直线上的点表示自然数。
⑵、让学生充分讨论直线上的箭头表示什么。
⑶最小的自然是什么？有没有最大的自然数？三、认识奇数，偶数1、师：有两个好朋友，去电影院看电影，买了12、13号，他们能坐在一起吗？为什么？播放电影院座位排列的资料片让学生讨论、交流从中获取的信息，了解电影院座位的排列特点，讨论两个小朋友能坐在一起吗？2、让学生说一说单数有哪些，双数有哪些。
四年级数学上册《认识自然数》教学设计2
四年级数学上册《认识自然数》教学设计一、教学内容分析1.冀教版小学数学四年级上册46～48页认识自然数是冀教版小学数学四年级上册第五单元的第一课时，本课是在认识了亿以内的数，在生活中知道单数、双数是哪些数的基础上学习的。
2.本节课教材的编写意图和特点本课时选择了两个学生熟悉的事例，了解自然数、奇数和偶数。
第一个事例是结合数星星的情境，认识自然数，并通过聪聪和蓝灵鼠的对话特别说明：0也是自然数。
接着让学生说一说：生活中有哪些用自然数表示的事物？教材以学生交流的方式举出了几个事例，并通过大头蛙的话“生活中的自然数太多啦”说明自然数在生活中的广泛应用，教学中要给学生充分的举例机会。
然后教材说明“自然数可以用直线上的点表示”，给出了右边带剪头的直线，标出了0到14各数。
提出要求：观察直线上的数，你发现了自然数的哪些特征？认识自然数后，教材选择了电影院都按单、双号安排座位的事例，设计了两个小朋友到电影院看电影在大厅对话的情境。
情境图中，电影院的两个门上分别标着“单号”和“双号”，小女孩说：我是12排7号。
小男孩说：我是12排8号。
接着提出：从上面的情境中，你发现了哪些问题?教材通过书中同伴和兔博士的话，说出了单数、双数，奇数、偶数等概念，蓝灵鼠特别强调：0也是偶数。
然后，让学生说一说生活中哪些地方用到了奇数和偶数。
给出了体育课上同学报数，并请双数同学向前迈步分成两队的典型事例，在加深对奇数、偶数概念理解的同时，体会到数学与生活的联系。
最后，“试一试”让学生写出自然数1～30之间的所有奇数和所有偶数，并提出：观察写出的两组数，你发现了什么？使学生了解奇数数列和偶数数列特征。
二、学情分析：1.学生学本节课时已有的知识基础学生是在认识了亿以内的数的基础上学习的。
2.学生学本节课时已经积累的生活经验和活动经验。
在生活中，学生知道哪些数是单数、哪些数是双数，并且具有一定的数数经验。
三、教学目标：1．结合具体情境经历认识自然数、奇数、偶数的过程。
自然数概念教学中学习材料的选择与使用
自然数概念教学中学习材料的选择与使用随着数学教学的不断深入，数学概念教学受到了越来越多的重视。
自然数概念教学是在小学数学课程中，关于自然数的基本概念、范围、比较、加减法及应用的教学。
自然数概念教学的目的是让学生初步了解自然数的基本概念，并能够解决实际问题。
自然数概念教学的成功，除了老师的计划外，学习材料的选择与使用也是不容忽视的因素。
自然数概念教学的学习材料应该具有吸引力，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和讨论。
学习材料应该包括文字材料和实物材料，能够有效地运用知识，将一般性规律或原理转化为具体概念。
具体来说，文字材料应该以自然数概念和实际问题结合，比如以实际问题引导学生思考和分析自然数概念、以实际例子进行概念转换、以实际数据说明自然数概念等。
而实物材料也要有选择性，应该包括分类题、应用题、比较题等的相关实物材料，在使用时根据学生的学习能力对难易程度、数量、形式多样性等方面进行选择。
此外，在自然数概念教学中，教师还应正确有效地使用学习材料，激发学生的学习兴趣，发挥学习材料的最大作用，有助于学生更好地掌握自然数概念。
教师在使用学习材料时，应从“问题导学讲解，具体操作观察”的角度出发，引导学生不断分析实际问题，深入理解自然数概念，发挥学习材料的教学功能。
同时，教师应积极指导学生，开展形式多样的小组合作活动，让学生互相辅助，使学生能够熟练运用学习材料，掌握自然数概念。
总之，要想让学生掌握自然数概念，从学习材料的选择和使用两
个方面尽可能地提高教学质量，促进学生更好地学习数学知识。
自然数的认识与顺序教案
自然数的认识与顺序教案一、引言自然数是我们生活中常见的数学概念之一，对于初学者来说，正确理解和运用自然数的顺序是建立数学基础的重要一步。
本教案旨在通过合理的教学方法和实践活动，帮助学生认识和掌握自然数的概念、顺序以及在现实生活中的应用。
二、认识自然数1. 定义：自然数是指从1起，由0和正整数构成的数集，用N表示。
2. 特点：自然数是无限集合，按照从小到大的顺序一一排列。
三、自然数的顺序自然数的顺序是指按照从小到大的顺序排列。
在教学中，我们可以通过以下步骤帮助学生掌握自然数的顺序：1. 初步认知：让学生念出正整数的名称和顺序，并模仿老师的示范。
