浅谈高等医学院校青年教师的培养
高校青年教师师资培养浅见
高校青年教师师资培养浅见
1. 坚持不断学习：青年教师应该不断地学习新的科技、教育理念和教学方法，不断更新自己的知识储备和教学能力，提高自身素质和竞争力。
2. 积极参与教学实践：建议青年教师积极参与教学、科研和社会工作，积累丰富的经验和知识，同时建立学术关系和交流圈子，提高专业水平。
3. 建立自身的教学风格：建议青年教师在教学中形成自己的风格，注重课堂气氛、思维激发和知识传授，提高教学质量和教学满意度，让学生们受益匪浅。
4. 培养自我管理能力：青年教师应该学会管理自己的时间和精力，在教学、科研和社会活动之间进行快速切换，保持积极的心态和良好的身体状态。
5. 接受反馈，不断反思：青年教师应该接受学生、同事和专家对自己的评价和建议，对自己的教学进行反思和改进，提高教学效果和教育质量。
医药院校青年教师教学能力培养体会
医药院校青年教师教学能力培养体会作者：麻京豫来源：《卫生职业教育》 2018年第13期关键词：医药院校；青年教师；教学能力中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-1246（2018）13-0015-02近年来，医药院校招生规模不断扩大，师资需求不断增加。
为满足教学需要，高校不断招录青年教师，青年教师逐渐成为医学高校教学的主力军。
为了保证教学质量，培养优秀的医学人才，必须提高对青年教师的培养力度，探索培养优秀青年教师的途径和方法。
青年教师一般指从事教学工作少于3年，年龄在35岁以下，职称为助教或讲师的教师。
他们一般学历高，但缺乏工作和教学经验，需要适应从学生到教师的角色转变；教学中，常常把握不住重点、难点内容，不能将教学理论深入浅出、重点突出、层次分明地传授给学生；临床经验不足，难以很好地理论联系实际，教学中易照本宣科，缺乏启发性、趣味性、独特性与创新性，难以达到让学生学习知识、理解知识、掌握知识的教学目标，教学效果、教学质量难以保证。
为帮助青年教师适应从学生到教师的角色转变，保质保量完成教学任务，就需要相关学科年资高、教学经验丰富的老教师作为导师，给予青年教师指导。
笔者目前职称是内科学教授、主任医师，已从事内科学教学工作20余年，作为青年教师导师，积累了一些培养青年教师的经验，现以内科学教学为例，分享如下。
1对青年教师进行岗前培训，制订培养计划1.1岗前培训青年教师入职前必须参加岗前培训。
岗前培训内容：帮助他们适应从学生到教师的角色转变，培养干一行、爱一行的理念；如何遵守学校的教学规范、教学纪律和一切有关教学的规章制度；如何使自己成为具有高水平、高尚师德风范的教师；如何与同事友好相处，如何向前辈学习教学技能，博采众长；如何与学生进行交流、互动、沟通，建立良好的师生关系。
通过岗前培训，增强青年教师归属感，缓解他们由学生向教师角色转变过程中产生的焦虑，增强他们把教师作为终身事业的热情和自信心。
浅谈高校青年教师的自我培养
庭经 济 困难 、 学 业成 绩欠 佳 和 心理 健 康 方 面存 在 问题 的学 生 。而作 为辅导 员 需 要起 到 上 传 下达 、 总体 权衡 的作 用 ， 在 及 时传达 上 级精 神 ， 保持校、 院、 系、 班 信 息 渠 道 畅通 的 同时 ， 联合 各班 主任 之间 的力量 ， 发 挥集 体 智慧， 共 同落 实任务 。
现； 二 是 自身评 价 ： 德、 能、 勤、 绩、 廉； 三是 领导评 价 ： 思 想 素质 、 行 为作 风 、 履 职 情 况 和工 作 业 绩 ； 四是 班 级 评 价： 学生 获奖情 况 、 综 合 素 质测 评 优 秀 率 、 考试 不 及 格 率 和违规 违 纪 情 况 等 。在 合 理 设 置考 核方 案 的 基 础 上， 公正 、 客观 地评 价班 主 任 和辅 导 员 的劳动 价 值 ， 择 优 上 岗 。对优 秀者 采取 适 当的 物质 方 式 进行 奖 励 ， 在 工资 、 职称等 方 面加 以改 善 ， 激 励其 积 极 性 和创 造 性 ，
