谢冕《消失的故乡》活动单
避开共性知识圈——《一个消逝了的山村》教学设计(统编版高二选择性必修下)--
避开共性知识圈——《一个消逝了的山村》教学设计(统编版高二选择性必修下)一、教学目标：1, 知识和能力目标了解作者, 培养学生结合语境理解文句的能力。
2, 过程和方法目标运用文本研习的学习方式。
能够根据教师设计的问题品读文章, 涵咏主旨, 理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识。
3, 情感态度价值观目标领会作者对自然万物不事喧哗、静默、守恒和执着朴实的生命价值意义的抒写, 珍爱自然, 珍爱生命。
二、教学重难点1, 理解作者怎样通过“草木之间”这种平凡的自然, 去怀想一个消逝了的山村的。
2, 领悟文章中描写意象的丰富内涵(也即具体的“介质”)三、教学课时数2课时。
这是一篇散文。
冯至作为写内心世界和自然风景的“最伟大的抒情诗人”, 这篇文章也充满了诗性的风采, 对生命和自然的认识充满哲理, 对学生的生命教育具有重要启发意义, 故安排2课时为佳。
四、教学过程设计(一)预习：了解冯至及其文学创作特征预设目的：让学生对冯至作为一个独特的文化生命体有一个整体感知。
这一设计涵盖了“共性知识”——作者介绍(掌握文学常识：知人论世), 但指向性更明确, 且隐含归纳思维的训练。
(给予学生的资料：《冯与里尔克》、冯至的诗歌《有加利树》《鼠曲草》)(二)课堂教学过程1, 速读全文, 解决两个小问题：①说说作者是通过什么途径来怀想消逝了的山村的?结合文本, 找出一句具体话语。
预设目的：将关键句作为本文理解的钥匙。
化难为易：引导学生从文本中探寻作者的写作思路, 找出第四自然段中“只有在草木之间感到一些它们的余韵”一句。
②课文的1—3小节在文章中起到了什么样的作用?预设目的：回顾前文, 培养学生对文章的整体把握引导学生从整体上感受文气、文脉、文意, 进一步深入理解文本, 从而深入理解冯至的行文之美。
2, 精读文段(5—10)。
说说作者具体通过哪些介质来怀想消逝了的山村?预设目的：这一环节的设计, 是针对本课的重难点——对文中意象的解读(具体的介质)。
《一个消逝了的山村》学习任务单(精品课)
2.能够理解文中作者对自然朴素之美，生命永恒关联的哲学性思考，学习作者在抗战苦难岁月里从自然中汲取向上力量的精神。
课前学习任务
【课前学习任务】
结合下面表格和相关诗文材料，通过品味文中对自然风物的描写、品析隽永深刻的语言，分析作者通过这些风物获得了哪些滋养和启示。
自然风物
特点
联想
情感
启示
链接材料
泉水
冯至《十四行诗》其三、其四、其十六；《<山水>后记》；《工作而等待》
写麂子和鹿的减少和消失是否是控诉人类破坏自然的行为？
【学习任务四】
思考探究：如何理解文章结尾处作者认为自己在生命深处和相隔近一个世纪的村里人
有着意味不尽的关联？这种关联意义的何在？
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1.冯至相关《十四行诗》四首
三
你秋风里萧萧的玉树——
是一片音乐在我耳旁
筑起一座严肃的庙堂，
让我小心翼翼地走入；
不辜负高贵和洁白，
默默地成就你的死生。
一切的形容、一切喧嚣
到你身边，有的就凋落，
有的化成了你的静默：
这是你伟大的骄傲
却在你的否定里完成。
消失的故乡谢冕读后感
消失的故乡谢冕读后感
读王开岭的书，在不知不觉中自己的思想也会随着他的文字不断深入，直至心灵的彼岸。
“每个故乡都在消逝”，是啊，可与故土一起灰飞烟灭的还有家乡的风土人情、山山水水乃至活生生的“人”。
“乡下人太少了”，沈从文的一声叹息正是良好时代应发出的忏悔。
那黑黝黝的脸颊、生满老茧的双手与那一颗颗单纯而炽热的心都上哪儿去了？谁能知道、又有谁敢知道那一座座用“靡靡之音“与盲目闪烁的霓虹灯拼成的”现代化都市“的背后又有多少险恶呢？
