学前儿童语言学习经验
学前儿童语言核心经验
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。
教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。
其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路. 幼儿园专门的语言教育活动用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。
一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。
但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。
针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。
而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。
为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
2020/6/17
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• 小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以 预测情节发展走向;结果在幼儿的预料 之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的 认知难度
绘本 《鼠小弟的小背心》
• 中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧 性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿 的认知难度
绘本 《鼠小弟的又一件小背心》
• 大班：喜欢现实和超现实题材，富有创 造性和科学性。
幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园 魏晓萍
《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个 领域，也对其他领域的学习与发展有着重 要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。”
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
近年研究：幼儿早期获得口头语言的同时，便 萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验 有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的 书面语言。
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。
学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展核心经验
学前儿童语言学习与发展是教育学方面重要的课题，具有重要的理论意义和实践意义。
下面介绍一下学前儿童语言认知发展的核心经验：
一、儿童在学习语言的过程中要有个全面的发展。
要培养孩子的联想能力，提高语言的接受能力，掌握句子的组成。
培养孩子的听力、口头表达和认知能力，使他们能够沟通和表达自己的想法。
二、要培养孩子的情感。
注意与孩子进行有意义的交流，把孩子交流的内容融入到学习中去，帮助孩子建立对语言的认知。
三、增强对语言学习的兴趣。
尽量让孩子体验语言学习所带来的快乐，帮助他们通过实际操练，把学到的东西付诸实践，使他们在学习中得到更多的兴趣和自信心。
四、加强创新能力的培养。
给孩子提供更多有趣的活动项目，去经常发挥他们的想象力，提升对语言的学习和创新能力。
以上这些都是学前儿童语言学习与发展核心经验，我们要想做好孩子的语言教育，就要结合实际情况，注意营造安静的学习环境，培养孩子的语言表达能力和创新能力。
只有通过科学的训练和教育，才能使孩子的语言学习更为深入，走出健康的发展之路。
语言启蒙学前儿童的语言教育
语言启蒙学前儿童的语言教育语言是人类沟通的重要工具，它不仅仅是我们表达思想和交流感情的媒介，还对我们的认知能力和智力发展起着至关重要的作用。
对于学前儿童来说，语言启蒙教育是他们成长中的重要环节，对于他们日后的学习和社交能力有着深远的影响。
一、了解学前儿童语言发展的特点在进行语言教育之前，了解学前儿童语言发展的特点非常重要。
学前儿童的大脑正在快速发育，他们正在学习和掌握语言的基本规则和结构。
与成人相比，学前儿童的语言表达能力有限，他们通常更擅长听和模仿，还没有完全掌握语言的含义和用法。
二、创造良好的语言环境创造良好的语言环境对于学前儿童的语言启蒙至关重要。
