校本培训的问题及对策
培训存在的问题及措施总结报告
培训存在的问题及措施总结报告一、引言培训是组织中持续发展和培养人才的重要手段，对提升员工素质、推动企业进步至关重要。
然而，无论在组织内部还是外部，培训过程中都存在着一些问题。
本文将深入分析这些问题，并提出相应措施以改进培训质量。
二、主体1. 培训目标不明确在进行培训时，很多企业没有明确的目标规划与定位，导致整个培训过程缺乏系统性和针对性。
有时候甚至存在于“谁都可以参加”的情况。
解决办法：首先，在制定并实施培训计划之前，组织应该认真评估现有人才队伍的状况，并根据发展战略制定合理的目标和指标。
其次，在配置资源时需要慎重选择专业知识背景与能力符合被培养群体需求者。
2. 基础设施不完善有效的教育设施对于提高学员满意度和知识接收效果非常重要。
然而，在许多培训机构和企业内部，基础设施的投资与建设未能跟上培训需求的增长。
解决办法：首先，组织应该在培训计划中充分考虑到必要的场地、教材、多媒体设备等资源，并提前安排及时采购。
其次，定期检查和维护现有设施，确保其正常运转并满足参与者的需要。
3. 培训方法单一传统的面授式培训模式存在着很大局限性，不能满足不同学员个性化学习需求。
此外，缺乏互动和实践环节也会削弱学员主动性和积极性。
解决办法：引入新技术手段如在线课程、远程培训以及混合式教学模式可以提供更具灵活性和互动性的学习方式。
此外，在培训过程中注重拓展实践环节，并通过案例分析、角色扮演等形式促进学员参与度。
4. 缺乏有效评估机制在很多情况下，企业对于培训成果评估都没有建立科学的评价体系，无法及时获得培训效果反馈，导致无法对培训进行进一步优化。
解决办法：设计并实施科学合理的考核和评估机制，如课后测验、综合评价等。
通过定期收集和分析培训效果数据，及时调整教学策略与方法，并针对不同阶段和目标设置相应的量化指标。
5. 组织氛围不利于学习企业内部存在着忙碌工作压力大、员工交流合作少的问题。
这样的组织氛围会影响到员工参与培训活动的积极性。
校本培训存在的问题及对策
校本培训存在的问题及对策一、教师对校本培训的认识不到位校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标和发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。
理想的校本培训，应成为教师专业发展的最佳途径之一，但实际情况并非如此。
部分教师对校本培训的认识不十分到位，尤其是一些中老年教师，他们对什么是校本培训都不清楚，他们认为，参加校本培训可以提高自身的业务水平，但更重要的是为了得到几个学分，这比什么都实在，正因为如此，校本培训的效果对这些教师来讲是大打折扣的。
二、培训计划的随意性和短期性教育有规律，教师成长也有一定的规律性，教师培训应遵循其规律，不可眉毛胡子一把抓。
调查发现，部分学校的校本培训计划随意性大，人云亦云跟风走。
今天看这个重要，就培训这个，明天看那个重要就培训那个，没有一个时期，一个阶段的教师培训的总体规划，培训内容重叠交叉，结果学校、教师忙得不可开交，资源投入甚多，收获却甚少。
三、培训方式的单向性和封闭性调查发现，许多学校的培训方式大多是外请专家理论讲座、外请名师上教学观摩课、或自校组织教研活动，而且这些活动都是专家讲，教师听，名师上课，专家点评，这种“培训者主讲，受训者听”的单一的“灌输式”的培训方式，忽视了教师的主体地位，导致交流的封闭性，使整个培训气氛沉闷，使培训失去生机，也必然使受训者失去了学习的兴趣，抑制了教师的主动性和能动性的发展。
四、培训内容重理论、轻实践目前，学校广泛采取的培训方式是将中小学教师集中起来由专家、名师、专业科研人员或教师进修学校、教育学院等机构进行培训，进行制度约束。
但这种方式明显存在教育理论和教育实践的脱节、规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践，难以解决教育问题等弊端，且教师的主动性得不到发挥。
五、工学矛盾突出，培训时间难以安排由于各校的编制都比较短缺，教师的在岗工作量大，教学任务繁重，因此，教学和参加进修培训的矛盾也非常突出。
我县教师培训中存在的主要问题及对策
我县教师培训中存在的主要问题及对策我县教师培训中存在的主要问题及对策社旗县教师进修学校张晓全一存在的问题1、培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。
