高等医学院校职称改革研究
地方医科大学科研水平评价破除“四唯”标准的改革探索
作者简介 马子寅,学士,助理研究员,研究方向:科研管理。 Email:maziyin@ ccmu. edu. cn 通讯作者 吴萍,硕士,研究员,首都医科大学教务处副处长,研究方向:教育管理。 Email:wuping@ ccmu. edu. cn
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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在单位的政策引导下,在薪酬待遇、荣誉称 号等因素 刺 激 下, 高 校 科 研 人 员 自 然 会 跟 风 而 行[4] 。 在立竿见影的短期效益面前,教学育人中 心地位的旁落就不难理解。 虽然我国现在对成 果转化的重视程度逐渐加强,但是由于成果转化 周期过长的特点,很难在短期内看到成效,导致 科研人员对成果转化的重视程度不高。 例如基 础研究,其原 本 的 目 的 是 形 成 原 创 性 成 果, 但 是 成果形成难度较大,且周期很长,在此期间,科研 人员很容 易 耐 不 住 寂 寞, 个 别 人 员 不 惜 剽 窃 抄 袭,篡改数据,只 为 了 多 快 好 省 地 出 “ 成 果”,这 种行为严重违反了科研诚信要求,也败坏了学术 风气。 国家自然科学基金委员会在 2020 年 5 月 公开了 10 份 2019 年 度 查 处 的 给 予 通 报 批 评 处 理的科研不 端 行 为 处 理 决 定,10 位 违 规 责 任 人 被处理,违规 事 项 包 括 剽 窃 他 人 项 目 申 报 书、 冒 用他们名 义 申 报 项 目、 在 申 请 书 中 提 供 虚 假 信
众所周知,临床实践指南是人们根据特定的 临床情况,系统制定出的帮助临床医生和患者做 出恰当处理的指导意见,其价值早已深入人心。
虽然我国的实践指南数量逐年递增,但大部分是 针对多数患病人群临床常见病的综合诊疗指南, 并没有考虑到少数患病人群的医疗需求,少数患 者临床实践指南的制定稀少。 例如我国消化系 统疾病的诊疗指南中,并没有针对儿童炎症性肠 病的疾病指南,而 儿 童 消 化 系 统 疾 病 的 发 病 率 是仅次于儿童呼吸系统疾病发病率的。 这就导 致医生只能参考国外指南进行诊疗活动,由于 不同国家或地区间文化、经济的差异,即使是基 于相同的证据也可能造成推荐意见的差异,这 意味着在一定环境下产生的指南可能并不适合 另一个环境,需要结合国情改编后应用。 现行 临床实践指南不能尽可能多地覆盖临床问题, 给医生和患者造成困扰。 形成这种现象的原因 中,论文至 上 思 想 的 不 良 导 向 就 是 其 中 之 一。 由于诊疗指南编制工作往往是领域内顶尖专家 团队共同努力的成果,需要消耗大量的人力来 查阅资料并针对临床实际情况进行分析总结, 其投入的精力、资源、工作量 远 超 发 表 一 篇 SCI 文章的投入量,且在进行各种评比中,指南编制 并不被认可为团队的研究成果。 所以造成了国 内医学专家不愿意费力编制诊疗指南的局面, 而这种局面对于我国医疗水平的提升是极为不 利的。
卫生专业技术人员职称制度深化改革的探讨
135作者简介：黎艳媚(1987.10-)，女，本科，主管护师，研究方向为卫生管理卫生专业技术人员职称制度深化改革的探讨黎艳媚（东莞市卫生健康继续教育中心，广东 东莞 523000）【摘要】在医疗卫生发展需求日益增加的背景下，卫生专业技术人员职称制度改革成为近年来的关注热点，卫生专业技术人员改革研究对医疗发展、构建医疗队伍起着重要作用，卫生专业技术人员是卫生健康事业发展的必要组成部分，职称制度是卫生专业技术人才发展的重要途径，科学客观公平的评价制度和标准有利于卫生专业技术人才的健康发展。
本文通过综合分析我国卫生专业技术人员职称评价体系的现状，对职称制度改革方向进行探讨。
【关键词】卫生专业技术人员；职称制度改革；探讨；人力资源【中图分类号】R197.1.【文献标识码】A.【文章编号】2096-5249（2022）11-0135-04Discussion on deepening reform of professional title system for health profes-sionalsLi Yan -meiDongguan Health Continuing Education Center Dongguan ，Dongguan 523000，China【Abstract 】Under the background of increasing demand for medical and health development ,the reform of theprofessional title system for health professionals has become a hot spot in recent years. Research on the reform of healthprofessionals plays an important role in medical development and construction of medical teams. Health professionals It is an essential part of the development of health care. The title system is an important way for the development of health professionals. Scientific ,objective and fair evaluation systems and standards are conducive to the healthy development of health professionals. This article comprehensively analyzes the status quo of the professional title evaluation system for health professionals in my country,and discusses the direction of the reform of the professional title system.