家长和教育者应该通过和孩子频繁的交流来帮助他们提高语言能力。
这可以包括读给孩子听故事、和他们一起讨论和解释事物、鼓励他们表达自己的想法和感受等。
同时，在家庭和学校中，建立有序的语言环境，例如提供丰富的图书资料、播放优质的语言启蒙教育节目等，都可以帮助学前儿童更好地学习和使用语言。
三、多样化的语言启蒙教育方法为了有效地进行语言启蒙教育，我们需要采用多样化的教育方法，以适应不同学前儿童的学习需求。
以下是几种常见的语言启蒙教育方法：1. 游戏和互动：学前儿童喜欢通过游戏来学习，因此创设有趣的游戏和互动环境，可以吸引他们的注意力，提高他们的积极性。
例如，可以进行角色扮演游戏，让孩子们模仿不同情景中的语言表达。
2. 唐诗和儿歌：学前儿童通常对音乐和韵律更感兴趣，因此可以通过唐诗和儿歌来培养他们的语感和音韵意识。
孩子们可以通过重复和模仿来学习和掌握诗歌的语言表达。
3. 绘本阅读：绘本是学前儿童语言启蒙教育中的重要工具，通过图片和文字的结合，可以帮助孩子们理解故事情节和学习新词汇。
家长和教育者可以与孩子一起阅读绘本，讨论故事内容，并与实际生活情境联系起来。
四、注重培养学前儿童的语言思维能力语言思维能力是指通过语言表达思想和理解他人思想的能力。
为了培养学前儿童的语言思维能力，可以采取以下措施：1. 提问和回答：鼓励学前儿童提出问题，并给予他们正确的回答，这可以培养他们的思维能力和逻辑推理能力。
3-6岁发展指南语言领域学习心得总结
3-6岁发展指南语言领域学习心得总结《3——6岁儿童学习与发展指南》语言领域，更细化、更明确地阐述了语言的发展目标。
下面是店铺为大家整理的3-6岁发展指南语言领域学习心得总结，供你参考!3-6岁发展指南语言领域学习心得总结篇1带着学习的心态阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，重点了解了《指南》中关于五大领域的内容。
其中每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
分别阐述了不同年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》指出3-6岁，是孩子语言发展，特别是口语发展的重要时期。
因为，这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期;是培养幼儿语言表达能力的重要时期。
幼儿在运用语言进行交流时，也在发展着人际交往能力、判断能力等。
所以，作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿宇成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
同时，我们还要为幼儿提供适合的读物，经常和幼儿一起看看书，讲讲故事等，以此培养他们的阅读兴趣。
《指南》中所提到的语言发展水平不可能是一模一样的，所以我们要尊重孩子们原有的语言发展水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。
我在教大班时，通过对孩子们的观察发现，很多孩子对阅读有浓厚的学习兴趣，而很多孩子不管是看书或听故事的习惯很差，但凡深刻一点的内容他会表现得心不在焉。
1、早期阅读引领幼儿学会阅读。
本学期的早期阅读活动，我制定了计划。
在尝试绘本《小威向前冲》阅读中，我作为引导者，利用谈话慢慢导入，孩子们感觉很轻松。
问题的层层深入，又引幼儿的思维跟着我走，抓住了幼儿的注意力。
开始读故事了，先关掉声音，边看图边发问，“这是谁?他在干什么?”“这是小蝌蚪，它在游泳。
”先不要打断孩子的话，顺着他们的思维继续下去，孩子们就会有新发现。
声音再现时，孩子们发现它是小精子，不是小蝌蚪，这样记忆更深。
语言领域核心经验《学前儿童语言学习与发展核心经验》
语言领域核心经验学前儿童语言学习与发展核心经验》展有密切的关系。
叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。
内容叙事性讲述的内容一学前儿童的生活经理或想象为主，有条理地组织这些经历或想象，才能让眼前的听着理解他们所未经历的事情发生的来龙去脉。
述，有顺序地讲述，有重点地讲述内容。
些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。
个相关的行动事件。
会使用常用的连接词表明事件发声的顺序。
几个行动事件及其之间的关系。
重点详细地描述印象最深刻的行动事件。
感知独白语言的语境叙事性讲述这种语言形式属于语言，需要讲述着能够独立构思并在集体面前讲述。
这要求幼儿能够理解集体场合是一种与日常交谈不同的语境，初步感知听众的一些特征与需要，从而能够米用一定的方法吸引听众的注意。
如知道在讲述前要想一想怎么讲，讲述时能加入动作，会表达一些观点和评价等。
知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话。