这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。
以往的教师培训往往只注重理论理念的灌输，把教师简单地看做接受理论的容器，而忽视教师对理论的态度和价值观的培训。
有调查显示：只有9％的教师对实施理论很热情，较热情的占34％，表示冷淡的竟达49％，8％的教师表示反对。
这种调查虽不太准确，但从一定意义上说明了教师对理论的态度。
培训的结果往往是教师对理论说起来头头是道，做起来却依然如故。
从理论上讲，理论虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如果教师培训不能把理论的这种活力或朝气与现实有机地结合，如果教师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到理论改革当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。
大部分教师认为理论说起来有道理，但在实践中很难切实推行。
另外，教师培训过于注重理论也是导致参训教师不愿意听课的一个重要原因。
2、培训内容脱离学校实际目前，教师培训工作安排各级教师培训机构。
由于一些培训者对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，再说理论对许多老师来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。
培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。
有一位小学老师说：“上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说理论如何如何好，可是到底理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。
新课程下校本培训的困惑与对策
、
激 发 学 习兴 趣 ， 政 治 课 堂 充 满 使
乐 趣
兴趣是最好 的老师。教师要善于挖掘 使 政 治 课 堂 充满 活 力 教材中学生的兴趣点 ， 激起学生求知欲 ， 突 为使课堂教学不再枯燥 ， 老师要使学
人， 首先 自己心 里要有阳光和火种。 总之， 政治教学要立足于学生现实的
员和学 生全面考察其教学情况 ， 并与原任
跟踪评价 ， 随时 中断评价 ， 图窥一斑 课 教师 的教 学作 比较 ， 或 试 互相 学 习， 各取所
而 知 全 貌 ， 容 易 犯 经 验 主 义 错 误 ， 偏 长 ， 而 扬 长避 短 ， 快 地 进 步 。 总 之 ， 就 以 从 更 我
随俗。
地传达 出来 ， 并结成成果展示 出来。而有
地 催 生 成 果 ， 日积 月 累 ， 厚 积 薄 发 。 需 需 对
略。 这一过程 ， 于教师而言 ， 又是一次实实 在在的校本培训。 学校还可 以安排同年级
组 、 学 科 的教 师 换 班 教 学 ， 织 管 理 人 同 组
的实践能 力。长久以来 ， 一部分教育 工作 的培训 内容 ， 则呈 隐性 ， 往往 是潜移 默化 敢批判与 比较 ， 教育教学惰性严重 。一旦 教师的培训绩效如果不能耐心地 、 长期地
学 期重点搞好一项培训 ，循序渐进 ， 贴 近教 师实际需 求 ， 有的放矢 ， 中精 力突 集
３培训Ｉ ． 后续不到位。请来的专 家或培
训机构 培训 结束后就 走人 ， 但教师从接受 破 ，让每位教 师通过扎实有序 的活动 ， 掌
培 训 到 实践 ， 到 最 后 的 应 用需 要 一 个 过 握一定数量 、一定质量 的教育教学技能 ， 直
幼儿园校本培训工作总结_3
幼儿园校本培训工作总结幼儿园校本培训工作总结1本学年我园围绕《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导要求，根据泰顺县学年学科素养提升的要求，积极参加学科素养培训，并取得了相应的成绩。
本年度我园加大了教师培训的督导力度，积极认真完成各类学习任务，并在课堂教学、教师研修中积极实践，取得了不错的效果，现在对本年度教师培训工作总结如下：一、扎实开展各项校本培训工作和学科素养工作每个学期初和期末，我园组织校本培训暨学科素养工作会议，组织全体老师参加；认真学习上级有关教师队伍建设重要文件精神，充分认识教师专业发展培训新形势、新内容、新要求。
一年来我们先后组织了50余次校本培训（学科素养）的学习和培训。