浅 谈 高校 青年 教 师 的 自我 培 养
张 雪娇 ， 杨 莉 宁
（ 西安 医学院 药学院 ， 陕西 西招 ， 青年教 师的数 量也 明显增加 ， 对 高校 青年 教 师 的培 养成 为 高校 所 面 临的 重要 任
务 。 结合 几年 来 的教 学实践 ， 通 过在备课 、 听课 、 查 阅资料 、 教 学后记 等四 个方 面所 积 累的一 些经验 和感
浅谈地方高等医学院校青年教师的培养
师底 部 沉重 的师 资 队伍 结 构 。…高等 医学 院校作 为 医学 高
级 人 才 培 养 基 地 ， 教 师 ， 其 占较 大 比 重 的 青 年 教 师 的 其 尤
师虽然 教育理 论和教学技 能掌 握较 好 ，但 缺乏 医学方 面相 关 知识 ， 在授课 过程 中难 以联 系 医学实 际适 当举例说 明 ， 使 得学生对 该 门课 程在 医学 临床 中的作用认 识不 明确 ．容易
教 材 ， 学 方 法 单 一 ， 生 交 流 少 ， 学 效 果 难 以 达 到 ， 学 教 师 教 教 质量也就 难 以提高 。 还 有 部 分 非 医科 院 校 毕 业 的青 年 教
高 等教育 大众化 进程 中得 到快速 发展 的地方 高校 ，在 办学 规模 扩 张的 同时其师 资 队伍 通过 补充 和引进 ．接 纳 了数 量
摘 要 ：青年教 师 占地方 高等 医学院校师 资的较 大比重 ， 他们往 往存在 育人意识 薄弱、 师队伍不稳 定、 学能力欠缺 、 教 教 科研 能 力薄弱和 经济及社会 地位较低 等 问题 。要 培养 素质 良好 、 结构合 理、 队伍稳 定 的青年教 师队伍 ， 就需提 高人 文素 质 ， 培 育 良好 师德 师风 ； 加强校本 培养 ， 鼓励 学历提 高； 结合 学科 建设 ， 培育青年教 师 学术 团队。
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浅 谈 地 方 高 等 医 学 院 校 青 年 教 师 的 培 养
捌 政
（ 云南 中医学院 基础 医学院 ， 云南 昆 明 ６ ０ ０ ） ５ ０ ０
论中医院校青年教师教学能力的培养
“ 百年大计 ， 教育为本 ； 教育 大计 ， 师为本 。在 我 国高 等 教 ” 教育快速 步人 大众化 阶段 的背景 下 ， 高等 教育质 量是 高校 的 生命力所 在。而高等教育的质量取决 于高校教师 教学能力 的
我们在听 经验丰富 的优 秀
教师讲课 时 ， 他们的教学语言精炼 、 用语 准确 、 概念 清楚 ， 课堂
效果好 。青年教 脱 课 。青年教师要做 到脱稿 讲课 ， 首先要认 真备 课 ， 真正 理解 、
出青年教师教学能力不 足的问题 及原 因。青 年教师个 人方 面 的原 因主要有 ： 人知识储 备不 足 ， 学语 言的锤炼 不够 ； 个 教 青 年教师 中存在着一 些不正 确 的教学 观念 ； 年教师 终身 学 习 青
２１ 年第 ３ 卷第 ９ ０１ ２ 期
云 南 中 医 中 药 杂 志
８ ９
论 中 医院 校 青 年 教 师 教 学 能 力 的培 养
李 莉
（ 南 中 医学院教 务 处 ，云 南 昆明 ６００ ） 云 ５５ ０
摘 要： 青年教 师成为 了中医院校从 事教 学的主力 军， 提
互 动不够 。 针对青年教师在 教学表 达能力 、 堂教 学 的设 计与 组织 课 管理能力 、 教学的科研能力 、 服务社会 的能力方面存 在的 问题 及 原因 ， 本文从青年 教师个 人 和外部 环境两 方面 提 出青 年教 师教学能力提升的具体策略 。 １ 教 学表达能 力 １ １ 青年教师教学能力个人提升对策 ．