初读此书时或许会认为作者单单对日益恶化的环境忧心，殊不知他更忧虑的是渐渐泯灭的人性与平凡的真善美！
人们的生活水平的确提高了，但请不要用精神食粮来填补物质仓库的贫瘠！若人世间还有一片坚定的呼声在“搬运者们”终会醒悟到精神的空虚才是最坏的结局！
人的改变是悲剧的，而虫子——世间极卑微的生命，却用一声声“唧唧”、“啾啾”构成的永不跑调的生命之歌来赞颂自然、赞颂生命，这难道不应令人类脸红吗？
一个好的时代，我认为是一个有魅力的时代——她有容貌、有气质、有修养。
而一个坏的时代，大概是一个邋遢的时代，浑身散发着恶臭。
更有甚者，它还对自然指手画脚，俨然一副暴君的模样。
而人类正是这个暴君。
再不醒悟，自然的起义终将毁灭人类！
光滑的白纸因为王开岭率直的文字而变得凹凸不平，上面写满了忧愤，画满了愤怒的感叹号、迷惘的问号与无奈的省略号……
正如此书封底所言，这本书有着“清洁的思想、诗性的文字、纯美的灵魂”。
它作为上天的礼物献给了语文、献给了青春、献给了人间，把人们从万劫不复的深渊中拽了出来，让人们忽又有了前行的勇气。
消失的故乡
消失的故乡
谢冕
【期刊名称】《初中生阅读世界》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】①这座曾经长满古榕的城市是我的出生地，我在那里度过难忘的童年和少年时光，可是如今，我却在日夜思念的家乡迷了路：它变得让我辨认不出来了。
通常，人们在说“认不出”某地时，总暗含着“变化真大”的那份欢喜，我不是，我只是失望和遗憾。
【总页数】3页(P24-25,21)
【作者】谢冕
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
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统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计(表格式)
统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计（表格式）教学内容统编版语文九年级上册第四单元第十五课《故乡》课时一、二教材分析《故乡》是鲁迅先生的短篇小说名篇，收录于人民教育出版社九年级《语文》教材中。
本文通过“我"回到故乡的所见所闻，深刻揭示了旧中国农村社会的衰败、农民生活的艰辛以及人与人之间的隔阂与变化。
教材选择此篇，旨在引导学生从人物变化入手，深入理解小说的主题，体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神。
通过对闰土这一典型形象的剖析，学生能够感受到社会环境对个体命运的深远影响，进而理解小说的主旨——对旧中国农村社会的深刻反思和对未来社会的期许。
学情分析九年级学生已经具备了一定的文学鉴赏能力和批判性思维基础，能够初步理解小说的基本要素和情节结构。
然而，对于鲁迅作品的深刻内涵和复杂情感，学生可能还缺乏足够的认知和理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生从细节入手，通过对比分析闰土等人物的变化，逐步深入探究小说的主题和鲁迅的创作意图。
同时，考虑到学生的个体差异和认知水平，应设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
教学目标能够准确理解《故乡》中的故事情节和人物形象，学会从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”，并能用表格等形式梳理闰土的前后变化。
通过小组讨论、角色扮演、剧本编写等教学活动，培养学生的自主学习能力和合作探究能力；引导学生运用批判性思维分析闰土变化的原因，探究小说的主题。
体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神，理解旧中国农村社会的衰败和农民生活的艰辛；激发学生对社会现实的关注和思考，培养他们的责任感和使命感。
