南宁沛鸿民族中学初中语文课堂观察记录量表(谢巧靖)
语文课堂观察量表
2、课堂教学中各类资源使用次数
A、课本
C、课件
E、资料袋
B、影象资料
D、网络
F、其他
3、课堂教学中各类资源使用的时机
时机
资源种类
课前
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本B、影Βιβλιοθήκη 资料C、课件D、网络
E、资料袋
F、其他
4、课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用
资源种类
提供资料
5能否在学习中自觉从教师推荐的资源网络资料袋中自主选择重组信息能否发现规律形成自己的见解并有效表达自己的观点
语文课堂观察量表
课堂观察量表
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
互动类型
8、师生互动
9、生生互动
10、师班互动
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
12、以评价推进互动
13、以非语言推进互动
言语互动过程记时
14、30秒以下
15、30秒以上
教师对学生提问的态度
16、热情
17、冷漠
18、忽视
互动管理
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者
观察记录
语文课堂观察量表
2、课堂教学中各类资源使用次数
A、课本
C、课件
E、资料袋
B、影象资料
D、网络
F、其他
3、课堂教学中各类资源使用的时机
时机
资源种类
课前
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
4、课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用
资源种类
提供资料
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
互动类型
8、师生互动
9、生生互动
10、师班互动
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
12、以评价推进互动
13、以非语言推进互动
言语互动过程记时
14、30秒以下
15、30秒以上
教师对学生提问的态度
16、热情
17、冷漠
18、忽视
互动管理
7、对学生反应的注意
8、对学生突如其来问题及状况的处理
9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考
10、能否学生的意见，并与学生平等交流
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）
时间、
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察记录
观察内容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
学 生 表 现
评 分
1、学习兴趣是否浓厚。
初中语文课堂教学观察评价记录表(试行)
初中语文课堂教学观察评价记录表（试行）初中语文教学工作常规评价表（试行）人教版语文同步教学资源包建设要求资源的具体要求如下：1.对照下面同步资源内容，其中标注“★”的项目为每课必须有的内容，不能空缺，其他项目每单元不能空缺（即不一定每课都要有，但不能一个单元全部空缺）2.标注“原创”的项目，必须是广州市教师原创内容，须注明学校、作者，不能网上下载外地内容。
（版权要求）3.标注“组编”的项目，可适当引用、借鉴别人的材料、资源，但不能原样照搬，要加以改造、整合、加工后方能上交。
4．各位老师能够将自己优秀的教学资源发到各单元编委的邮箱（见附件2），凡被采用均有稿酬。
同步资源内容：课标解读——含课标的要求，专家的分析，一线教师对课标的研究等等。
（组编）★教材分析——从整体上分析本册、单元或课在初中语文教学内容中的地位，课时分配，教学要求，教学建议等。
（组编）★教学设计——教学实践中优秀的教学设计。
（原创）★教学课件——教学实践中使用的优秀课件，如PPT，FLASH动画，网页等。
（组编）课堂实录——优秀课堂教学过程的文字记录和课堂教学录像。
（原创）教学反思——对教学反思，成功的经验、失败的教训、问题的思索探讨等。
（原创）同步练习——与课文内容相关的基础习题或思考题等，供教师参考。
（组编）★单元测试——试题结构相对规范的单元试题，包含作文。
供教师参考。
相关资源（教学文化）——含教材的电子版本，背景参考资料，其它版本教材的相关处理或资料，相关知识短文，延伸问题，教学论文等。
（组编，教学论文必须是原创）附一：同步教学资源包体例1.文章标题用3号宋体加粗，居中排列。
标题较长的文章，其标题分两行居中排列。
2 .内文各级标题序号及字体大小。
一级标题用4号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字一、二、三、四等表示。
二级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字（一）、（二）、（三）、（四）等表示。
三级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字1、2、3、4等表示。
课堂观察量表
学习目标的达成性课堂观察量表