的意识不强 ； 年教 师处于教师教学能力 “ 原期” 教 学能力 青 高 ， 发展受阻碍 ； 年教 师进 行教 学科 研 的意识 有待加 强 ； 年教 青 青 师的教学反思不 够 ； 青年 教师 的职业 道德 培养有 待加 强 。外 部环 境方面的原因主要有 ： 学校 培训体 系不 健全 ， 岗前培训 重 形式 ， 培训效 果不理 想 ； 学校 的管理体 制具有偏 颇性 ， 师激 教 励 机制不 健全 ； 政府 、 学校 对教 学科研 的经费投 入不 够 ， 题 课
浅谈医学基础课青年教师教学能力的培养
浅谈医学基础课青年教师教学能力的培养宋志民医学基础课是医学课程中的一个重要组成部分，医学基础课的教学在整个医学教育中起着举足轻重的作用，它的学时数约占总学时数1/3左右。
在我国，随着办学层次的提高，规模的扩大，青年教师在医学基础教师中的比例逐年增加，因此，如何稳定青年教师队伍和增强教学能力，从而提高教学效果和教学质量，是一个不容忽视的问题,应该从各方面加强培养。
现将医学基础课青年教师教学能力的培养浅述如下:1、端正态度，明确专业思想青年教师（尤其是新任课的青年教师），有较强的事业激情和对未来的憧憬，但社会阅历浅，对社会环境和困难估计不足，理想与现实差距较大，容易产生失落感，与从事临床教学教师相比，收入偏低，更容易出现失望以至心理不平衡。
因而，要他们理解教师职业的崇高性和重要性，从而安心于基础教学，更好地发挥他们的聪明才智。
2、熟悉教学环节和教学程序教学的基础环节包括理论讲授和实验操作环节。
为了使青年教师尽快熟悉教学环节和程序，各教研室应专门组织有关教学活动，请有经验教师介绍从教学第一关—备课到教学具体操作—上课的细枝末节。
要求首先熟悉教学大纲，搞清本学科的研究领域，课程的性质、任务，理论知识和技能以及参考性教学时数、范围和教学要求等。
然后安排有经验的教师讲示范课，并说明听课中应注意示范课在传授知识、培养能力等方面的方法、如何组织教学、内容的安排、教具的应用、板书的设计、和谐的表达、仪表仪态、语言的使用等，课后让新任教师参加评教，总结每次课的基本教学程序、环节及其具体应用形式，以逐步进入教师的角色。
3 、认真备课，完善教案课堂教学是一种有目的、有计划、有步骤的教学活动，教师在授课前的备课过程中必须系统设计本次课的各个环节，根据教学目的、要求进行有机、合理的安排。
这就要求课前不仅要深入钻研教材，而且要大量阅读相关学科的资料，以分清主次，而不是将全部教材内容简单浓缩，然后编写教案，以进一步明确教学目的和任务，选择完成教学所应运用的教学方法、教具等。
论医学院校青年教师的培养途径
研、 知识 结构 等 方 面也 存 在 一些 问题 。 医学 院 校 的
教师绝 大部 分是 经 医学 院 校 毕业 的 ， 有 学 习 过教 没
师资格 的必 修课 程 ， 导致 其 对 学 生 了解 不 够 与学 生
沟通交 流 的技 巧 欠 缺 。其 次 ， 年教 师 专 业 素质 有 青 待 提高 。教 师职业 是 一 种 专业 性 职 业 ， 包 括学 科 既
专 业性 ， 也包 括 教育 专 业 性 。教 师 的专 业 素 质不 仅
指教 师所具 备 的学 历 和文 化 程 度 ， 多体 现 在 教学 更
和科研 水平 上 。青 年教 师 工 作 积极 热 情 ， 很 多 方 在 面 与学生 有共性 ， 由于青 年教 师缺 乏教学 技巧 ， 但 教
学 方法 不 当 ， 容易造 成课 堂教 学效果 不理想 。此外 ，
工作。
１ 青 年 教 师 存 在 的 问题
目前 ， 师 队伍 的年 龄趋 于年 轻化 ， 年教 师 占 教 青
教 师总 数 的一 半 以上 ， 们 成 为 高校 教 师 队伍 的 主 他