结合学年校本培训计划和行事历，在各个教研组、备课组的老师的通力合作下，老师们通过的自学，园部安排的骨干教师和新老师的学习内容进行组织分层次的学习，及时有效的完成学年初的工作安排。
本学年我园组织老师参加省平台短时培训，90学时的培训等，参训老师达40余人次，其中6位老师还成为90学时的指导师。
我园教师20多人次荣获县教育叙事、教学反思和论文评比一、二、三等奖；同时我园还积极引领姐妹园教学研讨活动等等。
二、制定学习措施，保障学习效果为了让我园的校本培训收到良好的效果，我园制定了以下保障措施：（1）以园本研修工作第一责任人夏笑琴园长为组长，副园长林晓燕，保教主任包素云为副组长，各年级组长为组员的领导小组。
领导小组成员本着求真务实的工作态度，与时俱进、分工合作，责任落实，有力地促进了幼儿园各项培训工作的顺利开展。
（2）制订切实可行的规章制度，是继续教育工作顺利进行的保障。
结合幼儿园实际，引入激励机制，将继续教育工作与教师的'年度考核、评优和职称评定等挂钩，根据分级管理、分层次实施的原则，完善了教育教学管理制度、学习制度、教师学习进修制度、备课制度、教研制度、教师备课听课制度和教师福利激励制度等一系列的制度，使园本工作有章可循，不断完整。
高等医学院校教师教学能力校本培训的问题和对策
随着医学科 学的快速 发展 以及卫 生系统 改革发 展 的不 断推进 ， 医学教 育需 要 持续 地推 动 自身 变革 以应 对各 种挑 战， 满 足卫生系统发展需求和促进人类健 康的需要 。实践证 明， 要实施有效 的教 育教学 改革 ， 必须是 一线 教师成 为改革 的主体推动者。要解决这个 问题 ， 首先需要解决 教师的教学 能力发展问题 ， 要 使教 师能 够具 备推 进 教育 改革 的 思想理 念、 具 备实施教 育教学改革 的能力 。解 决的主要路径应该 是 立足于校本发展 ， 也就是需要建立一个高效 的教师教学能 力 校本培训和 发展 体 系 ， 以持续 推 动教 师教 学 能力 发展 。为
９ ９ ． ７ ％ 的教 师 认 为 应 该 提 升 自身 的 教 学 能 力 ， 学 校管 理者 、
、
教 师 教 学 能 力 发 展 需要 加 强 和 改 进 校 本 培 训
教师教学能力 ， 指 的是教师从 事教 育教学 工作 、 发展 教 师职业能力 、 适 应教育事业 发展 、 组织 并实 施教育 教学改 革 的综合能 力。不论 是什 么样 的改革 ， 首 先要 获得 教 师 的支
［ 摘要 ］ 高等 院校教 师教 学能力发展 问题越 来越 得到教 育管理部 门和教 师本人的 重视 ， 校 本培训是 解决教师教学能力培训 与发展 的重要 渠道 。研 究结合调 查研 究讨 论 了教 师教 学能 力校 本培训和 发展 存在
的 供 需 矛 盾 突 出、 重视程度不足 、 缺 乏 系统 的培 训 体 系 、 基 本 教 学组 织 的培 训 职 能 作 用 缺 失 、 缺 乏发 展 动 机 、
・
中小学校本研修问题与对策研究——以武汉市为例
16智库 ZHIKU 大家谈湖北教育·2021-06一、中小学校本研修存在的问题（一）校本研修工学矛盾突出问卷调查中，62.49%的教师把影响校本研修有效开展的因素归结为“教师教学负担重，有心无力”。
在访谈中，当问到教师校本研修面临的最大问题时，教师不约而同地提到了工学矛盾。
例如：A 教师：“为参加校本研修，我经常要找其他老师调课，疲惫不堪。
但学校问我们是否愿意把校本研修放在周末或寒暑假时，我和其他老师又不愿意。
多数老师的校本研修之路被繁重的教学任务阻拦，他们大都感到学习任务重，时间安排不合理是校本研修的主要困扰。
”B 教师：“我很想参加校本研修提升自我，可工作量太大，我既是班主任，同时任大队辅导员，又是主课教师、教研组长，还要辅导孩子学习。
我很难再有多余的时间和精力。
老师对于校本研修的需求与学校教学任务重之间存在一定的矛盾。
”（二）校本研修形式主义凸显校本研修以解决本校教育教学中的实际问题为出发点，其研究过程应该始终以教师为中心。
问卷调查发现：42.51%的教师认为目前校本研修最突出的问题是“缺乏明确的研修目标”，61.1%的教师认为是“布置任务多，深入探究少”，55.33%的教师认为是“理论学习与教育教学实际脱节”。
具体表现在：一些学校校本研修活动存在形式主义现象，表现为只提倡不落实、只布置不调研、只图表面不求实效、只讲数据不讲质量、只看形式不看内容等。