2.目标达成方式（填序号）：①教师引导；②教师讲解；③自主阅读；④指导朗读；⑤圈画批注；
⑥师生交流；⑦小组合作；⑧借助习题；⑨迁移运用；⑩课堂总结。
3.目标达成度（填序号）：①完全达成；②较好达成；③基本达成；④达成欠缺；⑤尚未达成。
学生课堂参与度课堂观察量表
备注：1.活动形式（填序号）：①自主阅读；②朗读指导；③师生交流；④小组讨论；⑤借助作业；
⑥教师示范；⑦迁移运用；⑧教师讲解。
2.学生参与度（填序号）：①积极举手；②集体回答；③合作交流；④无应答；⑤其他。
3.课堂观察：学生单独回答教师提问画“√”，学生积极参与小组讨论画“○”，学生未参与课堂画“×”。
初中语文课堂教学观察评价量化表DOC
初中语文课堂教学观察评价量化表DOC中学语文课堂教学评价量化表授课教师：课题：评课人：评价指标权重评价细则评分等级ABC教学目标0.11.教学目标根据知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。
5432.教学目标明确具体，体现语文课的实践性和综合性。
543教材处理0.21.根据学生的认知水平和已有经验，活用教材，充分挖掘教材中的创新因素。
6542.教学要求深浅适度，重点难点突出。
教学策略的选择有利于学生积极主动地参与学习过程。
8643.学习活动的设计有利于学生的合作交流及教学共振。
654教学实施0.41.构建民主平等的师生关系，营造融洽和谐的学习氛围。
5432.采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动学习、探索、实践、创新。
8763.激发学生学习兴趣、启发积极思维，鼓励自由表达。
4324.创设语言实践机会，重视积累、感悟、运用，培养学生的良好语感。
5435.尊重学生在学习过程中的独特体验，重视情感、态度价值观的正确导向。
4326.教师的参与、指导适当，内容讲授和学法指导易被学生接受。
4327.合理利用运用现代教育技术，拓宽学生学习的时空。
6548.培养学生学习语文的自信心和良好的学习习惯。
432教学效果0.21．课堂气氛活跃，学生参与面广，参与度高。
5432．学习目标在学生身上得到实现。
5433．学生的思维得到发展，探究性学习能力得到提高。
5434．学生的语文素养、创新精神得到培养。
543教师素质0.11．仪表端庄大方，教态亲切自然。
2222．语音标准，语言生动、准确，逻辑严密。
2213．书写规范，板书科学、美观。
2114．熟练科学地运用教学媒体辅助教学。
2115．具备良好的课堂组织能力，善于应变，灵活把握课堂教学流向。
221总得分注：在“评分等级”相应栏内打“∨”。
初中语文课堂教学观课量表1
初中语文课堂教学观课量表（1）
设计意图：本表主要记录课堂提问问题活动的整体情况。
记录学生回答问题的次数；一个方框代表一个学生，代表教师，代表学生互相评价。
被提问到一次，在其相应的位置上划相应符号，学生齐读文本和齐答提问用“正”字记录。
还可用符号“→”表示教师在教室里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生，提问的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。
同时需对问题的形式进行记录，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
民族中学《变色龙》课堂观察分析报告
《变色龙》课堂观察报告南宁沛鸿民族中学覃婧一、【课例信息】二、【课堂观察记录】（一）课堂结构与时间分配观察量表（二）学生活动组一：学生活动与实效（三）学生活动组：语言交流图、巡回路线图观察人：蒋春瑜【观察结果】（1）谢老师整节课与学生交流共36次，学生与老师的交流29次，生生交流2次，学生主动提问0次，老师正面回应19次,负面回应0次，回答错误或无关0次，教师无应答0次。
（2）跳读课文，划出主人公奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件“变”的句子，大，共花时间1’24”，要求全班参与，但个别同学不够主动，没有积极参与。
（3）自由朗读主人公的“变”的句子，共花56”，要求全班参与，大部分学生能积极参与，认真揣摩语气。
（4）分男女读句子，50秒，全班齐读52”，效果较好。
但两次活动中，大部分孩子能积极参与朗读，还有个别学生不积极参与。
（5）师生分角色朗读27-41段的人物对话，共花时间1分24秒；全班参与，效果好，老师朗读很出彩。
（6）找出文中环境描写的句子，共花时间1分35秒，均有学生消极被动等待老师公布答案。
（7）划出文中写法律的句子，共花时间56秒，仅有少数学生能找到相关句子。
（8）个别学生答问23次，共花21分钟左右，所有学生不是积极主动举手答问，由老师点名作答，且有几位学生不愿作深入思考，导致耗时过长，抽个别学生答问的路线是靠近老师位置的第一、二、三组的学生较多，而坐后面的学生及第四组的学生没怎么顾及到。
总之，从观察来看，这一堂课突出了学生的读，在多种方式的读书中，品味了人物语言，分析了人物性格，从而突出教学重点，只是因为学生的能力有限，所以在参与方面有所欠缺。
（四）呈现方式组：表3—1. 阅读指导方式及效果【关键事件分析】呈现方式组：关键教学事件分析三、亮点分析(一）绝妙结构，登高望远这是节课务实的教学生学语言的语文课，是一堂一步步引导学生步步登高的语文课。