干力量 。一方 面青 年 教 师 的 学历 层 次 较 高 ， 经过 大 学 本科 和研究 生 阶段 的学 习 ， 基础 理论知 识扎 实 ， 思 维活跃 ， 于接受 新 事 物 ， 作上 积 极 热 情 ， 用现 易 工 运 代 教育 技术 能 力 强 ， 一 方 面青 年 教 师 在 教 学 、 另 科
中 图 分 类 号 ： ６ ；Ｒ ９ Ｇ ４ １２ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：０ ９ ５ ５ （ ０ １ １ — ４ ２０ １ ０ — ５ １ ２ １ ） ２１ ４ — ２
随着 我 国高等 教 育事 业 的迅 速发 展 ， 来 越 多 越
关于卫生学校青年教师培养的几点思考
关于卫生学校青年教师培养的几点思考汇报人：2023-12-24•引言•卫生学校青年教师培养的现状•卫生学校青年教师培养的目标和原则目录•加强卫生学校青年教师培养的措施•卫生学校青年教师培养的未来展望•结论目录01引言背景介绍社会对卫生学校教育质量的要求不断提高，青年教师作为卫生学校教育的重要力量，其培养和发展对于提升卫生学校教育质量具有重要意义。
随着卫生行业的快速发展，对卫生学校青年教师的专业素养和教育教学能力提出了更高的要求。
目的和意义探讨如何更好地培养和发展卫生学校青年教师，提高其专业素养和教育教学能力。
分析当前卫生学校青年教师培养存在的问题和挑战，提出相应的对策和建议。
02卫生学校青年教师培养的现状当前培养模式岗前培训新入职的青年教师需参加学校组织的岗前培训，包括教学理论、教学方法、教育心理学等内容。
在职进修鼓励青年教师在职攻读硕士、博士学位，提高自身学术水平和教学能力。
临床实践安排青年教师参与临床实践，加深对医学知识的理解和应用。
培训方式单一培训方式过于传统，缺乏创新和多样性，无法激发青年教师的积极性和参与度。
临床实践机会不足临床实践是卫生学校教师教学的重要环节，但实际操作中，青年教师获得临床实践机会有限。
培训内容与实际需求脱节当前的培训内容过于理论化，缺乏实际操作和实践经验，无法满足青年教师的实际需求。
存在的问题当前培养模式缺乏有效的评估机制，无法及时发现和解决存在的问题。
缺乏有效的评估机制由于资源投入不足，导致培训内容、方式和临床实践等方面无法得到充分保障。
资源投入不足相关制度建设不完善，影响了青年教师培养工作的有效开展。
制度建设不完善产生问题的原因03卫生学校青年教师培养的目标和原则03促进专业成长和发展为青年教师提供持续的专业发展机会，使其在专业领域不断成长和发展，成为卫生学校的中坚力量。
01培养具备良好师德师风的青年教师通过培训和引导，使青年教师树立正确的教育观念，具备良好的师德师风，成为学生健康成长的引路人。
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浅谈高等医学院校青年教师的培养
近年來，随着高校教学改革的深化发展，医学院校扩招及医学教育事业的蓬勃发展，教师队伍日益壮大，青年临床教师所占比例逐年增加。
青年教师作为高等医学院校教学的主力军，其教学能力不高的短板效应日益突出。
全面提高其整体素质，建设一流的教师队伍，是我国高等教育改革的一个重要的急需解决的现实课题。
本文就加强高等医学院校青年教师队伍培养的必要性进行探讨。
标签：医学院校青年教师教学能力培养
21 世纪以来，随着各大高校特别是医学院校的迅速扩招及改革开放后我国医学教育事业的蓬勃发展，全国各地各医学院校招生规模逐年扩大。
高等医学院校的教师数量也不断增加，而各高校师资队伍结构也出现了新的变化，教师队伍中青年教师的比例也在逐步上升。
医学青年教师已成为教师队伍中一支不可忽视的力量，他们已经成为高等医学教育的核心力量和主力军，这不但关系着高等医学院校的发展和兴衰，更是我国医学事业发展的主要支柱。
在这种情况下，如何提高青年教师的教学能力，为培养具有良好医德风范和职业素质、以救死扶伤和促进全民健康水平为己任的合格医学人才，为高校储备优秀师资，为我国医疗卫生事业培养高医学素质人才，将成为临床教学改革中的重要内容及方向。
