以产品为中心的教学设计分析
现代教育技术概论——考试题库及答案
多元智能学习理论
认知主义学习理论
情境认知学习理论
联通主义学习理论
答案：联通主义学习理论
题目：国内第一个MOOC平台是（ ）
超星平台
好大学在线
学堂在线
中国大学MOOC
智慧树平台
答案：学堂在线
题目：在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（ ）
who, say what, in which channel, to whom, with what effects
who, to whom, in which channel, say what,with what effects
who, in which channel, say what, to whom, with what effects
元搜索引擎
目录搜索引擎
答案：全文搜索引擎
题目：下列属于视觉媒体的是（ ）
收音机
光盘
CD机
投影仪
答案：投影仪
题目：能够将搜索范围限定在特定的文件类型中的高级检索语句是（ ）
site
file
filetype
intile
答案：fil立人是谁？（ ）
皮亚杰
斯金纳
华生
桑代克
答案：华生
题目：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力，体现了它的什么特性？（ ）
可控性
传播性
呈现力
重现力
答案：重现力
题目：中国知网数据库提供两种资源下载方式，一种是caj格式，另一种是（ ）
题目：关于媒体下列说法不正确的是（ ）
不存在教学功能都很好的“超级媒体”，经过优化组合的多种媒体教学比较有效
以产品,课堂,系统为中心的教学设计层次举例说明
以产品,课堂,系统为中心的教学设计层次举例说明以产品、课堂、系统为中心的教学设计层次是指在教学设计中以不同层次的主题为中心来组织教学内容和活动。
这种设计方法能够帮助教师更加有效地安排教学过程，提高教学效果。
首先，以产品为中心的教学设计层次是指以学生制作或创造产品为主题，通过实际操作来促进学生的学习。
例如，在一节物理课中，教师可以设计一个实验让学生制作一个简单的电路模型，通过实际操作来学习电路的原理和组成。
这种教学设计能够激发学生的兴趣和动手能力，提高学生的实践操作能力和理论知识的掌握程度。
其次，以课堂为中心的教学设计层次是指以课堂活动为主题，通过各种教学方法和策略来促进学生的学习。
例如，在一节语文课中，教师可以设计小组合作学习活动，让学生在小组内共同解决问题、讨论和分享。
这种教学设计能够增强学生的合作交流能力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
最后，以系统为中心的教学设计层次是指以知识系统或技能系统为主题，通过有机整合和组织知识来促进学生的学习。
例如，在一节数学课中，教师可以设计一个数学问题解决的流程图，让学生通过系统化的思考和分析来解决问题。
这种教学设计能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，提高学生的学习效果。
综上所述，以产品、课堂、系统为中心的教学设计层次能够根据不同的教学目标和内容来选择合适的教学方法和策略，帮助教师更好地组织教学过程，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
教学系统设计。
复习
实践性教学的设计
• • • • • • • • 实践项目1：专业策划方案的设计 实践项目2：基于Moodle平台的课程设计方案 实践项目3：校本研训方案的设计 实践项目4：信息化教案的设计 实践项目5：企业短期培训方案的设计 实践项目6：教学课件设计流程 实践项目7：专题教学网站设计流程 实践项目8：网络课程设计流程
第4章 设计（1）
1.教学目标的表述2.各 类学习的教学策略的选 择
教学目标的撰写方法
1、采用案例学习的学习策略，教师 提供有关目标编写的正例和反例，结 合理论分析，师生研讨，从而掌握教 学目标的编写方法。 2.采用基于资源和基于问题的学习策 略，教师提供中小学教学案例，进行 点评和讨论，引导学生回顾学习的历 程、分析有效地教学策略。 3．小组实践练习。
教学环节 信息技术类 型