【Key words 】 Health professionals ；The reform of professional title system ；To explore; The human resources卫生专业技术人员职称制度是卫生专业技术人才评价和管理的基本制度，对激励医疗卫生人才队伍的发展，加强人才队伍的建设具有重要意义。
“5+3”一体化临床医学专业临床实践能力培养改革与实践--以郑州大学为例
Med Edu Mgt 2021,Vol.7,No.2㊀2021年第7卷第2期基金项目㊀1.2017年河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目:综合性大学创新创业教育人才培养体系研究与实践(2017SJGLX 001-1);2.2020年郑州大学教育教学改革研究与实践重大项目:一流大学建设背景下的临床医学 5+3 一体化人才培养体系改革与实践(2020-1);3.郑州大学2021年度 新工科㊁新农科㊁新医科㊁新文科 教学改革研究与实践项目: 医教协同 育人背景下临床医学专业学生临床实践能力培养改革与实践(2021-25);4.郑州大学2021年度课程思政教育教学改革示范课程立项重点项目:临床技能综合训练及测试(2021-32)作者简介㊀张景华,学士,高级实验师,郑州大学医学院临床技能中心主任,研究方向:医学教育管理与研究㊂Email :zhjh @通讯作者㊀董子钢,博士,教授,郑州大学副校长/医学院院长,研究方向:癌症发病机制和癌症化学预防㊂Email :dongzg @DOI :10.3969/j.issn .2096-045X .2021.02.001㊃ 5+3 一体化人才培养㊃5+3 一体化临床医学专业临床实践能力培养改革与实践以郑州大学为例莜张景华1㊀许㊀燕2㊀王培松3㊀李胜云3㊀俞海洋4㊀董子钢4(1.郑州大学医学院临床技能中心,郑州450000;2.郑州大学基础医学院,郑州450000;3.郑州大学第一附属医院,郑州450000;4.郑州大学医学院,郑州450000)ʌ摘要ɔ临床实践教学在医学人才培养过程中起着不可或缺的重要作用,加强 5+3 一体化临床医学专业学生临床技能训练是培养高水平临床医师不可或缺的重要组成部分㊂以郑州大学为例,对如何培养 5+3 一体化临床医学专业学生的临床技能进行了有益探索与实践㊂ʌ关键词ɔ临床医学; 5+3 一体化;培养;临床实践能力ʌ中图分类号ɔG 642.0;R 4Cultivating clinical practice ability of 5+3 integrated clinical medicine majorsTaking Zhengzhou University as an ExampleZhang Jinghua 1,Xu Yan 2,Wang Peisong 3,Li Shengyun 3,Yu Haiyang 4,Dong Zigang4(1.Clinical Skills Training Center ,Medical College of Zhengzhou University ,Zhengzhou 450000,China ;2.School of Basic Medical Sciences ,Zhengzhou University ,Zhengzhou 450000,China ;3.First Affiliated Hospital ,Medical College of Zhengzhou University ,Zhengzhou 450000,China ;4.Medical College of Zhengzhou University ,Zhengzhou 450000,China )ʌAbstract ɔClinical practice teaching plays an indispensable role in training medical talents.It is vital to strengthen trainingof clinical skills of 5+3 integrated clinical medicine students for future high-level clinicians.Taking Zhengzhou Universityas an example ,this paper makes some useful explorations and practices on how to cultivate the clinical practice ability of 5+3 integrated clinical medicine students.