因此，建设一支综合素质高、结构合理又充满活力的高等医学青年教师队伍就成为培养高素质医学人才、推动医学院校乃至整个医学教育可持续发展和现代化进程的根本保证。
一、青年教师教学能力发展
现代高等医学教育不仅要求教师要有广博的基础理论，精湛的专业知识，而且还要求有坚实的教育知识。
努力提高青年教师队伍是更好地完成培养目标的重要条件。
抓好青年教师队伍的自身素质建设才能完成教育的根本任务。
高等医学院校是医学科学发展的前沿阵地，青年教师要想跟上时代，适应世界科学技术的发展，就必须不断提高其自身素质。
教师的教学能力和水平是教学质量的根本保证和核心，直接决定教学质量的高低。
青年教师是教学任务的主力军，其教学能力高低直接影响医学人才培养质量，因此，促进青年教师教学能力发展，建设过硬的青年教师队伍是高校师资队伍建设的一项重要任务，亦是培养高质量医学专门人才的关键所在。
传统的教师培训重知识积累、轻能力训练及情感态度的培养，以培训者为中心、忽视被培训者的作用。
而现代化的教师培训理念强调“知识传输与能力锻炼并举，突出能力锻炼；水平提高与品质完善并重，突出品质完善；认识发展与观念转变并进，突出观念转变”[1]。
二、青年教师培训的内容
为有效的提高青年教师的培训效果需分阶段的对青年教师进行培训。
研究青年教师成长规律，划分符合青年教师成长特点；更为科学合理的划分并符合客观实际。
对青年教师培训可以大致划分为三个阶段：第一阶段为新手教师阶段.为
新近教师进校工作1～2年内，主要是通过基本的教育学、教学理论知识的学习培训，帮助新任青年教师尽快适应教师角色，了解基本教学过程，掌握基本的教学方法和技能，培养其良好的师德修养。
第二阶段为熟练新手教师阶段，为教师进校工作3～4年内，主要是丰富青年教师的教育教学理论知识，拓宽相关学科的专业知识面。
培养青年教师教学理论应用于教学实践的能力，建立良好的教师素质。
第三阶段为胜任型教师阶段，为教师进校工作5年内，主要是进一步提高和发展青年教师的教学能力和科研能力，并完善教师的素养。
培训内容的设置是开展培训的重要环节。
袁贵仁在2011年度全国医学教育改革工作会议上的讲话中指出：“医学发展新趋势对医学教育提出了新挑战。
医学任务正从以防病治病为主逐步向以维护和增进健康、提高人类生命质量为主转变，医学模式正由传统的生物模式向着生物一心理一社会一环境模式转变。
医学正在突破传统的局限，向更加广阔的学科领域发展。
这就要求担负教育使命的医学教师不仅要具有较高的学术水平，较强的教学技能，同时还应具备较高的人文素质。
要提高医学青年教师培训工作的成效，必须在组织、制度、时间、经费等方面予以保障，形成一套良好的保障运行机制。
各级教学管理部门应该建立医学青年教师培训工作机构，定期讨论医学青年教师培训的工作；充分利用各种师资培养途径，举行各类医学青年教师专题培训班；认真总结青年教师培训经验，及时修订并完善有关规章制度；凡是医学青年教师需要外出参加与业务有关的培训活动，应积极支持和鼓励[2]。
青年教师还应加强自我培养。
作为高校的青年教师要想在知识结构、教学、科研能力，学历和职称方面不断飞跃，就必须认真地进行自我培养，制定近期、中长期规划。
青年教师教学能力发展日益受到更多高校的关注和重视，今后笔者将继续吸收国内外教师教学能力发展的先进经验，密切结合高等医学院校实际，深入研究影响青年教师教学能力提升的关键因素，进一步丰富完善高等医学院校青年教师教学能力培养的策略及途径。
参考文献
[1]胡彦，赵先柱.陈俊国.国内外高校教师培训研究对医学助教培训体系构建的启示[J].重庆医学，z006，35（z1）：2010-2012.
[2]胡彦.高等医学院校医学基础学科助教规范化培训模式的初步研究[D].重庆：第三军医大学，2007.。