借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。
讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现。
借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述。
讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。
说明性讲述说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明于解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
这种讲述较少使用形象的形容此，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明使用规范准确、简洁、明了的说明性词句说明性讲述的突出特点是使用规范准确、简洁明了的词句。
讲述事物的外形或讲述同过感官感知到的事物特征；以长颈鹿为例，可以用“长颈鹿的脖子是长长的”这样的句子，句子简单但能抓住事物的主要特征。
在讲述中能够使用事物的规范名称，并非使用口语化的、不规范的名称。
用准确前挡的词汇讲述直观的事物特征或现象。
学前儿童语言领域学习与发展核心经验读后感 (2021年,萧绍幼儿园,浙教版)
学前儿童语言领域学习与发展核心经验读后感阅读序言就给我带来一个问题：“PCK是什么？”它是指领域教学知识，通过教什么？怎么教？教谁？从这三个维度有机结合有关教学的知识体系。
强调在一个活动中，要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教。
也就是说教师组织活动前，必须具备有关儿童发展和教育领域的专业知识；懂得儿童领域学习和发展的特点与规律；建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
幼儿园语言领域的核心经验解读与活动指导
2020/6/17
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（一）帮助儿童理解图画书中重点画面
1、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面 2、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面
如《生气汤》
2020/6/17
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3、关注故事中幼儿看不懂、 很难理解的画面
如 《我们身体里的“洞》
4、关注图画书叙述故事情节发展方式上的 不同
•循序渐进式 如: 《葡萄》
源于联合国教科文组织的呼吁 ★联合国教科文组织在 1972年和 1982年两次 向世界发出“走向阅读世界”呼唤，引导各国 重视儿童的 早期阅读。 ★此后世界各国政府都非常重视儿童的早期阅 读教育。
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
★中国人年均读书0.7本；韩国人均7本；日本 40本；俄罗斯55本；以色列68本。中国人的阅 读量少得可怜。
•理解知识类图画书不 同表现对象之间的关 系或逻辑联系
前阅读经验-理解图画书的深层概念
初始阶段
•初步理解图画书的 主要内容，按照成 人指引思考故事人 物或事件的含义。
稳定阶段
•回应成人对图画书深 层内容的提问，并思 考图画书内容中可能 隐藏的的深层内容
拓展阶段
•有意识地在成人帮助下 思考图画书的深层意思， 并用自己的话简单表述。
例：《一根羽毛 也不能动》
前阅读经验-观察图画书关键信息
初始阶段
•注意观察图画中较 为凸显的图画形象， 并初步了解其意义；
稳定阶段
•关注并捕捉不同图画 中的关键人物与情节 信息；
拓展阶段
•关注图画中有用的非关 键信息。 •注意图画书文字与图画 关键信息的关系
例：《葡萄》
幼儿园语言活动设计
——以早期阅读活动为例
《指南》对幼儿园语言教学实践的意义
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学前儿童语言学习经验集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。
它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。
语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。
幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。
到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。
幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。
一、学前儿童语言学习的现状（一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。
学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。
语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。
”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。
同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。
在这个年龄期，语言成为主导的交往手段。
成人的职能在于他给儿童提出认识的任务，并为其提供一定的方式和方法。
儿童的职能在于接受这些任务和方法，在自己的活动中积极地利用它们。
”（二）幼儿学习语言的过程是积累——理解——运用我国伟大的文学家鲁迅在一篇杂文中谈到幼儿学习语言的情况时说，人们学习语言都经历了从不断地吸取、记住——积累到分析、比较，终于懂得每个词的意义——理解，最后能够说了——运用，这样三个阶段。
幼儿学习语言也不例外。
这三个阶段是一个因果键。
积累是理解的基础，理解是运用的前提，但无论是理解还是运用都离不开积累。
指导儿童积累语言是启蒙教育首要的基础任务。
我国当代语言学家吕叔湘先生说：“语言教学的根本问题，一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语言的过程。
”（三）思维是智力的核心，语言是思维的物质外壳，智力的开发同语言的发展密不可分被列为当代最有影响的教育研究之一的是美国心理学家布鲁姆提出的智力发展速度的设想。
认为儿童4岁时就已达到普通智力的50％，到了7岁又增加30％。
这就是说，儿童人学前是儿童智力开发的时期，这个时期语言发展的好坏，对儿童的成长关系极大。
发展智力是基础教育的重要内容，是对一代新人的迫切要求。
为了国家，为了民族，新的一代不仅要具有热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的精神，而且还必须具有想象、创造、竞争等能力。
发展幼儿语言能力——特别是我们民族共同语——汉语普通话的使用能力是开发智力这个问题上力求探索一条途径，为我国学前教育，开创一个新的局面。
根据以上理论和现状，学前儿童语言的学习的指导思想是：遵循幼儿学习语言的规律，抓住幼儿学习语言的最佳时期，提前在学前班教会幼儿听、说普通话，基本扫清语言学习的障碍，为提高儿童的素质，提高基础教育质量奠定基础。
二、学前儿童的语言学习的影响因素学前儿童的语言学习的影响因素要受到一系列因素的制约，探明这些因素及其在儿童语言发展中的作用，是学前儿童语言教育的重要任务。
影响儿童语言学习的因素有：（一）生理因素生理因素只是提供了一种发展的可能性和规则性。
先天的这种潜在可能性和规则性，要在后天得以实现，自然要受到后天因素的制约与影响。
所谓生理因素，是指整套发音系统（例如口腔、声带、器官、肺等）和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。
（二）心理因素语言能力无论是印入人性的（例如听和阅读）还是表达性的（例如说和写），都建立在对语言内容的理解的基础上。
也就是说，语言能力和认知能力有密切关系，语言能力是受一般认知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。
（三）社会因素1.社会生活环境的影响社会环境是有物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组成而成的。
儿童在特定的社会环境中活的语言的，因此这些各种各样的因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。
2.成人语言观念的影响曾经说的神童大都是学习语言的佼佼者。
儿童的模仿能力很强，所以成人的言语，儿童受很大的影响。
3.对待儿童的态度的影响学习都是一样的。
语言的学习和其他的学习一样。
如果经常得到鼓励，便会产生积极、主动地学习欲望，收到良好的效果。
反之，如果经常受到指责、批评，提出苛刻的意见，这将会使儿童失去学习语言的信心，变得沉默寡言，不愿意说话。
严重者有自闭症的倾向。
三、学前儿童语言学习的途径（一）在主动模仿中学习皮亚杰在研究儿童模仿是涉及语音模仿的发展。
他认为模仿不是天生的本能活动，是习得的。
他在描述两岁前智力发展阶段时，也谈及语音模仿的发展。
两岁前各个小阶段模仿特点如下：第一阶段：哭。
苦事对外界刺激的反射，不是模仿。
这阶段还没有模仿。
第二阶段：偶发性单个模仿。
这是模仿的第一阶段，是从第二个月开始的。
其特点是：1.发生传染。
别人的声音引起婴儿的发声。
但这种发声并非对所听见声音的确切模仿。
2.相互模仿。
先是成人没模仿婴儿，然后是婴儿模仿成人。
3.偶发性模仿。