2. 找规律：引导学生思考，自然数的顺序是有规律的，相邻自然数之间的差值都是1。
例如：1和2之间差1，2和3之间差1，以此类推。
3. 举例讲解：通过具体例子，例如1、2、3、4、5，来让学生理解自然数的顺序的概念和规律。
4. 练习活动：设计一些活动，例如填空、连线等练习，帮助学生巩固自然数的顺序。
四、自然数的应用1. 计数：自然数的顺序可以用于计算和统计。
例如，在购物时，可以用自然数表示商品的数量，方便进行结算。
2. 排序：自然数的顺序可以用于对对象进行排序。
例如，对一组数据进行排序时，可以按照自然数的顺序进行比较和排序。
3. 序号：自然数的顺序可以用于给事物进行编号。
例如，在学校里，学生可以按照自然数的顺序给自己的作业进行编号。
4. 数轴：自然数的顺序可以用于在数轴上表示和比较数值的大小关系。
例如，我们可以使用数轴将自然数可视化，直观地比较大小。
五、教学策略1. 启发式教学：鼓励学生自己思考和发现自然数的顺序规律，培养其主动学习和探索的能力。
2. 合作学习：通过小组合作的方式，学生之间相互交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
3. 实践活动：设计一些游戏和实践活动，加深学生对自然数顺序的理解和记忆。
六、教学活动安排1. 导入：通过展示一段自然数的顺序，并让学生参与填充缺失的数值，引发学生对自然数顺序的认知。
二年级下数学：认识1000以内的自然数教案
二年级下数学：认识1000以内的自然数教案数学是学生成长过程中必不可少的一门学科。
正是通过数学的学习，使得学生们能够了解到一些重要的概念和技能，同时也可以锻炼学生的逻辑思维和计算能力。
而且，数学还可以培养学生独立思考和解决问题的能力。
在日常教学中，认真开展好数学的教学，一定会对学生成长有着深刻的影响。
本次教学将聚焦于二年级下数学中，教授学生们认识1000以内的自然数。
一、教学目标1. 能够正确认识1000以内的自然数，如 1、2、3……1000。
2. 能够熟练运用数轴和数表等工具，找出、写出1000以内的自然数、3. 学生能够发现1000以内连续自然数从小到大排序的规律。
二、教学内容1. 认识1000以内的自然数。
让学生先根据自己的经验估算1月中自己一天吃的食物的块数，再统一排查，大家根据实际情况统计出总数并记录在黑板上。
将这个数字按照个位、十位、百位相应位数展示出来，让学生体会一下大家都达成同一共识所表达出的强大力量。
2. 数轴和数表的绘制和使用。
学生运用数轴和数表找出、写出1000以内的自然数。
通过绘制数轴和数表来帮助学生找出规律，有助于学生理解列数的变化主要规律。
3.1000以内自然数的排序。
让学生分别使用从小到大或从大到小的顺序来排序1000以内连续自然数，以发现规律。
对于排序规律的解释，让学生总结整理，以便于今后运用。
三、教学步骤1. 导入。
先让学生们看一篇文章，关于1000以内的自然数，让学生们自己思考，这篇文章想要表达些什么。
2. 学习新知。
通过对数轴和数表的介绍和操作，让学生们掌握正确的认知和操作方法。
3. 练习。
让学生独立展开练习，把所学的知识通过运用实际例子来感受、体验。
4. 讨论和总结。
在练习完毕之后，让学生把练习的结果放在一起并进行讨论，让学生通过必要的沟通和数据分享形成自己的学习体验和认知结果。
5. 作业。
根据学生的实际情况，适当提供一些附加习题作为家庭作业。
四、教学策略1. 理解视线在学生学习新知的过程中，老师应当以学生的视线为考量单位，理解学生的认知视角，根据孩子们提出的问题，为他们提供精准有效的指导。
小学数学四年级《自然数》教学教案4篇
小学数学四年级《自然数》教学教案4篇Teaching plan of natural number for fourth grade primary scho ol mathematics小学数学四年级《自然数》教学教案4篇前言：自然指的是自然界的现象，以及普遍意义上的生命。
人造物体及人类间的相互作用并不视为自然的一部分，除非被界定的是人性或“大自然全体”。
本教案根据自然课程标准的要求将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学数学四年级《自然数》教学教案2、篇章2：小学数学四年级《自然数》教学教案3、篇章3：小学数学四年级《自然数》教学教案4、篇章4：小学数学四年级《自然数》教学教案篇章1:小学数学四年级《自然数》教学教案一、教学目标：这一册教材的教学目标是，让学生自主探究、合作，从而使学生：1.认识计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”“十亿”“百亿”“千亿”，认识自然数，掌握十进制计数法，会根据数级读、写亿以内和亿以上的数，会根据要求用“四舍五入”法求一个数的近似数。