ʌKeywords ɔclinical medicine ; 5+3 integration ;training ;clinical practice abilityMed Edu Mgt2021,Vol.7,No.2㊀2021年第7卷第2期㊀㊀临床医学 5+3 一体化人才培养模式已成为我国高等医学教育人才培养模式的重要组成部分[1-3]㊂与传统五年制学制教育相比, 5+3 一体化人才培养模式优势明显,其中最为直接的作用是有效地解决了学生因考研㊁就业等对临床实践教学工作带来的严重冲击和影响,而该棘手问题已经成为多年困扰国内众多高等医学院校一个长期普遍存在的顽结[4]㊂ 5+3 一体化人才培养模式的出台,不仅极大地推动了医学生临床实习质量的提升,同时也有效地实现了本科教育与研究生教育的无缝对接,实现了院校教育㊁毕业后教育与继续教育的有效衔接,作为一种创新人才培养模式改革,意义重大,影响深远㊂临床医学是一门实践性极强的学科,临床实践教学在医学人才培养过程中起着不可或缺的重要作用,学生在掌握坚实医学理论基础的同时,更重要的是要加强其临床思维㊁临床实践能力的锻炼培养,这也是医学生成为一名合格临床医生的关键所在[5]㊂而作为临床医学 5+3 一体化长学制教育模式,加强其临床实践能力的塑造和养成,更是医学拔尖创新人才培养过程中的第一要务,是培养高水平临床医师不可或缺的重要一环㊂对此,若干年前教育部㊁原卫生部就‘关于实施临床医学教育综合改革的若干意见“中明确提出,要 深化长学制医学教育改革 ㊁要 建立导师制,强化临床能力培养,提升医学生的临床思维能力 ;此后国家又先后制定出台多项医学教育改革文件,要求广大高等医学院校继续深化医学教育改革,强化和规范实践教学环节,切实提升医学生临床思维和临床实践能力[6]㊂近年来,受市场经济大环境中不利因素干扰和冲击,以及新型紧张的医患关系影响,特别是高校自身存在的诸如医学教育管理体制运行机制不够健全㊁人才培养方案中实践环节学时偏低㊁临床带教指导教师重视程度不够㊁学生临床实习时间不足㊁临床实践课程较少等问题,直接导致了医科学生临床实践能力培养弱化,这在客观上严重制约了医学人才的培养质量㊂在此背景下,如何在加强高等医学院校内涵建设的基础上,深化与医疗卫生机构的相互配合,针对临床实践教学环节中的不足和薄弱环节,加快推进临床实践教学的改革,探索一条切实有效的医学人才培养路径,切实提高学生的临床操作能力和临床思维水平,任重而道远㊂郑州大学作为河南省高等医学教育的排头兵,立足区域经济社会发展对人才培养的现实需求,培养亿万人民群众所需要的卫生健康事业医学人才,不仅是区域高校所承担的社会服务职能之所在,更是作为河南省高等医学教育领头羊所赋予的责任和使命;学校自2015年启动 5+3 一体化人才培养模式改革以来,每年招生人数控制在150人左右,现有在校生规模750余人,近年来,学校围绕 5+3 一体化临床医学专业学生临床实践能力培养进行了一些有益探索与实践㊂2.1㊀建立完善的临床实践教学管理体系构建打造完善的临床实践育人管理体制和运行机制,是推动临床实践教学工作和保证医学人才培养质量的重要保障㊂为此,在学校统筹规划下,制定了‘郑州大学关于医教协同进一步推动医学教育改革与发展的意见“,在借鉴国内同类院校成功经验的基础上,进一步深化并完善医学院机构建设,健全医学院实践教学工作管理体制与运行机制,明确医学院教学管理部门与学校教学管理部门之间的管理权限边界与职责范畴,明确界定由医学院教学办公室对医学院各下属院系的临床实践教学工作进行统筹组织㊁协调与管理,实现责权相匹配;完善医学院教学办公室内设实验教学管理科㊁临床实习实训科㊁教学质量监控科等科级机构的配置,配备相关科室管理人员;完善各教学院系㊁各临床实践教学基地的管理队伍建设;建章立制,完善临床实践教学各级各类管理制度,确保临床实践教学管理及组织工作顺利实施㊂Med Edu Mgt2021,Vol.7,No.2㊀2021年第7卷第2期2.2㊀强化人才培养方案临床实践教学环节比重人才培养方案是学校办学理念和教育思想的集中体现,也是学校进行教育教学工作的纲领性文件,它对学校的办学方向与人才培养目标具有鲜明的指向意义㊂通过修订人才培养方案,增加临床实践教学学时,也是培养学生临床实践能力最直接㊁最有效的途径㊂在新一轮的临床医学专业人才培养方案修订中,我们通过调整课程结构,在临床医学专业教学计划中独立设置‘临床实训“课程,并赋予相应4个必修学分,要求学生在进入临床实习之前全面掌握各种技能操作,为毕业实习奠定基础㊂2.3㊀规范临床实践教学基地建设与管理临床实践教学基地尤其是高等医学校的附属医院,是完成临床实践教学工作的重要载体,是实现人才培养目标的主阵地㊂临床教学基地建设质量直接关系到实践教学质量,对于培养学生的临床技能㊁动手能力和创新意识有着十分重要的影响㊂为适应新形势下医学教育和医疗卫生事业发展需要,在医学院教学办公室统筹下,根据临床实践教学工作需要,统一规划郑州大学临床教学基地的建设与管理,分类设置附属医院㊁教学医院和实习医院并赋予各自相匹配的临床教学任务;同时我们制定了‘郑州大学实习教学基地建设与管理“‘临床实习教学管理“‘临床技能操作规范“‘临床医学专业实习质量标准“等相关管理规章制度,高标准㊁严要求补充遴选新的临床实践教学基地;督促指导各临床教学基地完善实践教学管理队伍,选拔配齐各级各类管理人员,明确职责分工;要求各临床教学基地充分利用各自临床实训中心等培训平台,向临床实习学生免费开放共享,对学生进行强化训练,培养学生熟练掌握临床各项常规操作技能,熟练处理各种常见病㊁多发病㊁急症的诊疗能力,具备进行社区服务及对公众进行健康教育的能力,促进学生知识㊁能力㊁素质的协调发展㊂2.4㊀加强临床实践教学师资队伍建设在医学生实践能力的培养过程中,指导教师的作用最为直接㊂培养打造一支结构合理㊁素质优良㊁热心临床教学的教师队伍,是医学人才培养质量的关键㊂尤其是在近年各医学院校临床教学基地带教指导教师中较为普遍的存在 重临床㊁轻教学 , 重理论㊁轻实践 