教学重难点教学重点：从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”，探究闰土的形象。
这是理解小说人物性格和情节发展的关键，也是进一步探究小说主题的基础。
教学难点：分析闰土变化的原因，探究小说的主题。
这要求学生具备较高的批判性思维和综合分析能力，能够结合时代背景和社会环境深入理解小说的深层含义。
人教版九年级上册有关故乡的阅读练习(有答案)
故乡的沉沦曾看到过一幅照片: 一个农民在故乡新建成的楼房前呆坐, 他的肤色是久在风雨暴晒下才有的酱色。
我心中涌动起莫名的风雨飘絮的黍离之情, 只觉得无边的乡村在沉沦, 或者说在一点点坍塌。
乡土的中国, 故乡的中国, 真的转换这么快？一夜之间, 土地里不再种出庄稼, 而是种出了成片的高楼。
“农民上楼”, 就如镰刀割下了谷子, 这不是一次收割的事件, 而是一个精神的事件。
有人说这世界消失的方式不是一声巨响, 而是一声呜咽。
谷穗碰到镰刀是呜咽, 大树遭遇斧头是呜咽, 而故乡田园风光的消逝更是呜咽。
有一个成语叫背井离乡, “背”是背离, 这是孩子都能理解的。
但我宁愿理解“背”为背负, 一个背负着故乡井水的人是有底气的, 无论走到哪里都有故乡井水的滋润, 有故乡做依靠。
记得, 在一次文人雅集的酒桌上, 友人问我, 你的眼睛为何这样亮？我说那是故乡的水井！又问, 你的头上隐隐像有什么东西, 那是什么呢？也许, 是我醉酒的缘故, 我回答：那是故乡的屋檐。
友人愣住了, 不知如何应答, 他有点黯然, 然后醉了。
他说, 我没有故乡的屋檐。
然后就伏在桌子上呜呜大哭起来。
故乡是一个人的血地。
台湾把故乡叫做原乡, 作家钟离和说“原乡人的血, 只有回到原乡, 他的血才能停止沸腾”, 真是透到了骨髓, 彻骨彻肤。
故乡是一种容器, 故乡是收藏我们童年哭声的地方, 一石一础, 一草一叶, 井栏树冠, 那都是我们的见证, 那里勾留了我们的年轮, 涂抹了黄昏时我们读书的影子, 还有那塞满草的窗子。
当我们夜晚背诵课文的时候, 常仰着脖颈望着星空, 像是背诵着夜。
现在那里的夜还是那样纯净么？没有一丝阴翳, 没有污染, 没有毁容？一个人不能没有灵魂。
曾记得一个台湾老兵的故事。
他把装着故乡泥土的玻璃瓶子弄丢了, 他的魂魄也随之丢失了。
老兵住院, 什么样的医术也疗救不了他这种思乡之痛。
他的事传播开来, 人们同情他, 一个研究生翻找资料, 在实验室里为老兵配制了他家乡的土。
【精品】《消失的故乡》优质课课件教学课件
谢谢大家！！ 再见！
“我”北上求学时走过的通向江边的路、 石阶和汽笛声
2、第9节中作者所说的“有异于内 地的文化形态”是什么？
基督教文化与原有的佛、 儒文化融会后形成的文化形 态。
3、如何理解“人们以自己的方式改变 他们所不适应的文化形态，留给我此刻 面对的无边的消失”。
现代社会缺乏文化包容， 根据自己的观念粗暴地改变自 己不适应的文化形态，使得旧 有的文化彻底的消失了。
难点突破：
1、文章开头和结尾都写到“迷了路”，它们 的含义是否相同？这样写有什么作用？
明确：
开头的“迷了路”是实写，是指巨大的变
化让“我”认不出家乡了。
结尾的“迷了路”是虚写，是指在家乡的
变化面前，“我”找不到童年的梦幻和特有的
文化了。
首尾呼应，深化了文章的主题。
2、讨论：你怎样看待作者对故乡的这种 复杂而说不清的情感的？
情感基调：
哀伤、凄婉
研习文本：
1、作者在第2小节中说“我昔时熟悉并引 为骄傲的东西已经消失”，根据文章第3-9节 内容，作者写到哪些东西的消失？请加以概 括。
故乡消失 的风物：
老家屋后的梅林，迎着风霜绽放的梅花； 妈妈洗菜、洗衣的水井； 长满水草的河渠、碧绿的稻田； 植满鲜花的院落； 充满欧陆风情的街巷、教堂；
消失的故乡
谢冕
沛县张寨中学 李娟
学习目标：