体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感。
2.会笔算三位数乘两位数的乘法、除数是两位数的除法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
3.会口算两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十乘一位数，整十数除整十数、整十数除几百几十数。
4.认识直线、射线和线段，知道它们的区别;认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量出角的度数，能按指定度数画角。
5.认识垂线、平行线，会用直尺、三角板画垂线和平行线;掌握平行四边形和梯形的特征。
6.结合生活情境和探索活动学习图形的有关知识，发展空间观念。
7.了解不同形式的条形统计图，学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。
小学数学四年级《自然数》教学教案
知道奇数、偶数;能判断一个数是奇数还是偶数。
课前准备：
课件。
教学过程：
一、探索自然数的特征。
师：老师发现，天空有几颗非常明亮的星星，它们一共是4.5颗，你觉得老师这句话有什么问题吗?
生：我觉得星星的颗数不能用4.5来表示。
师：那你觉得用什么数来表示才好呢?
生：我觉得用像1、2、3„„这样的数来表示好。
生：数到10000。
师：数到一万还能接着数吗?
生：能。10001，10002…
生：永远也数不完。师：永远也数不完我应该用什么号结束?
生：省略号，代表还有无数个数。
师拿起七彩泡泡说：我也会吹。结果一个也没吹出来。这应该用几表示?生：0.师板书。
二、探索建模
探索自然数的规律。
师揭示：像0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13……这样数出来的数我们把它们叫做自然数。
⑷奇数的个位分别是1、3、5、7、9.同样的方法认识偶数。
放手让学生自己总结偶数的规律。
6、小游戏。
抢答：快速判断老师说的数是奇数还是偶数。
100045、2000140、3000019…
说一说怎样快速判断。
生：就是看个位。个位是1、3、5、7、9的数是奇数。个位是0、2、4、6、8的数偶数。
三、应用实践
六、课后作业
找找身边的自然数，说一说它所表示的含义。
教材分析：
本节课教材的设计重视自然数、奇数、偶数与现实生活的联系，尊重学生的生活经验和已有的知识基础，利用真实的生活素材开展数学学习。
学情分析：
学生对生活中的情景比较熟悉，在认识自然数上并不陌生。但是奇数、偶数的特点总结方面可能会欠缺一些。设计思路通过用谜语星星引发后面的故事情景，让学生打开智慧之窗。从中激发了学生的学习兴趣，使学生深刻理解了“数学来源于生活而又高于生活”的道理，感受到数学就在我们身边，并深深体会到数学的价值。给学生提供自主探究，合作交流的时间和空间，让学生在独立思考的基础上，合作交流，认识奇数和偶数。
自然数教学设计
自然数一、教材分析：“认识自然数”隶属于“数与代数”领域，是在学生认识了亿以内的数，会读，写亿以内的数的基础上进行教学的。
教材通过富有生活情趣的儿童数星星情景的真实再现和兔博士的话来介绍自然数的概念，感受到“星星真多”，与“自然数是无限的”这一知识点有机结合起来，使学生获得对自然数的初步体验。
教材又通过用直线上的点表示数，引导学生观察、发现自然数的特征。
然后呈现了丫丫和聪聪到电影院看电影的场景，通过他们找座位号的对话，由我们生活中所说的单数、双数很自然地引出奇数、偶数的概念。
在试一试中设计了在1~30之间写连续奇数、偶数的问题，让学生在自主写数、观察讨论中，了解奇数、偶数的特征。
二、教学目标：1．结合具体情境经历认识自然数、奇数、偶数的过程。
2．认识自然数，能用直线上的点表示自然数；知道奇数、偶数；能判断一个数是奇数还是偶数。
3．感受数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：认识自然数，能用直线上的点表示自然数；知道奇数、偶数；能判断一个数是奇数还是偶数。
三、教学设计思想：教学中充分考虑儿童的现实生活和学习特点，结合儿童熟悉的、喜欢的现实生活情境引入数概念，让学生在自主探索中学习数的特征。
教学伊始用学生熟悉的、感兴趣的谜语引入教学活动，激发学生的学习兴趣，在学生感受到星星有无数个的同时，认识到自然数是无限的。
把自然科学知识与数学整合在一起，把学生数星星的感受与“自然数是无限的”的特征有机结合起来，使学生获得自然数的初步体验。
并通过一个星星也看不见，可以用0表示，说明0也是自然数。