登高望远，才能轻松地到达山顶，才能欣赏到一路风景。
语文课堂观察量表
一、课堂观察点的选择
《义务教育语文课程标准（2011修订版）》中指出，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”，同时还指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。当前教师的教学方式在发生着转变，学生课堂主体的落实越来越到位。基于考查学生学习方式与学习效果的联系情况，旨在帮助教师转变教学观念，提高学生课堂主体意识，进而推进新课程改革。因此在观察点的选择上，突出围绕着学生学习语文的方式在课堂上体现形式，以及与之相对应的课堂学习过程中知识建构、能力形成、学习方法的掌握和学生情感的体验等方面。
二、学生课堂学习方式与效果观察量表及相关信息收集表
对于学生课堂学习方式与效果观察量表（下表1）的使用，我们以教师课堂教学过程中整体学生的学习方式为观察对象，因为一个学生的学习方式是班级整体学习方式的代表。针对课的结构，我们根据课堂观察到的学生学习方式进行选择相应栏目，根据课堂的完成情况对时间做以记录，并根据课堂学习的各项指标达成情况选择相应的栏目。具体见下表：
表3： 学生学习效果与学习方式关联统计表
学习
指标
学习方式
个体
倾听
自主
探究
合作
交流
情境
体验
练习
自测
其他
知识
建构
能力
形成
方法
习得
情感
体验
结果分析
表2：学生课堂学习方式汇总表
学习
方式
整体学
习时间
学习指标达成
知识建构
能力形成
方法习得
情感体验
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4.文中举了两个事例，为何作者首推约翰的呢？
5.为什么探求新事物，并为此活用知识的态度和一是是三要素中最重要的一点？
6.创造性思维三要素能否调换顺序？
7.名人怎么会拥有创造性？
8.我们的同学是否也有小的创造表现？
5.理解主旨
1
你认为如何才能成为一个富有创造力的人？
表二：阅读教学指导方式及效果观察人：蒋宗云
观察点
优
良
中
差
未看到
1.通过范读、品读、竞读、反复诵读等方式，培养良好朗读习惯。
√
2.引导学生运用圈点勾画做批注等方法理解品析课文内容和词句。
√
3.结合议论文文体特点指导学生掌握相关知识。
√
4.尊重、赞赏、引领学生独特的感受、体验和理解。
√
5.恰当运用多媒体技术，加深对文意的深入理解。
表三:提问与引导观察人：蒋春瑜谢颖凤
教学环节
提问次数
有效提问
无效提问
总评与建议
1.导入
1
下列四种图形，哪一个性质与其他不同？
在本节课中，黄老师共提问16次，大都能根据教学意图引导学生打成目标。如导入部分提问能引起学生的兴趣和思考，学生积极发言，反应热烈，老师由此引导学生理解本课的观点：事物的正确答案不止一个。犹如排毒课文的八次提问既进口课文，引导学生深入文本分析，品词赏句，同时也贴近学生的生活实际，感性直观的帮助学生理解课文内容，学生发言很有创意，很精彩。
课堂观察记录量表
观察课题：事物的正确答案不止一个执教：南宁沛鸿民族中学黄沂主持人：南宁沛鸿民族中学谢巧靖
表一：教材处理和教学设计观察人：陈丽云
观察内容
观察记录
评价及建议
教学目标
1.指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。
2.提高创造性思维的意识，并探讨创造性思维在实际生活中的重大意义。
3.教学注意到文体特点，教师的问题设计紧扣教学重点，引导学生找论点、论据及论证方法，全面掌握议论文的问题特点，也强调了议论文的结构特点。
4.借助多媒体优化教学过程，，如展示图形，让学生从不同角度寻找答案，自然导入课文，课中恰当地运用多媒体帮助学生理解课文内容并作了拓展，符合学生实际并达成目标。
5建议：课采用多种诵读方法，丰富学生的朗读感受，在引导学生运用圈点勾画、批注、品析词句等方面设计较少，可给学生做些指导。
1.生字词是检查预习的一项内容，应放在整体感知之前；默读课文是整体感知的第一个步骤，却被生字词打断。
2.品读课文，引导学生理解作者的论证思路的层递性，将理解文本与学生的生活体验想结合，互相促进，师生教学互动有声有色，趣味盎然。
3.课堂呈现出来的重点在于两点，一是梳理文章脉络，理解作者思维的层递性，二是激发学生的创造性思维，但拓展延伸中让学生选取一个观点补充事例论据，读写的目标略有错位。
4、建议：
1.问题特点不够突出，重点放在了“创造力”这一名词的认识上了。
2.缺少难点突破，如写作环节，应如何实现提出问题、分析问题和解决问题的写作思路？这没能体现出来。
引导学生深入探讨作者围绕观点提出的几个问题。
学生魔都文本后，梳理出作者关于观点而引申出的两个问题分别是什么。
√
√
√
引导学生研读作者在分析问题、论证观点中的层次与论证方法的运用情况。
2.让学生在明确文体为议论文之后明确作者观点，再看全文围绕观点天哪了几个问题。
3.引领学生找两个小问题的答案，师生一起分析两个事实论据的典型性，论据怎样证明作者观点，几个要素之间的逻辑顺序，论据之间能否调换顺序。
4.找生活中的小创意，以此让学生把握创造性思维拥有的方法。
5.分析后整理全文思路。
6.拓展延伸，看图，写小短文。
符合单元教学目标，能加深学生对议论文的认识。
教学重点
理解本文提出问题——分析问题——解决问题逐层深入论证论点的思路。
基本能根据议论文的特点设计教学，带领学生分清观点和材料的联系.