应用 网络课程信息技 术工具教学录像 学习过程的绩效 支持 电子学习档案袋 演示课件教学视 频量规、测量、 诊断
重难点突破
效果
范例情境中的练习； 提供有效地资源和工 新情境中的范型识别； 具；提供针对性的教 技能娴熟的练习 学案例； 提供有效的电子学习 过程管理支持 教学内容概要学习过 程及结果评估 提供内容概要图；提 供教学流程表；提供 诊断、测量、考核工 具
教授陈述知识
提供概念图；提供 学习支架；提供随 机通达的链接；提 供辨析式情境
鼓励程序性知识
教学课件与软件专 陈述性知识转化为 提供可视化的图标 题教学网站信息技 程序性知识；程序 组织图；提供范型 术工具 性知识的范型识别；识别的各种情景； 产生式过程的展示；提供操作与练习软 技能训练 件
信息技术在不同教学环节中所起的作用
课程目标
通过本课程的学习，要求学生掌 握教学设计的基本原理，学会应用 系统方法，从整体上设计、应用、 评价各种教学资源与教学过程。
第六章 教学系统设计的应用(上)
第三节 网络课程的设计
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施
的教学活动的总和，包括两个组成部分：按一定的教学目标、
教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
大力开发网络课程是教育信息化建设的需要，是课程教
学模式改革的需要，是创新人才培养的需要。网络课程设计、 开发的理论基础是教学系统设计理论和建构主义学习理论。
第六章
教学系统设计的应用（上）
本章的学习目标：
1、了解电视教材教学设计的一般方法； 2、了解多媒体教学软件的设计过程； 3、了解网络课程的构成和设计原则。
第一节 电视教材的设计
电视教材是根据教学大纲的规定，采用电视图像和声音表达教学
内容的一种形声教材。由于电视教材具有视听结合、突破时空局限、
网络课程的构成：
教学内容系统
虚拟实验系统 学生档案系统 诊断评价系统 学习导航系统
学习工具系统
协商交流系统 开发的教学环境系统
网络课程的设计原则：
1、个性化 2、合作化 3、多媒体化 4、交互性 5、开放性
网络课程的编写过程：
（1）分析教学对象，明确教学目标。 （2）突出课程特色，确定教学功能。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现
特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程
序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生
进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。
多媒体教学软件的教学特点：
1、图文声像并茂，激发学生学习兴趣 2、友好的交互环境，调动学生积极参与 3、丰富的信息资源，扩大学生知识面 4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径
存储再现、传送方式多样化的特点，对提高教学质量、扩大教学规模 等方面发挥了重要的作用。
教学系统设计的过程模式
1。5 教学设计过程的模式及其组成部分 Nhomakorabea主要内容： 1.什么是教学设计的过程模式？ 2.有哪些教学设计的过程模式？ 3.教学设计的一般流程是什么？
1、什么是教学设计的过程模式？
模式是再现现实的一种理论性的简化形式， 教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中 逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计 的理论的简化形式。它包含三个要点：
2、有哪些教学设计的过程模式？
（1）以课堂为中心的教学设计过程模式
ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
1）是相互交流的有效手段。
方开始，并且可按任何顺序进行。
ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出（结果）和评价；
可以看出这种一环扣一环的检查、修改、再检查、 再修改的特征保证了教学产品的质量.