学习用直线上的点表示数的方法，初步感受自然数的特征。
使学生知道：自然数的个数是无限的，最小的自然数是0，相邻的两个自然数的差都是1等自然数的基本特征。
通过电影院座位排列的录象和两个小朋友的对话，让学生讨论、交流从中获取的信息，了解电影院座位排列特点，讨论两个小朋友能否坐在一起，来认识单数、双数，并说明单数又叫奇数，双数又叫偶数。
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自然数概念教学
——《因数和倍数》的教学案例反思
倍数和因数，属于数论的基础知识，是典型的概念教学。
概念教学的关键是让学生了解概念的内涵和外延。
概念形成的关键是让学生在已有知识基础和生活经验之上寻找概念的生长点。
那么,如何在新课程教学中有效地进行概念教学, 帮助学生了解概念的由来, 理解概念的本质特征, 结合概念教学培养学生归纳和概括能力,让学生在生活中或数学知识应用中内化概念呢?下面结合<因数和倍数>的教学,谈几点看法:
一、在概念教学中渗透数学思想方法
小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，形成良好思维素质的关键。
如果将学生的数学素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学思想方法就是纵轴的内容。
淡化或忽视数学思想方法的教学，不仅不利于学生从纵横两个维度上把握数学学科的基本结构，也必将影响其能力的发展和数学素质的提高。
因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口。
概念教学正是向学生灌输一些基本的数学思想的有效载体。
[案例]：
师：在每个同学的桌上，有12个同样大小的正方形，请同学们把用12个正方形拼出一个长方形来。
学生操作。
师：想想有不同的摆法吗？
生1：我每排摆6个，摆了2排。
算式是6×2＝12。
生2：我每排摆4个，摆了3排。
算式是4×3＝12。
生3：我每排摆3个，摆了4排。
算式是3×4＝12。
生4：我每排摆12个，摆了1排。
算式是12×1＝12。
出示4×3＝12。
师：12是4的倍数，4是12的因数，3也是12的因数。
请你学着说一说，哪个数是哪个数的因数，哪个数是哪个数的倍数。
生：6是12的因数，2也是12的因数。
12是6的倍数。
[古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。
一则由于小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，二则要想把那么多的数学思想方法渗透给小学生也是不大现实的。
因此，我们应该有选择地渗透一些数学思想方法。
而数形结合思想是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。
即通过作一些如线段图、树形图、长方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。
]
二、概念教学中的“参与探究型”课堂结构
“参与探究型”课堂结构能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。
同时，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，体现了现代教学思想，对于大面积提高教学质量，发展学生思维能力具有较好的教学效果。
“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是：问题----探究----概括----答疑----练习。
这种基本结构模式是非常符合概念教学的课堂结构。
[案例]：
师：你知道哪些是3的倍数吗？
生：3的倍数有3、6、9、12、15、18……
师：你知道哪些是5的倍数吗？
生：5的倍数有5、10、15、20、……
师：我们是怎样找到3的倍数的？又是怎样找到5的倍数的？
生：我们可以根据乘法口诀来找。
一三得三，二三得六……
师：这个方法好吗？大家能用这个方法再找找2和4的倍数吗？
师：36的因数可以怎么找呢？
生：36的因数有1、36、2、……
师：找的时候我们可以想乘法，1乘36得36，1和36就是36的因数，2乘18得36，2和18就是36的因数……，也可以想除法，36除以1得36，1和36就是36的因数，36除以2得18，2和18就是36的因数，这样一组一组地找就不容易漏掉了，写的时候我们按从小到大顺序写，看清楚了吗？
[师生共同参与探究。
激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划、有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新概念的建立过程，促使学生对新概念加以理解和掌握。