的突出现象,或受繁重临床医疗任务的影响,不愿意承担临床带教任务;或因缺少配套的激励政策,临床教师积极性不高;或因教学能力和水平局限,临床实践教学效果较差等等现实问题㊂学校有针对性地启动了 郑州大学临床实践教学师资库 建设,旨在为学生的日常技能培训及考核㊁临床实习及见习以及学科竞赛等工作中提供便捷的 菜单式 教学服务,对入库教师的资质㊁条件进行了严格要求,从严遴选入库师资;通过将承担临床教学任务与职称评定㊁评优评先㊁考核机制相匹配等手段,引导约束临床医生参与教学工作;通过完善培训制度,实施 医学教师讲课大赛 教学名师培育 教学能力提升工程 教学团队建设 国内外学术交流研修 杏林大讲坛 等活动方式,提高带教教师的临床带教能力及临床教学水平;通过制定和搭建各种激励政策㊁奖励平台,评选各级教学名师㊁教学优秀奖㊁教学成果奖㊁高水平成果贡献奖等,给予相应的精神㊁物质奖励,提高广大临床医生踊跃参与临床带教工作的积极性,不断提高临床教学质量㊂2.5㊀加强临床实践教学工作的过程管理与监控临床实践教学工作开展的成功与否,抓好过程环节的管理尤为重要㊂对此,我们要求各教学院系㊁各临床教学基地在医学院教学办公室的统筹规划下,依据临床医学专业 5+3 一体化人才培养模式的特点,重点加大对实践教学工作的过程管理力度㊂一是在本科教育阶段,按照既定实践教学任务要求,做好实习教学环节的严格管理,做好科室轮转编排㊁临床带教指导教师选配㊁教学查房㊁床边教学㊁病例讨论㊁专题讲座等教学活动;做好出科考试㊁实习检查㊁实习成绩及毕业考核工作;定期召开教学座谈会,交流实践教学工作经验,促进教学相长,同时做好学生的食宿安排㊁安全教育等工作;实习期间,医学院教学管理部门㊁临床医学系㊁学生工作办公室㊁辅导员等定期深入临床教学基地,检查实习教学完成情况;在研究生培养阶段,严格控制导师指导学生人数,要求每位导师指导学生一律不得超过2名;在临床带教中支持和鼓励学生参与导师主持的科研项目㊁参加高水平学术交流活动,注重学生科研能力㊁临床思维能力等综合素质的养成㊂充分发挥我校各临床教学基地 国家临床教学培训示范中心 国家医师资格考试实践技能考试与考官培训基地 住院医师规范化培训基地 等平台优势,严格遵循国家住院医师培养标准和要求,本着 医教协同㊁先宽后专㊁循序渐进 的培养原则,注重学生临床实践能力㊁医德医风的训练与培养,经过近几年的实践,成效较为显著,在2020年国家执业医师考试中,我校研究生通过率达到90%㊂2.6㊀推进临床实践教学工作的同质化学生在完成全部理论课程后,按照人才培养方案要求,一般将从第八学期后陆续进入各临床教学基地,完成临床实践环节的教学任务,我国目前大多数医学院校,均有数量不等的附属医院㊁教学医院或实习医院,学生的临床实习㊁见习任务一般也分布在不同的临床教学基地进行,由于各教学基地教学水平参差不齐,教学资源各有差异,教学手段和教学方法各有不同,导致临床实践教学质量同质化问题日益凸现㊂对此,为实现同质化培养要求,在学校医学院教学办公室的统筹规划下,要求相关教学院系制定并执行统一的郑州大学临床医学专业实习教学大纲,按照统一的实习教学计划㊁统一的临床操作规范开展实习教学,采取相同的质量考核标准进行出科考试㊁技能培训等㊂学生在完成全部临床实践教学任务后,必须返回学校,由临床医学系㊁临床技能中心从临床实践教学师资库中随机抽调考官,采取客观结构化临床测试(objective structured clinicalexamination,OSCE)形式,统一对学生的临床操作技能㊁临床诊疗水平㊁医患沟通能力㊁人文关怀方面等医学素养进行综合评判,最大程度实现同质化培养要求㊂2.7㊀建立健全临床实践教学经费长效投入机制为切实提高学生的临床实践能力,学校不断加大对医学实践教学的投入力度,通过政府财政支持㊁学校预算拨款㊁科研经费投入㊁专项资金划拨㊁社会捐助及自筹经费等多渠道筹措资金,初步建立了临床实践教学经费的长效投入机制,目前我校生均临床实践教学经费已达到1200元以上;除已建成并投入使用的基础医学实验中心㊁预防医学教学实验中心㊁临床实验中心㊁临床技能中心外,各附属医院也先后投资建设自身的临床技能培训中心,总面积已达到3万余平方米以上,设备总值达到1.2亿余元以上,基本上满足了临床实践教学需求㊂2.8㊀探索以学科竞赛为抓手的临床实践能力培养新途径临床学科竞赛是对学校临床实践教学水平的一个深度检验,也是衡量一所学校教师临床教学水平和临床能力的重要尺度㊂近年来,以全国高等医学院校大学生临床技能竞赛为代表的医学学科竞赛广受欢迎,吸引了国内几乎所有医学院校的广泛关注并踊跃参加,这也为促进临床实践教学工作提供了良好契机㊂近年来,我们在逐步探索以学科竞赛为抓手的临床实践能力培养新方法㊁新途径,以临床学科竞赛为抓手,激发师生参与临床实践教学工作的积极性,通过组织选拔参赛团队,参与各级各类临床技能竞赛,切实有效地培养了学生临床操作㊁临床思维能力,培养了学生的无菌意识㊁人文关怀以及团队合作精神,效果较为显著㊂医学教育教学改革是一个永恒的话题㊂为应对医学教育教学过程中出现的各种新矛盾㊁新问题,诸如临床医学专业学生因考研㊁就业对实践教学工作产生严重影响和冲击,已经成为困扰国内众多高等医学院校一个普遍存在的棘手问题,在国家出台相应应对政策之前,如何创新医学教育方式方法,拓展教学思路,尽最大程度保障临床实践教学质量,还需要我们不断的努力和探索㊂(下转第120页)课程体系建设过程中,融入理㊁工㊁文史等相关元素,提升学生科学视野㊂选修和辅修课程关注学生兴趣点,加强学科融合和引导,开创交叉学科研究新领域㊂医科+X 的课程体系构建的特点在于, 医科 部分为以 器官 系统 为中心的整合医科课程设置,不同于现行的以学科为中心的课程设置模式[12]㊂整合课程的优势在于可以系统性综合人体解剖学㊁组织胚胎学㊁生理学㊁病理生理学㊁生物化学等相关学科知识,形成系统性知识链,有利于学生对基础医学知识的把握㊂ +X 课程体系的创新在于当医学生拥有了综合性医学知识后,拓展 +X 相关交叉课程,融合工科㊁理科㊁甚至文史等知识进入到医学研究课程体系,在学科交叉中,形成新的医学问题解决思路和方案,有利于以兴趣为引导,以学生为中心的创新型医学人才的培养㊂总之,医学教育模式的发展,离不开创新型㊁复合型医学人才培养目标的引领㊂随着 新医科 课程体系构建的不断完善,有效整合和开设多元化课程,将会培养出创新型和复合型的高素质医药人才㊂参考文献[1]周哲. 