（3）以系统为中心的设计过程模式
这类模式的前提特征是：
1)一般是指比课堂教学和教学产品要大和复杂 的系统的设计，涉及到教学计划、教学材料、教学 人员培训计划、教学包、管理计划以及教学设备设 施等许多方面。
2)教学系统开发后，有广泛的使用价值。
包括情节顺序板、音 频材料的稿本、图像 的分镜头稿本、美工 与图形的草案和管理 制作的数据库等
制作相应的声音序 列和图像序列材料 、图表图形和文字 教材
单个媒体材料整合 进完整的产品中
产品开发模式的特点
• 每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出 （结果）和评价； • 每一活动的输出又都是下一活动的输入； • 每个阶段的活动在往下进行之前要评价其结 果，并对这一阶段的活动重新审查和修改。
XX大学成人教育学院2022-2023学年度第二学期期末考试《教学系统设计》复习试卷
XX大学成人教育学院2022-2023学年度第二学期期末考试《教学系统设计》复习试卷学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一单选题（共H题，总分值n分，下列选项中有且仅有一个选项符合题目要求，请在答题卡上正确填涂。
）1.下面哪些属于以产品为中心的教学设计层次？（A）（1分）A.软件B.人才培养方案C.课程大纲D.专业课程设置2.“细化理论”的提出者是（C）β（1分）A.加涅B.史密斯C.瑞格卢斯D.梅瑞尔3.哪位教学设计专家提出教学设计是一门设计科学，突出了教学设计的设计本质（C（1分）A.杜威B.加涅C.帕顿D.迪克4.ID2的代表性模式是（D）（1分）A.瑞格卢斯模式B.梅瑞尔模式C.加涅模式D.史密斯・雷根模式5.教学设计的学科性质，可被认为是（C）（1分）A.理论学科B.基础研究C.应用性很强的桥梁性学科D.尚未形成学科6.提出引起条件学习的一些基本机制：习得律、泛化、分化（辨别）的是哪一位行为主义心理学家？（C）（I分）A.桑代克B.斯金纳C.巴甫洛夫D.华生7.教学系统设计关注理解和改进教学过程的学科，系统设计的目的在于（八）（1分）A.促进学习者学习C.促进收益B.提高培训实效D.发展教师专业水平8.（A）是由学习者所在的组织机构内部已经确定的目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分折方法。
（1分）A.内部参照分析法B.外部参照分析法C.内外结合参照分析法D.绩效分析法9.遗忘曲线是由哪一位心理学家发现的？（D）（1分）A.巴特利特B.凯勒C.华生D.艾宾浩斯10.教学系统设计的理论基础包括四个组成部分即（B）。
（1分）A.系统论，哲学，传播理论，教学理论B.系统论，学习理论，教学理论和传播理论C.系统论，控制论，信息论，传播论D.系统论，信息技术，教学理论，传播理论11.奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：（C）（I分）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.需要内驱力二多选题（共5题，总分值10分，下列选项中至少有2个或2个以上选项符合题目要求，请在答题卡上正确填涂。
近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策
近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策教学设计也称教学系统设计或系统化教学设计，是以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法分析研究教学需求和教学问题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果和提高教与学绩效的一种可操作过程。
依据对象系统的大小和任务的不同，教学设计可分为以“系统”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“产品”为中心的层次三个层次。
中学教师常用的是第二个层次。
教学设计不仅可使教学更有效果、效率、更富有吸引力，而且有利于发展和完善教师素质结构，推进新课程改革的进一步深化。
但由于各种原因，近十年中学历史教学设计还存在一定的问题影响其作用的发挥。
一、现状与问题20世纪80年代末，教学设计传入中国后，引起了研究领域和实践领域的广泛关注，尤其新课程改革启动以来，基础教育的实践者和研究者也普遍关注到教学设计的重要性和迫切性，中学历史教学设计已经基本上取代了传统教案，也取得了一些成绩。
据笔者粗略统计（基于CNKI），成果包括近10本书、近10篇硕士论文和40余篇期刊论文，研究的现状与问题详述于下：首先，作者群体结构单一，基本是中学历史教师，其比例高达95%以上。
已出版的8本书基本为中学历史教师的集体智慧，7篇教育硕士论文也是出自在职的中学历史教师之手，专家（课程与教学论专家、教学设计专家）寥寥无几。
其次，内容绝大部分是实践经验的总结。
期刊论文上的成果绝大多数是教师对某一课的课堂教学设计案例；而8本书也基本为一线教师的教学案例集。
严格说，这种侧重于将自己在课堂上“讲什么”和“如何讲”作为中心的经验式备课（计划）活动，不能算作真正意义上的教学设计。
还有的把教案等同于教学设计的，则是将教学设计仅仅视为“产品”了。
实际上，教学设计既是指过程，又是指结果或产品。
再次，概念、理论不清。
表现之一是，对什么是教学设计、教学设计的理论来源、教学设计的原则、层次与模型、要素等教学设计基本理论等本体性知识含混不清，尤其是最基本的教学设计的概念和原则。
教学设计中的内容分析怎么写
怎么写教学设计分析一、课前系统部分(一)教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析《课程标准》的要求。
(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。
