诗人与山的对话
《独坐敬亭山》的教学设计(精选)
《独坐敬亭山》的教学设计（精选）教学目标１、借助注释，正确理解古诗的大概意思。
２、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。
３、能够有感情地朗读，并背诵和默写这两首诗。
教学重点难点１、弄懂每个词，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
２、指导朗读。
教学过程一、谈话导入（课件1）1、同学们，唐代时我国诗歌创作最繁荣、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的杰出诗人，你知道唐代有哪些著名诗人？（生交流）2、唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗？（生答李白）3、你对李白还有什么了解，还记得学过的李白的诗歌吗？（背李白诗歌）今天就让我们一起走近诗仙李白（出示课件2—走近李白）二、板书课题，揭题（课件课题3）1、今天我们学习李白的一首千古名作（板书：独坐敬亭山）2、生读题3、理解题意：“独”是什么意思？有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗？现在我们就一起去敬亭山看看。
（教师出示敬亭山课件）（课件4）4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢？（（课件5写作背景）三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律（出示诗歌）（课件诗歌6）1、默读古诗，有没有不认识的字？生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
（生自由读诗）2、听说我们班的同学古诗读得特别好，指名读，（评价很有诗人风范）齐读3、诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。
（要求读出诗歌的节奏）4、分组合作读，每小组一句男女生叠读（叠读前三后二）师生叠读5、读诗的最高境界是读出诗的韵味，配乐齐读。
（课件61）古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫四、范读诗歌，想象画面1、闭上眼睛，用心倾听朗诵想象画面（（课件62朗诵）2、同学们，告诉老师，你仿佛看见了什么？（鸟飞云飘伫立的大山孤独的诗人）你的脑海中是不是浮现这样的画面？（课件画面71）3、置身于这样的境界，你有何感受？（景美寂静孤独）五、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。
静谧的诗句
静谧的诗句一、介绍静谧的意义和价值静谧是一种给人心灵带来平静和宁静的状态。
在纷扰喧嚣的现代社会中，人们渴望一份宁静与平和，而静谧正是满足这一需求的方式之一。
静谧可以带来思考的空间，让人们更好地与自己的内心对话。
在诗歌艺术中，静谧的诗句经常被用来表达内心的宁静和心灵的触动。
二、自然界中的静谧诗句1. 山水相拥•“山高月小,水落石出” - 杜牧•“秋水共长天一色” - 王勃•“君看一叶舟,出没风波中” - 欧阳修2. 花鸟虫鱼•“白日依山尽，黄河入海流” - 王之涣•“百鸟朝凤” - 杨洪基三、人间世事中的静谧诗句1. 内心与思考•“不闻机杼声，惟闻堂上钟” - 曹操•“空山不见人，但闻人语响” - 王之涣2. 人与人的静谧•“山无陵，江水为竭。
冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝” - 张若虚•“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” - 杜甫四、静谧诗句的艺术表现手法1. 对比与映衬诗人通常通过对比来突出静谧之美。
比如，将喧嚣与宁静进行对比，通过对比的方式来凸显静谧之美。
此外，还可以通过对静谧与动态、冷与热、明与暗等进行对比，增强表现效果。
2. 描写与细节静谧的诗句通常需要通过细腻的描写来打造。
使用形象生动的细节来描绘出一幅幅静谧的画面，让读者能够感受到其中的宁静和美好。
3. 节奏与韵律静谧的诗句通常采用缓慢的节奏和柔和的韵律。
通过运用柔美的音韵和抑扬顿挫的节奏感，使诗句更贴切地表现出静谧的意境。
五、静谧诗句的魅力和影响静谧的诗句能够给人以平静和内心安宁的感觉。
当人们疲惫或迷茫时，读一首静谧的诗句，可以帮助他们放松心情，平复内心的烦躁。
静谧的诗句也是一种情感的宣泄，可以帮助人们通过文字抒发自己内心深处的情感。
六、结语静谧的诗句是一种宝贵的艺术形式，它能够带给人们心灵的宁静和平静。
无论是在自然界中还是在人间世事中，都有许多静谧的事物和场景可以被诗人描绘出来。
通过细腻的描写和对比的手法，诗人将静谧的美妙展现给读者。
【山民】 韩东《山民》赏析
【山民】韩东《山民》赏析同学们，有一部古书叫《列子》，其中的《汤问》里有一个故事叫《愚公移山》，谁能背一背这个故事的关键的几句话？谁能创造性地讲一讲这个故事？有所依托地借鉴，在借鉴的基础上出新，是创造的一种方法。