一些学校开展校本研修时，往往先制定粗浅的校本研修计划，根据这些计划给教研组布置教研任务，教研组长再给教师布置教研任务。
这种依靠行政指令开展的校本研修偏离了校本研修的正确轨道，违背了校本研修的初衷，影响了校本研修的成效。
（三）对校本研修的认识不到位通过问卷调查和访谈发现：针对在校本研修中遇到的困难，55.38%的教师认为“校本研修中教研组成中小学校本研修问题与对策研究——以武汉市为例文/武汉市中小学校长教师继续教育中心 彭渤校本研修是促进中小学教师专业化发展的重要途径。
农村校本培训存在的问题及对策
有 真 实 的 指 导教 师 教 学 目标 制 订 和 定 向 实 践 行 为 的作 用 。 ” 对 影 响 自己 的观 念 系 统 的 反 思 、 理 和 重 建 ， 教 师 在 校 本 清 是
集 体 办 公 。 括 集 体 备 课 、 课 评 课 、 同批 改 等 。 包 听 共
创新讲座、 秀教师讲座 、 续教育讲座等 。 优 继
— —
前 。 国关 于 校 本 培 训 的理 论 探 讨 工 作 ， 其 是 具 体 的微 观 我 尤 的落后 ， 图书 、 刊 和 网 络 等设 施 、 备 不 足 ， 师 更 无 处 碍 报 设 教
教 学 进 和 教 研 指 导 ，从 而
训 模 式 。 种 培 训 的 目的 主要 是 用 来 补 偿 和提 高学 历 ， 以 这 用 提 高 教 学韵 实 践 水 平 和 教 学 质 量 。
弥 补 学 历 的 不 足 。 这 种 单 一 的 “ 本 ” 训 模 式 难 以适 应 当 学 培
优 秀教 师 大 囊 向城 市 和 经 济发 达 地 区流 动 ， 资 力 量 整体 变 师 弱 ． 大 教 师 教 学 任 务繁 重 ． 加 校 本 培训 更 是 力 不从 心 。 广 参 传 统 的 陈 旧模 式 ： 学 历 补 偿 和 学 历 提 升 为 主 的 “ 本 ” 以 学 培
农村校 夺培训府－ 的 问题及 对 策 雇
秦 兵
（ 里 河 区 教 育 培 训 中心 七 甘 肃 兰 州 ７０５ ） ３ ０ ０
校 本 培 训 是 以提 高 教 师 素 质 为 中心 ， 以 强 化 教 学 能 力 学 实践 中 如何 实 现 内 化 的 过程 。 只 有 教 师 的 内在 观 念 才 具 ｆ 为方 向 ． 以 服务 于学 生为 目的 的一 种 行 之 有 效 的 重 要 继 续 教 育 手 段 。 以学 校 自身 为 主体 ， 分 利 用 本 校 的师 资 培 训 它 充
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本培训的问题及对策
【摘要】为解决校本培训问题提出四条对策：健全培训机制，让校本培训运行顺利；创新培训模式，让校本培训富有实效；善于系统思考，让校本培训长效运行。
【关键词】校本培训;问题;对策
校本培训是以提高教师素质为中心，以强化教学能力为方向，以服务于学生为目的的一种行之有效的重要继续教育手段，它以学校自身为主体，充分利用本校的师资培训资源，对本校教师实施师德、师能等方面进行全面培训，以促进教师和学校的发展。
但部分学校因多种主客观因素的制约，校本培训工作难以跟上
时代的步伐，其暴露出来的问题也越来越多。
这些问题主要表现在：1认识不足、形式不多，培训没有特色
经过几年校本培训推行，各级领导与教师虽对校本培训有了一定的认识，但实际上，由于缺乏必要校本培训的理论支撑，大部分学校领导还是不能准确地把握教师专业发展的需求。
比如虽然多数领导也听课，但听完课后，就课论课的评析较多，以发展的眼光审视教师的优劣势及需求的较少，还有的领导、教师参与校本培训比较被动，缺乏学习理念、学习动力，这些都影响校本培训实施效果。
不同的学校开展的校本培训从内容到形式到结果都如出一辙，校本培训没有自己
学校的特色。
2内容不多、主题不明，培训缺少实效
目前，虽然许多学校在校本培训过程中也比较注意给教师提出发展的具体要求，但往往只是要求教师做课题写论文，要求教师上研讨课，要求教师写反思性教学后记等，但实际上可以发现多数教师在完成这些任务时应付了事，做课题写论文套、抄、凑，教后记无感而发居多，真正有意义的反思少，而并非是为了达
到使教师在教学态度、知识和教学技能上有所突破的目标。
3分工不明、制度不全，培训不够规范
校本培训近几年才刚刚起步，所以配套的管理和监督机制仍未健全完善，有些学校校本培训无分工、无制度、无计划、无目标、盲目随意，培训内容缺乏系统性、没有连续性。