新医科 视域下医学院校在线开放课程建设与实践探索[J].中国医学教育技术,2020,34(2):150-152.[2]顾丹丹,钮晓音,郭晓奎,等. 新医科 内涵建设及实施路径的思考[J].中国高等医学教育,2018(8):17-18.[3]朱倩,解雪峰,吴红燕,等.医学院校 金课 建设背景下 一体化 思政教育体系的构建[J].医学教育管理,2020,6(4):316-320.[4]董斌,武艳,吴萍,等.课程思政视域下医学生思政素养现状及影响因素研究[J].医学教育管理,2020,6(3):278-284.[5]沈忱. 新医科 视角下通识教育与专业教育融合路径的思辨[J].高教学刊,2020(36):89-92. [6]张进,李庆林,杨立斌,等.医学院校课程整合改革实践与思考[J].中华医学教育探索杂志,2020,19(10):1131-1134.[7]吴红燕,吕雄文,曹云霞,等. 新医科 背景下临床医学专业的建设与思考[J].医学教育管理,2020,6(4):311-315.[8]周学良,于志鹏,单博,等.浅谈医工协同与创新服务[J].中国仪器仪表,2020(12):44-46. [9]张琳琳,韦磊,李帅,等.临床医学专业基础医学课程整合及教学模式研究与实践[J].医学教育管理,2019,5(2):124-128.[10]李芳,魏大巧,祝汉成,等.面向新医科的地方综合性大学医学人才培养模式实践探索 以昆明理工大学为例[J].高教学刊,2020(31):165-168. [11]潘钰,徐泉,吴琼,等.八年制医学生物理医学与康复医学方向医工交叉课程改革效果[J].中国康复理论与实践,2020,26(12):1483-1488. [12]王冰洋,徐晓艳,杜华,等.以器官系统为中心的基础医学课程整合探索[J].中国继续医学教育,2019,11(31):40-42.(收稿日期:2021-03-22)(本文编辑:闫红)(上接第110页)参考文献[1]赵可. 5+3 一体化临床医学专业学位创新实践能力培养模式的探索[J].青年与社会,2019(14):54-55. [2]汪玲.临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新 以上海 5+3 人才培养模式为例[J].学位与研究生教育,2012(10):49-54.[3]刘向华,袁栎,刘志军,等.临床医学( 5+3 一体化)人才培养体系的构建与思考[J].基础医学教育,2017,19(5):400-402.[4]肖海,朱思泉,马星,等. 5+3 一体化临床医学人才培养模式的构建与思考[J].医学教育管理,2016,2(4):567-571.[5]蔡秀英,段晓宇,孔岩,等.临床医学研究生实践能力培养的思考与探索[J].滁州学院学报,2013(2):130-132.[6]教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见[EB/OL].(2014-07-14)[2021-03-16]./srcsite/A22/ s7065/201407/t20140714_178832.html.(收稿日期:2021-03-16)(本文编辑:闫红)。
国家教委、人事部关于进一步做好授予高等学校教授、副教授任职资格评审权工作的通知
国家教委、人事部关于进一步做好授予高等学校教授、副教授任职资格评审权工作的通知文章属性•【制定机关】国家教育委员会(已更名),人事部(已撤销)•【公布日期】1994.03.01•【文号】教人[1994]19号•【施行日期】1994.03.01•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】行政机构设置和编制管理,教师队伍建设正文国家教育委员会人事部关于进一步做好授予高等学校教授、副教授任职资格评审权工作的通知（教人＜１９９４＞１９号）为了扩大高等学校办学自主权，增强办学活力，在一九八六年和一九八八年先后两批下放高等学校教授、副教授任职资格评审权的基础上，近几年，国家教委又下放了一批高等学校教授、副教授任职资格评审权。
目前，高等学校正在贯彻《中国教育改革和发展纲要》和《关于加快改革和积极发展普通高等教育的意见》，为适应高等学校改革和事业发展的需要，国家教委将继续下放教授、副教授任职资格评审权。
现将有关事项通知如下：一、授予副教授任职资格评审权的学校必须具备的条件：１．学校领导班子健全，办学指导思想端正，团结协调好，能正确执行党的路线、方针、政策。
２．具有学术水平较高、结构合理的教师队伍，主要学科均有以一定数量学术造诣较深的教授、副教授为骨干的学术梯队。
３．经国家批准主要培养本科合格人才十届以上，教学梯队健全，教学质量较高。
４．具有博士学位授予权和若干硕士学位授予权学科专业点；或综合、理工、农业、师范院校具有十个以上硕士学位授予权学科专业点，医学院校具有十五个以上硕士学位授予权学科专业点，其它院校具有五个以上硕士学位授予权学科专业点（体育、艺术等特殊科类学校，经国家教委同意可酌情放宽要求），并培养过两届以上合格的硕士毕业生。
５．主要学科已具备较好的科研工作基础，承担过国家级、省（部）级科研项目或其它具有重大经济、社会效益的科研项目，并获得过省部级以上奖励。