模仿过去曾经听见过的声音。
但不是听见声音后立即模仿。
皮亚杰解释说，听见声音是知觉，由此形成一个同化的图式。
婴儿去重复这个声音，就是对声音的顺应。
当他听见别人的声音和自己的声音相似时，便顺应了那个声音。
模仿是同化和顺应的结果。
第三阶段：开始系统的模仿。
在这个阶段婴儿能模仿那些他自己自发地能发出的声音。
喜欢重复，想把喜欢的声音继续下去但不能发出新的声音。
对于那些他听不清楚的音就不加以模仿。
第四阶段：能够模仿新的声音。
在这个阶段婴儿自动去模仿，非常关注别人的嘴型，先是慢慢的去尝试，然后就较大胆些，似乎要试一试这种动作的效果。
皮亚杰认为，上一阶段同化和顺应还没分化，故只能模仿已经学会的动作，而第四阶段则已分化，能够顺应外在榜样的图式，即模仿。
据吴鸿业等人（1982）的研究，一岁前语音的发展缓慢，一至一岁半发展较快，一岁九个月语音发展基本成熟，但发音不流利，不够准确。
儿童语言模仿是在与周围的环境中的相互作用中自然地形成的一种模式。
因为儿童有强烈的学习语言的动机。
所以出现的许多模仿都是自发而形成的。
成人的示范也非绝对有意义的，他们不仅是直接的语言交往中学习，还在语言背景中学习。
儿童明明从事的是非语言的活动，可是就在这背景中的语言被儿童所吸收消化掉了。
儿童模仿的机会很多，其时间也很长。
可以说睡眠之外，儿童的周围充满了模仿的环境。
只要儿童有兴趣和需要，可以随时随地地进行模仿。
儿童在语言方面的模仿有四种方式：1.即时的，完全模仿常出现在小班。
如一个小孩说：“我爸爸是警察。
”另一个儿童也就模仿着说：“我爸爸也是警察。
”但从实际情况来看，两个小朋友的爸爸未必都是警察。
2.即时的，不完全模仿这种模仿体现在幼儿园教学活动过程中。
小班出现的较为普遍。
从蒙台梭利班级的操作举个例子说明，在感官教育中的“红棒”的基本操作，老师会介绍说：“这是最长的，这是最短的。
”那么儿童也会加以模仿“这是最长的，这是最短的。
”3.延迟模仿儿童从各种渠道自然而然的接受各种信息，但往往由于某种原因不会立即去模仿，而是相隔一段时间后，当某种类似的情景出现时，就自然而然的产生模仿。
如教师在活动中说了一句：“请小朋友们坐好，小手放到膝盖上。
”当儿童与同伴进行角色游戏（上课）时，立即就会产生模仿。
“请小朋友们坐好，小手放到膝盖上。
”并且模仿的非常的到位，就好像老师一样，并不亚于演员。
4.创造性模仿（选择性模仿）提供语言示范并随后加以强化，称之为“模仿训练”，可以引导儿童的选择性模仿，而且能导致新的结构形式的自发运用。
在幼儿园语言教育中经常采用示范、模仿和强化的方法，引发儿童的创造性模仿。
创造性模仿是整个幼儿期的主要形式。
比如幼儿刚学会“一边……一边……”的句子。
他们往往会不切实际的充分发挥自己的想象力造句。
如“我一边说话，一边唱歌。
”虽说不切实际但却反映了儿童创造性的模仿。
（二）在语言建构和运用中学习儿童在认知活动、交往活动和语言规则之间相互作用中学习语言的，在这一学习过程中，他们不断积累着丰富的语词和听说经验，使其语言得以较快地发展。
1．在认知活动中学习语言儿童周围的所有环境都影响着儿童的认知活动。
儿童通过这些信息形成自己的概念。
在这个过程中儿童特别对新鲜的、新奇的、生动的、形象的会产生强烈的兴趣，表现出浓厚的探索欲望。
因此儿童常常出提出“为什么”、“这是什么”、“干什么”之类的很多问题。
因此对于儿童的这类问题成人需提供有效地环境促进儿童语言的发展。
2．在交往活动中学习语言在交往中由于儿童语言的掌握程度的局限性，可能会出现“错误”和儿童的自我“创造”。
无论是“错误”和儿童的自我“创造”都应当引起周围的积极反馈，成人及时的补充与修正。
这样才能幼儿更加主动地去学习语言，是他们的语言表达趋于完善化。
3．在游戏活动中加强儿童交往语言实践幼儿初期，在独自游戏中，幼儿往往凭借语言支配和调节自己的行为，对游戏过程的思考，常常有声语言表达出来。
他们边想边玩边说，在成人看来好像在自言自语，自娱自乐。
而正是这种独自言语正是社会性交往语言的产生基础。
作为幼儿教师应注意观察和倾听儿童的这种独自言语，给予正确的引导。
儿童与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好的机会。
游戏开始时的主题确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要儿童用那个语言表达自己的想法，并倾听同伴的意见。
随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节在游戏时，无论是儿童之间的简单对话，还是日常生活语言交流，还是角色之间的对话，潜移默化中儿童的社会性和合作能力都有所提高。
同时，语言的对答、应变、协调也得到了很大的锻炼。
语言表达和交往上的提高，又大大的调动了儿童学习语言的积极性，从而促进儿童创造性思维的发展。
综上所述，学前儿童语言教育的有效途径促进了学前儿童语言行为的社会化进程、促进了学前儿童学习能力和认知能力的发展、促进了学前儿童语言兴趣的提高。