教学难点
理解并运用事实论据，尝试写简单的议论文。
加深对观点和材料的联系的理解，符合文体特点。
教学流程
1.导入阶段带领学生从不同角度理解课本上的图形题，四个学生分别根据自己的理解选择了不同的答案。
√
6.根据教学目标和学情实际适当拓展。
√
7.其他落实教学目标的指导方法，如：
总评和建议
1.本节课通过默读感知文字内容，初步明确文体特点，学习重点字词，并提醒学生关注可惜啊注释，引导学生学会利用课本资源。多次朗读紧扣问题，针对性强，利于找到问题答案，利于加深对课文的理解。
2.对学生的创造性表现予以肯定、赞赏，激发学生的创造性思维和表现欲，也有助于对课文的理解。
6.拓展延伸
1
观察途中漫画，画的是什么？
7.课堂小结
0
表四：预设与生成观察人：奚玲燕
教师预设
学生生成
教师回应
总评与建议
忽略
接纳
赞赏
转向
引导
消极
提出问题，引导学生思考，导出文字的观点。
学生举手回答，谈关于教师所给问题的看法。
√
√
√
1、教学思路清晰，重难点突出。
2、教学语言得体，富有亲和力。
3、教师能有效引导学生在预设的问题中，积极思考并回答，课堂氛围较活跃。
本课仅有的一次无效提问是默读之后提问学生本文的文体。学生很快准确回应了老师，但教学环节马上忽略了这一问题，直接进入生字词环节，缸体感知的整体性被打断，建议理顺教学环节。
2.生字词
4
提问四个词语的读音。
3.整体感知
1
本文是什么文体？
4.品读课文
8
1.围绕这个观点作者提出了几个问题？
2.我们同学是否是否具备创造性？
1/5//
23/30//
5.理解主旨
1/11//
46//
32//
2/29//
6.拓展延伸
51//
10//
53//
46//
2/40//
7.课堂小结
34//
34//
合计
（占课时%）
8%
72%
18%
2%
ห้องสมุดไป่ตู้总评和建议
黄老师的课落实了以教师为主导，学生为主体的教育观。从整体来看，师生交流时间占了主体部分，教师独占时间少。导入干净利落，切合主体，激发学生兴趣，仅用3分钟。生字词从学情出发，学生能在课文注释中找到大部分字音词义，这一环节起到强调提醒落实基础的作用，黄老师也是一笔带过，不作展开。品读课文和探究质疑是课堂主体部分，在这两部分，黄老师循循善诱，留给学生充足的思考和讨论时间，并且调动学生对文章兴趣，其中学生思考时间和讨论时间24分钟，并且将问题层层展开。拓展延伸部分，围绕主旨让学生就行思考，同时进行议论文的写作指导。比较遗憾的是由于时间已近下课，学生并没有将训练内容形成文字在课堂上展示。
学生在教师切分的细问题中理解并发表自己对此问题的看法。
√
√
√
引导学生结合课文及自己的生活体验，谈自身创造性的表现及如何才能成为有创造性的人。
学生重点谈了生活中自己有哪些创造性的事例。
√
√
教师设计拓展时间，让学生现场练笔，学习小议论文的写作。
学生准备不充分，无法现场作出回应。
√
√
√
表五：教学时间分配观察人：王颖慧任静
教学环节
教师独占时间
师生共享时间
学生独占时间
非教学时间
合计
讲授
示范
总结
提问
答问
理答
看书
朗读
讨论
1.导入
20//
1/48//
34//
2/22
2.生字词
6//
10//
28//
44//
3.整体感知
42//
1/15//
1/4//
4/50//
25//
8/16//
4.品读课文
40//
13/28//
5/12//
3/03//