(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.(二)学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。
(2)分析学生存在的学习问题。
(3)分析学生的学习需要和学习行为。
(三)教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：(1)确定知识目标。
(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过·……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”,而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范国.如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴(二)》一课的教学目标设计为：(1)知识与能力：A.通过学习，学生能掌握大思想家，教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
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2. 教学目标
• 通过网站所提供内容的学习，学生对恐龙 、恐龙生存的年代、生存的环境和灭绝的 原因有比较全面的认识，了解对恐龙的最 新研究动态，完成提出的学习任务，培养 信息技术环境中的学习能力，提高学生的 信息素养。
、恐龙生存的年代、生存的环境和灭绝的原因 有比较全面的认识，了解对恐龙的最新研究动 态，完成提出的学习任务，培养信息技术环境 中的学习能力，提高学生的信息素养。
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网站设计需要考虑的因素
1. 教学对象 2. 教学目标 3. 教学内容的组织 4. 导航与定向 5. 界面设计
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1. 教学对象
• 本学习网站的学习对象是初中七年级以及 对这一主题感兴趣的中学生。
保证知识点本身的完整性，并避免知识的 混淆
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③ 信息块的组织
• 所有的知识点必须按照相关性分类，以便 在制作网页的时候能够将每一个页面放到 相应的小栏目中，方便学习者的知识建构
• 知识点的组织分类，对学习者的知识建构 起一种引导作用。同时，也决定了学习者 学习的兴趣和态度。
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资源网站的结构框架示意
以产品为中心的教学设 计分析
2020年5月31日星期日
•“恐龙世界”网站设计的分析
•网站设计案例 •网站设计考虑的因素 •网站评估
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网站设计案例的说明
• 创作工具：DreamWeaver • 课程：初中七年级语文 • 课题：阿西莫夫短文两篇（恐龙无处不在，被
压扁的沙子） • 教学目标：通过网站内容的学习，学生对恐龙
•网 站首 页
•有 问有 答
•千 年化 石
•图 片欣
赏
•影 片介 绍
•最 新动 态
•联 系我 们
•恐 •恐 •灭 •恐 龙传 龙之 绝之 龙分
说最谜类
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4. 导航与定向
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链接结构图
•index
•faq
•下 级链
接
•fossi l
•下 级链 接
•picture •movi e
•下 级链
接
•下 级链 接
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3. 教学内容的组织
① 知识点的划分 ② 知识节点的组织 ③ 信息块的组织 ④ 资源网站的结构
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① 知识点的划分 • 网站中涉及到了有关恐龙的所有内容，如
恐龙的出现、分类、身体特征、繁衍生息 ，恐龙灭绝的各种说法等 • 呈现这些内容的形式有文本、图像和音视 频等
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② 知识节点的组织 • 将每个知识点的内容放在一个网页中，以
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栏目划分
• 本网站围绕“恐龙是怎样的一种动物？”，“ 它们为什么会灭绝”两个问题组织资源，为 网站设置了首页、有问有答、千年化石、 图片欣赏、影片介绍、最新动态和联系我 们共8个栏目
• 在有问有答栏目中，又根据相关性分为恐 龙传说、恐龙之最、灭绝之谜和恐龙分类4 个小栏目
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④ 网站框架结构
•“恐龙世界”主题知识网站
•recent •e-mail
•下 级链 接
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5. 界面设计 • 页面布局 • 颜色搭配 • 文字选择
•
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• “厂字形”布局
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小结：网站设计需要考虑的因素
1. 教学对象 2. 教学目标 3. 教学内容的组织 4. 导航与定向 5. 界面设计