６．师资、教学和科研工作管理制度健全，教师职务岗位设置合理，职务结构比例已经上级核定，建立健全了教师考核制度和职务评聘的实施办法，在教师职务聘任工作中能严格执行国家职称改革政策，坚持评审标准，保证评审质量。
高职中医学专业“岗课赛证”融通培养模式探索
高职中医学专业“岗课赛证”融通培养模式探索①赵之伟，蔡迎蝶，梁翠莲，陶昌那（昭通卫生职业学院，云南昭通657000）“岗课赛证”融通培养模式是一项政策导向性很强的课题，在2021年4月，全国职业教育大会明确提出要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年10月，在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出：“职业教育要完善‘岗课赛证’综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程……深入实施职业技能等级证书制度……及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案”。
[1]高职中医学专业是“以中医药理论与实践经验为主体，研究人类生命活动中健康与疾病转化规律及其预防、诊断、治疗、康复和保健”的特殊的综合性学科，具有独特的人才培养规律，结合现代医学的发展和国家对中医药发展的战略规划等，以“岗”为人才培养的导向，以“课”为载体，以“赛”为示范和标杆，以“证”评价和检验人才培养的质量，推行“岗课赛证”融通培养模式势在必行，也是深化我国高等职业教育改革的有效途径。
一、“岗课赛证”融通培养模式概述“岗课赛证”融通培养模式主要是教育工作者依据实际情况以职业岗位需求为导向，以职业标准和教学内容为依据，以职业能力标准为核心，以项目课程体系为载体，借助全新教学环境中的情景模拟教学方法或项目教学方法等行之有效的教学措施，让“岗课赛证”融通模式在实际应用过程中强化融通效果，以此促使学生在学习过程中加强知识学习和技能训练，并让二者在相互促进的前提下，确保学生可以提高学习能力和应用技能。
在高职中医学专业中，中医学专业高素质教育工作者利用“岗课赛证”融通培养模式，既可以做到对传统教学模式的创新，又能积极贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件精神。
高职中医学专业推进“岗课赛证”综①基金项目：本文系2022年度昭通市“十四五”教育科学规划立项课题“探索高职中医学专业‘岗课赛证’融通模式培养学生核心素养实施路径”（课题立项号：202202）研究成果。
教育部高等教育司、卫生部科技教育司关于开展医学类专业高等专科教育评估工作的通知
教育部高等教育司、卫生部科技教育司关于开展医学类专业高等专科教育评估工作的通知文章属性•【制定机关】教育部,卫生部(已撤销)•【公布日期】2003.10.27•【文号】教高司函[2003]225号•【施行日期】2003.10.27•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部高等教育司、卫生部科技教育司关于开展医学类专业高等专科教育评估工作的通知（教高司函[2003]225号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局）：为了落实《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2002］2号）、《教育部、卫生部关于医药卫生类高职高专教育的若干意见》（教高[2002]4号）等文件精神，规范高等医学专科教育，提高医学教育质量和办学效益，教育部、卫生部决定自2003年开始，开展医学类专业高等专科教育评估工作。
经组织专家研究论证、学校试评，我们制定了《医学类专业高等专科教育评估方案（试行）》（以下简称《方案》），现将《方案》印发给你们，并将有关评估工作事宜通知如下：1.评估范围：已开办和拟开办医学类专业教育的高等职业技术学院和医学高等专科学校。
2.评估时间：从2004年开始，每年的5-6月和9-11月均对上述类型的学校分批进行评估。
2003年12月对部分申办医学类专科专业的学校进行评估。
3.评估方式：高等职业技术学院按《方案》进行自评，并申请、接受专家组实地考察评估；医学高等专科学校按《方案》进行自评，于2004年6月底前上报自评报告，教育部、卫生部组织专家进行抽查。
4.评估程序：①高等职业技术学院将自评报告及专业设置有关资料报省级教育、卫生行政部门；省级教育、卫生行政部门对本地区医学教育结构、举办单位布局进行研究，提出意见，按专业设置申报时间，联合上报教育部高教司、卫生部科教司；两司接到申报后，适时安排组织专家进校评估；实地考察评价后，专家组将评估意见报教育部高教司、卫生部科教司；两司经研究审核专家组评估意见，确定专业是否设置，并将评估结论通知省级教育、卫生行政部门；被评学校如对评估结论有不同意见，可在接到评估结论后一个月内，向教育部高教司提出申述，高教司可委托专家组织对评估结论进行复查，并将结果报教育部、卫生部复审，教育部将复审结果通过省级教育、卫生行政部门通知学校。
广东省高等教育教学改革项目申请书
附件2：广东省高等教育教学改革项目申 请 书项目名称： 基于就业市场需求的护理职业软技能的教育培养模式研究与实践 申 请 人： 陈 瑜申请学校： 南方医科大学 (盖章)联系电话：153****5316传 真： 202-61648491电子邮箱：****************访问路径：广 东 省 教 育 厅 制二O一三年一月申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报广东省本科院校教育教学改革项目，认可所填写的《广东省本科院校教育教学改革项目》（以下简称为《申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：1.遵守相关法律法规。
遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。
3.遵守广东省本科院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。
4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。
5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。
6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·评审书》内容及相关成果。
项目主持人（签章）：_________________年 月 日一、简表项目名称基于就业市场需求的护理职业软技能的教育培养模式研究与实践项目类别√A、总体研究 B、专业大类C、教学管理D、自选项目项 目 简 况起止年月 2013.03-2015.03姓名陈 瑜性别女出生年月1977.03专业技术职务/行政职务副教授最终学位/授予国家硕士/中国 邮政编码510515学校名称 南方医科大学电话61648347-602所在 学校通讯地址广州市广州大道北1838号南方医科大学护理学院时间课程名称授课对象学时所在单位2008.03- 护士人文修养护理本科3/周 护理学院 2002.05- 护理心理学 护理本、专科6/周 护理学院 2005.03- 护理教育学 护理本科 3/周 护理学院 项目 申 请 人主要教学工作简历2005.09-应用文写作全校本科生4/周护理学院时间 项目名称 获奖情况2006.12 构建适应就业需求的护理人文教育课程体系中国高等教育学会“十一五”教育规划课题2007.11 适应就业需求的我校高等护理人文教育课程体系的研究南方医科大学教学改革课题2010.10 医学人文素质教育课程体系的构建与实践中华医学会医学教育分会课题立项2010.12 医学生职业价值观的调查研究与教育对策南方医科大学教学改革和成果培育项目2007.05 校级学生课外研究课题：就业需求与医学生人文素质教育的调查研究第九届广东省“挑战杯”大学生课外科技竞赛三等奖2008.10 “护士人文修养”课程中心网络课堂资源建设南方医科大学课程中心网络课堂资源建设优质奖2009.06 护士人文修养 校级精品课程2009.01 护理专业学生职业心理素质培养的研究与实践南方医科大学教改成果三等奖2010.04 某医科院校新生心理亚健康状况筛查结果分析广东省高校大学生心理健康教育与咨询优秀论文一等奖2011.06 《护士人文修养》课程特色与实践改革第十二届全国护理高职高专教育研讨会会议论文一等奖2011.12 广州某医科大学新生心理亚健康综合干预效果评价中华医学会医学教育分会2010年度医学教育优秀论文二等奖主要教学改革和科学研究工作简历2010-2012 校级教学优秀奖评比 教学优秀奖一等奖3次2012.07 护理心理学课程——思维广东省第一届高校青年教师教学基本功大赛二等奖2011.06 《护士人文修养》网络课程南方医科大学首届“优教杯”多媒体大赛二等奖2012.10 《护士人文修养》助学助教系统书南方医科大学第二届“优教杯”多媒体大赛一等奖2012.10《护士人文修养》网络学习平台第十二届全国多媒体课件大赛高教文科组优秀奖职称 学位总人数高级 中级 初级 博士后博士硕士 参加单位数7 2 3 2 5 2姓名 性别出生年月职称工作单位 分工 签名史瑞芬 女 1953.03教授南方医科大学护理学院总体设计翟惠敏 女 1968.05教授南方医科大学护理学院课程改革黄谨耘 女 1971.09讲师南方医科大学护理学院课程改革杨筱多 女 1976.11讲师广州中医药大学护理学院调查研究张金华 男 1984.09博士研究生南方医科大学护理学院调查研究项目组 主要成员（不含申请者）魏小雪 女 1989.03硕士研究生南方医科大学护理学院实践教学二、立项依据：（项目的意义、现状分析）1（一）项目的意义软技能，又称非技术技能，是相对于硬技能 (专业技术技能)提出的概念。
五年制临床医学本科毕业生就业困境与对策
2013.09学教育44五年制临床医学本科毕业生就业困境与对策隆娟吴卉（湖北医药学院，湖北十堰442000）[摘要]总结了五年制临床医学专业本科毕业生面临的就业困境，如人数多、压力大，就业门槛高，定位不准确等，分析了出现困境的原因，如高等教育扩招、医学人才培养结构不合理、学生就业观念落后、国家相关政策和措施不完善等，并根据实际工作经历提出了缓解困境的建议。
[关键词]五年制临床本科；就业；困境；原因；对策随着我国高等教育逐渐从“精英教育”阶段过渡到“大众教育”阶段，高等医学教育得到了快速发展，医学生总量急剧上升，“就业难”问题日益凸显。
本文拟分析五年制临床医学本科毕业生就业的困境、原因，并探讨缓解对策。
一、五年制临床医学本科毕业生就业的困境1、就业人数多，竞争压力巨大。
医学高等将与规模的扩大导致了毕业生人数增多，就业竞争压力增大。
2008年4月共青团中央学校部、北京大学公共政策研究院联合发布“2006年中国大学生就业状况调查”揭示：“在法学、管理学、工学、教育学、经济学、理学、历史学、农学、文学、医学和哲学等学科门类中，医学专业就业率最低，仅有31.01%”。
2008年6月，教育部全国高等学校学生信息咨询就业指导中心发布的《教育部有关部门公布本专科专业就业情况》揭示：“2004-2007年全国平台高校本科部分专业就业率区间分布图表中，医学院校绝大部分专业的就业率处于最低地位。