1、通过抓住关键句，理清文章脉 络，明确作者的行文线索；
2、明确作者对故乡怀有的特殊的 情感。
学习重、难点：
如何理解作者对故 乡的 憾 ） 绽放（zhàn） • 杂沓（ t à） 反刍（chú） •wān（ 蜿 ）ｙáｎ（ 蜒 ） •耳畔（pàn） 氛围（ fēn）
六、拓展延伸： 在建立一个新世界的同时，我们是不是
2021-2022年高中语文人教部编版选择性必修下册《一个消逝了的山村》教学设计
《一个消逝的了山村》教学设计【学习目标】1、了解作者及本文的创作背景，理清文章思路。
2、分析文中重要语句，领悟文章主旨及文章景物描写中蕴含的哲思。
3、理解作者的人生感悟，探究文章所反映的作者的生活态度培养珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。
【学习重难点】领悟文章景物描写中蕴含的哲思和理解作者的人生感悟【教学过程】一、课前预习（一）作者冯至(1905年9月17日-1993年2月22日)，原名冯承植，直隶涿州人，现代诗人、学者。
作为诗人的冯至，与卞之琳一起被认为是中国新诗史上的现代派大家。
鲁迅曾称赞他是“中国最为杰出的抒情诗人”，朱自清曾以其“诗里耐人沉思的理，和情景交融成一片的理”，对他的《十四行集》做出了很好的总结。
主要作品：诗集《昨日之歌》《北游及其他》《十四行集》《西郊集》《十年诗抄》，散文集《山水》，学术著作《杜甫传》《诗与遗产》，中篇历史小说《伍子胥》等。
（二）题目解说《一个消逝了的山村》是冯至散文集《山水》中的一篇，题目交代了文章的主要写作对象。
文章专注于平凡的原生态描写，追寻着一个消逝了的山村的余韵，景物描写中蕴含着哲思，字里行间寄托着作者对人生、自然、历史的思考。
（三）写作背景这篇文章是作者20世纪40年代初在昆明近郊森林下所孤独的小茅屋里创作的。
冯至在1985年写作的《昆明往事》中这样谈及这一“林中小屋”时期:“我在40年代初期写的诗集《十四行集》、散文集《山水》里个别的篇章，以及历史故事《伍子胥》都或多或少与林场茅屋的生活有关。
换句话说，若是没有那段生活，这三部作品也许会是另一个样子，甚至有一部分写不出来。
”林场茅屋的生活使冯至零距离地接近了自然和山水，学会的是从亘古的大自然中领悟生命和历史的奥秘。
当时，身处自然怀抱中的冯至得以短暂地远离战争的阴影以及都市的喧哗，孤独地面对自然，开始思考生命与自然的更深层的维系，写下了《一棵老树》《一个消逝了的山村》等散文精品。
二、学习过程任务一初读感知疏理文脉任务设计读课文，疏理文脉。
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消失的故乡
谢冕
备课人：张芳
学习目标：1.穿越文字，走近作者，初读文本；
2.解读文本，梳理思路，再现文本情感世界和意旨；
3.赏析文本语言，品词赏句，体味语言美。
重、难点：1.解读文本，梳理思路，再现文本情感世界和意旨；
2.赏析文本语言，品词赏句，体味语言美。
一、课前活动
1.了解作者。
2.熟读课文。
二、活动课堂
活动一：文本语句我阅读，文本内容我概括
1.“消失的故乡”消失的是什么？结合全文加以回答。
2.根据第⑨段的内容，简要说说是什么“造成了这城市有异于内地的文化形态”。
活动二：文本情感我来悟
1.面对“消失的故乡”，作者怀着怎样的的情感？（用文中的两个词语回答）这些情感体现在哪些方面？（结合全文内容作简要分析）
2.文章第七节中“可是，可是，我再也找不到那通往江边的路，石阶和汽笛的声音了！”表达了作者怎样的情感？
活动三：文本结构我来理
文章开头和结尾都写到“迷了路”，它们的含义是否相同？这样写有什么作用？
活动四：文本语言我来赏
本文语言富有意蕴，请作赏析。
井台上边，几棵茂密的龙眼树，春天总开着米粒般的小花，树下总卧着农家的水牛。
水牛的反刍描写着漫长中午的寂静。
活动五：本课内容我来品（回味课堂内容，进行课堂小结）
活动六：拓展延伸。