不少学校校本培训没有针对学校实际进行管理，合理分配和管理学校资源，没有制订培训计划，拟订教育发展发展规划以及培训制度及措施，也没有调动校内外各方力量协助进行。
基于当前校本培训实施过程中存在的问题，如何在实际中采取有针对性地开展校本培训，使之收到更好的效果，笔者提出如下培训模式：
4健全培训机制，让校本培训运行顺利
4.1制定培训规划。
为使制订的校本培训规划符合学校实际，首先应该开展校本培训工作调研并广泛听取教师的意见。
在此基础上，近期校本培训计划和长远校本培训规划。
4.2强化组织领导。
为切实加强对校本培训工作的组织领导，学校应在成立校本培训工作领导小组的基础上建立校长室、教科研处、教研组（备课组）的三级教科研网络。
同时，应明确各自职责。
4.3实行目标管理。
为把培训任务和工作职责落到实处，确保培训工作的实效性，学校对校本培训工作应严格实行目标管理，应将校本培训工作纳入对教研组、备课组和教师个人年度目标管理考核中。
5创新培训模式，让校本培训富有实效
5.1“案例储存”，加强培训针对性。
①“名师成长”案例储蓄。
对照名师成长的规律，帮助教师正确分析自身的优势和不足，根据不同的目标，从专业知识水平、教育教学理论水平、课堂教学能力、教育组织能力等方面入手，提出切实可行的行动方案。
三是形成案例。
②“问题反思”案例储蓄。
创设“教师论坛”、“教科新圃”、“在线争鸣”等载体，鼓励教师对教育教学方方面面、点点滴滴的问题、困惑进行交流、讨论，选择当前本校教育教学中普遍存在的重点、难点、热点问题，组编“教育教学问题反思案例”册，供大家吸取教训、借鉴经验，取长补短，共同提高。
③“课堂诊断”案例储蓄。
一是深入“磨课”。
在总结我校各教研组“磨课”经验的基础上，深入研究“磨课”的制度化保障，规范“磨课”行为。
二是“微格”析课。
发挥我校较先进的现代化教学装备，用摄像、录音等方式纪录课堂教学实况，对教学行为进行细微的分析，推进“精品”课案例建设。
④“专题研究”案例储蓄。
加强“科研兴校”战略，鼓励教师从教育教学的问题中寻找课题研究。
规划省、市、县、校四级课题研究方案，调动教师参与课题研究的主动性，形成“专题研究”案例体系，以课题研究促教师成长，以教师发展促质量新高。
5.2满足教师发展需要，激发教师自主性。
①激发教师成长需要，引导教师从“要我发展”向“我要发展”转变。
一是满足教师的缺失性需要为“我要发展”奠基，二是愿景导航有效催生教师的成长需要。
为实现“让教师、学生、学校一起成长共同发展”这一共同愿景，每年都要提出学校发展目标和教师个人发展目标，为确保这些目标的实现，出台了《校本工资实施细则》。
目前该细则已成功地实施了两年，导航效果十分明显，“我要发展，我要成长”已成为全校师生的基本信念。
②营建立体式学习团队，变校本培训为校本学习。
一是要有明确的学习主题和任务，二是要崇尚愉快、和谐、互动，倡导教师要学会“享受学习”，三是要合理安排团队学习的时间和地点，团队学习绝对不能以牺牲教师的休息、增加教师
的身心负担、影响教师的教学时间为代价。
6善于系统思考，让校本培训长效运行
6.1专家引领，保障校本培训方向正确。
近几年来，学校多次邀请有关绍兴文理学院教授等心理教育专家、市关工委等家庭教育专题、地市教研员等学科教育专家、绍兴市教科所所长等教科研专家、浙师大教授等课程编审专家、多媒体制作专家等来学校进行讲座、指导。
6.2制度配套，保障校本培训激励支持有序有据。
学校为激发教师参与校本培训的热情，学校修订并健全了配套制度。
《教代会制度》的修订是为了确立教师的主人翁地位，激发他们自主发展的意识；《校本工资实施细则》的出台是为了确立教师必须要发展的理念，是在建构发展性教师评价体系方面作出的一个探索。
6.3物质保障，保障校本培训顺利进行。
为保障校本培训顺利进行，学校努力为教师的行动研究、自主学习创设良好的物质条件和氛围，学校先后投入资金250万元改善办学条件，从原来全校只有8台可用机到目前拥有两个学生电脑房，三个多媒体教室及校园网，购买数千册教育理论书籍充实了学校图书馆的教师教育参考资料，投入7万元改造教师阅览室；每学期一次派教研组长和部分骨干教师外出购书，充实教师阅览室的教育参考资料；每年为每位教师订一份教育杂志；积极争取镇政府和社会各界的支持，通过设立镇长奖教金，企业奖教助学基金等
对做出优异成绩的教师进行物质和精神的双重鼓励。
参考文献
[1]钱金明.校本研训现状考察及建议
[2]刘堤仿.教师校本培训学
[3]曹天宏.关于教师“校本培训”的辨证思考
[4]郭呈祥.论校本培训中的问题与对策。