同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。
]
[案例]：
师：请同学仔细观察3的倍数和2的倍数，你有什么发现？（讨论，交流，并出示，齐读）
生：一个数的倍数有很多个……
师：请观察36的因数和16的因数，你有什么发现？
生：一个数最小的因数是它本身……
教师根据学生的回答完成板书：
倍数和因数
（不为0的自然数）
一个数的倍数的个数是无限的，一个数的因数的个数是有限的，
其中最小的倍数是它本身，其中最小的因数是1，
没有最大的倍数。
最大的因数是它本身。
[引导学生归纳概括。
在师生共同参与探究，初步完成新概念的“内化”过程后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新概念的感性的认识真正提高到理性认识。
]
[案例]：
师：你能在下面的圈里填上合适的数吗？
40以内5的倍数18的因数
师：因为2×3＝6，所以2和3是因数，6是倍数，这样的说法对吗？为什么呢？生：不对，因为这句话没有说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
师：20的最小倍数是40，对吗？为什么？
生：不对，一个数最小的倍数是它本身。
师：45的最大的因数和最小的倍数都是它本身，对吗？为什么/
生：不对，一个数没有最大的倍数。
[分层练习、反馈矫正。
学生理解了新概念后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。
练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈及时矫正，及时奖励及时强化，加强指导，最后变式提高。
]
三、整体设计概念的教学方法
概念教学方法，一般来说要经过感知、理解、巩固、应用、系统化等几个不同的阶段。
但这也并不是说每一节课都要经过这样几个阶段，而是要从学生形成数学概念全过程的整体上看应该经过这样几个阶段。
因此在设计概念教学方法时，就要从整体上思考，按照学生形成数学概念的不同阶段设计不同的教学方法。
从整体上保证学生经历建立数学概念的几个阶段，才能很好地完成概念教学的任务，实现概念教学的总体目标。
在整体思考的前提下，要按照教学内容的进度，根据学生对具体概念的理解和掌握的情况，按照不同的层次，组织概念教学。
[案例]：
师：在上新内容之前，我们先来个小组比赛，好吗？（出示）用12个同样大小的正方形拼成一个长方形。
比比哪个小组的速度快，拼法多！
学生操作，师巡视。
交流,
师根据学生回答,出示相应的摆法、算式。
师：有没有每排摆5个的？没有啊，如果我每排摆5个，只能摆几排？（2排，还多2个）看来啊这里的6、4、3、2等数字都与12有着密切的关系。
到底有什么关系呢，请大家把书打开翻到70页，自学70页下面一段话。
你就能找到答案了。
[一节课可能只是概念教学全过程中的一个或几个阶段。
在具体的教学中，要把概念的全过程看作是一个整体，把学生对于概念的形成过程看作是一个连续的，但又相对独立的一些课堂学习内容组成的整体。
按照这样一个思考，具体地设计一个概念的教学时，就要做到整体设计、重点突出、前后联系、逐步深入。
]四、在概念教学中学会觉悟和反思，开展自主学习
波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、联系。
本人想这就是自主学习。
在自主学习中，更多的是靠孩子的觉悟和反思，当一个人只有觉醒了，才能真正的自主，而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力，概念教学更需要反思。
[案例]：
师：通过刚才的学习，你对因数和倍数是怎么理解的？
生：两个数相乘，积是这两个数的倍数……
师：那我说12是倍数，3、4是因数，这样说对吗？为什么？
生：不对，因为没说清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
[学生在教师创设的情境中活动、体验，有所发现，这过程往往更多的是凭直觉。
学生还需要冷静下来，对自己的判断、发现、进行思考、体验并加以证实。
我们不应该把整个教学过程塞得满满的，追求表面热闹的场面。
要给学生的反思以充足的时空，教室里静悄悄的，每个学生都在积极思考，这也是一种自主学习。
]综上所述，概念教学是一个值得认真思考的课题，在教学中必须根据学生的已有经验,心理发展规律以及所学内容的特点,采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方法,才能切实实现预定的学习目标。