[1]”2、就业门槛高。
近年来，由于发达地区、大医院可供选择的医学毕业生较多，大部分二甲以上的医院现有医疗人员数量出现饱和甚至超标，对学历要求也较高，尤其是三甲医院，医学专业基本上只有博士才能进入，大部分二甲医院也都愿意接收硕士及以上学历的毕业生。
欠发达地区也只有二级医院才愿意接收本科生。
3、就业能力差。
就业能力是毕业生初次获得工作的能力，也是在工作中保持工作岗位、获得良好个人发展的能力[2]，因此至关重要。
医学生就业能力包括专业能力和综合能力，专业能力又包括专业理论知识和临床操作技能，综合能力包括人际沟通能力、学习能力、合作协调能力和自我管理能力。
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高等医学院校职称改革研究
随着经济社会的快速发展，高等医学院校的职业发展也得到了越来越多的关注。
现在，不断有新的职称名称和职业需求出现，对医学院校的职称改革提出了新的要求。
本文将针对高等医学院校职称的改革进行研究分析。
一、高等医学院校的现状
高等医学院校的教授、副教授、讲师等传统职称体系已存在多年，但随着社会的变化和人才需求的不断变化，现有的职称和职业发展道路已不能满足需求。
当前高等医学院校普遍存在职称结构单一、层次扁平、不利于激励优秀人才、限制中青年教师职业发展的问题。
因此，高等医学院校职称改革势在必行。
二、高等医学院校职称改革的必要性
高等医学院校职称改革的必要性如下：
1. 适应就业需求。
现代医学发展迅速，跨领域、交叉学科的交流与合作也逐渐增多。
针对此情况，高等医学院校应当推动职称名称、评审标准等的改革，以适应就业需求。
2. 激励优秀人才。
目前，高等医学院校的职业晋升体系结构单
一、评定标准单调，无法真正激励优秀人才的创新创造。
学校需要改革职称体系，使职业发展通道更加多元化，促进教师积极性。
3. 加强职称管理。
针对各种职称乱象，例如弄虚作假、门槛过低等现象，学校需要强化职称管理，保证职称评审的公正性和科学性。
三、高等医学院校职称改革的措施
1. 扩大职称类别。
应该在原有的教授、副教授、讲师等职称的基础上，增设“工程师”、“技师”等职称。
这一举措可增加职称
晋升的可能性，提高优秀人才的职业发展空间。
2. 改进职称评审标准。
应该根据学科特点，进一步完善职称评审标准，包括学术成果、教育教学质量、社会服务等方面的考核，避免单一指标评判，从综合评价的角度出发，增加职称考核的公正性和科学性。
3. 强化职称管理。
通过加强职称管理，建立健全的考评体系，严格评审标准，防止评定级别过低或弄虚作假等问题的出现，确保职称评审的公正性和科学性。
四、高等医学院校职称改革的效益
高等医学院校职称改革的实施，对教师的职业发展、学科建设、科研创新以及学校的综合实力有重要的促进作用，可以促进学校的长足发展。
1. 提高教师的职业发展空间，更好地发现和培养优秀人才。
2. 改善教师教学、科研、社会服务业绩，推动学校学科建设，
提高社会知名度。
3. 改变目前单一的职称评定标准，让更多的优秀非学术型人才有机会获得职称。
4. 通过根据市场需求和专业特点设置新的职称，使得教师培训具有针对性，更加符合产业的真正需求。
五、总结
高等医学院校职称改革的实施，对教师的职业发展、教育教学质量、学科建设、科研创新以及学校的长足发展都具有十分重要的作用。
通过扩大职称类别、改进职称评审标准、强化职称管理等措施，需要在保证公正公平的前提下促进教师积极性，扩大教师的职业发展空间，为优秀人才的产生和职业发展贡献力量。
六、存在的问题及解决途径
在高等医学院校职称改革实践中，仍存在一些问题需要解决。
1. 安全问题：高等医学院校的职称评定工作必须确保公正和严谨，防止安全隐患和不安全现象的出现。
为此需要制定更为严格的职称考核标准和程序、建立透明的考核平台，确保职称评审的安全性和可靠性。
2. 教师参与度问题：高等医学院校的职称改革必须得到教师的广泛参与和支持。
为此需要建立吸纳教师意见的评审机制、加强沟通和反馈机制等，增加教师对职称改革的参与度和支持度。
3. 结构问题：当前高等医学院校职称结构单一、层次扁平，已无法满足不同层次和不同类型人才的职称发展需求。
为此需要合理设置职称类别、建立更为丰富的职业发展通道，以激励教师的职业积极性和创新动力。
4. 考核标准问题：现有的职称评审标准单调，缺乏必要的多元性和实用性。
为此需要完善职称评审标准，以考核教师的学术研究、工程实践、课堂教学等方面的多重能力，使得评审标准更加全面化、客观化、科学化。
解决以上问题的途径是：
1. 建立职称评审安全可靠机制，包括严格规范职称评审程序、加强监督和管理、提高评审的透明度等。
2. 加强教师参与度，包括建立教师代表会议或者教师代表制度、建立教师评审意见反馈机制、加强与教师协商的沟通机制等。
3. 建立多元化的职称类别，包括增设工程师、技师等职称，以满足不同层次和不同类型人才的职称发展需求，激励教师的职业积极性和创新动力。
4. 完善职称评审标准，除了学术成果外，增加对教学质量、工程实践等方面的评定，充分发挥职称评审的多元性，实现评审标准的科学化全面化。
七、结论
高等医学院校职称改革是一个长期而复杂的过程，需要各方共同努力。
通过建立完善的职称评审机制、严格落实职称评审标准、适当设置职称类别、加强教师参与度、切实保障职称评审的安全性和可靠性等措施，可以发挥职称评级的作用，激发教师的创新动力和职业积极性，使得高等医学院校人才培养更加科学、规范化、有效。
此外，学校管理部门、教师自身和国家监管机构等也需要在职称改革中发挥重要作用，共同推动高等医学院校的职称改革在全国范围内深入开展，为医学事业的长足发展提供坚实的人才支撑。