许多科学发明，许多新颖设计，许多艺术作品，就是运用这种方法创造出来的。
当代诗人韩东的《山民》就是一个很好的例子。
大家读一读这首诗，弄清下面几个问题：1．这首诗中出现了哪些意象？表现了怎样的感情世界和人生感悟？联系你自己的生活实际谈谈你有哪些感悟。
2．这首诗与前面学过的两首诗在表现手法上有哪些不同？3．你看这首诗可能从哪些地方借鉴了《愚公移山》？创新的地方在哪里？想一想，诗人为什么能有这样的创造？4．你认为这首诗的美表现在哪里？（解说：前边的谈话暗示学生要学会联想，对知识能够迁移，能融会贯通。
中间两问，是有意识地让学生参与，并且暗示学习要抓关键，学习创造性地思考。
后面3个问题，是引导学生自读这首诗的步骤和目标。
第3问是一种推测，可以训练学生活用知识，迁移思维，培养创新出异的习惯。
）自读程序1．朗读，达到朗朗上口。
2．默读，思考第1问。
3．交流，谈谈理解感受。
4．比较，体会这首诗与前两首诗表现手法的不同。
5．联想，畅谈诗人的借鉴和创造。
6．升华，总结诗的美学意义。
（解说：根据诗歌欣赏的一般程序安排这6个步骤，目的在于学会欣赏诗歌，先整体感受诗歌文本，熟悉整体内容，奠定鉴赏基础；然后，把自己放进去，用心去体会，进入诗人的世界，形成感情共鸣；再从诗中走出来，理性地分析诗人创作的经验和创造的美学效果。
）自读点拨1．如何理解诗中的山和海这两个意象？诗人笔下的这两个意象在表达诗人思想感情上起什么作用？点拨：诗中的山在这里已经不仅仅是自然界的山了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。
这山可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程这海则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶通过这一系列的联想，我们不难发现，这其中蕴涵了诗人积极昂扬的人生追求态度和启迪人生的哲理思索。
《独坐敬亭山》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校义务教育课程标准实验教科书四年级下册《独坐敬亭山》教学设计南宁市银杉路小学李俊教材分析：本诗是人教课标板教材四年级下册第一课《古诗词三首》中的第一首诗。
这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。
当年，诗人被迫离开长安已经整整十年，长期的漂泊生活，使他饱尝人间辛酸、世态炎凉，孤寂之感倍生。
本诗中，诗人借众鸟飞尽、孤云独去、人山相对的描写，抒发了自己内心的孤独寂寞。
学情分析：四年级下学期的孩子，经过了7个学期的语文学习，对古诗的学习有了一些基础。
因此，根据课程标准的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。
并进一步，学会质疑。
学会对诗中的文字描述进行想象，加上教师的点拨，正确理解诗句的意思，想象诗歌表达的意境，体会古诗表达的情感，并能据此走进诗人的内心，产生情感的共鸣，感受古诗的魅力。
教学目标：知识与能力目标：1、认识本诗中的生字：亭，会写“亭”字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵和默写本首古诗。
过程与方法目标：1、借助教材注释及课外相关资料，通过自主学习和教师的点拨，正确理解古诗的意思。
2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象与情感，感受借景抒情的表达方法。
情感态度价值观目标：体会诗人孤独寂寞的思想感情。
教学重点、难点：重点：理解诗的意思，背诵并默写本首古诗。
难点：在诵读和想象中，体会诗人孤独寂寞的思想感情。
教学准备：1、学生收集李白资料和以前学过的他的古诗。
2、多媒体课件。
课时安排：一课时教学流程：一、谈话引入，初感诗题。
１、（课件出示李白人物像）师：同学们，你们认识他是谁吗？能背诵出我们曾经学过的他写的古诗，并说说诗中表达了怎样的思想感情吗？2、学生个别背诵已经学过的几首李白诗。
古代姓柳的诗人
古代姓柳的诗人探寻古代柳姓诗人的诗意江湖嘿，朋友们，今儿咱们不聊那高悬天际的星辰，也不谈那深邃无垠的海洋，咱们脚踏实地，走进历史的长廊，去会一会那些姓柳的诗人，看看他们如何用笔墨绘就了一幅幅动人心魄的画卷。
一、柳宗元：山水间的孤独行者想象一下，柳宗元踏着青石板路，独自行走在永州的山水间，那份孤寂，不就像是他笔下的《江雪》吗？“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
”这哪是写景，分明是他内心的独白，孤独而坚韧，让人不禁想问，是怎样的灵魂，才能在如此寂寥中寻得一丝超脱？二、柳永：红尘里的柔情歌者说到柳永，那可真是个活在烟火气里的诗人。
他的词，就像是酒肆里飘出的酒香，勾人心魄。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”这不仅仅是爱情的誓言，更是他对生活无尽热爱的体现。
咱们想象一下，月光下，柳永轻抚琴弦，歌声悠扬，是不是感觉整个人都温柔了起来？三、柳如是：巾帼不让须眉的才女提起柳如是，那可是明末清初的一朵奇葩。
她不仅貌美如花，更才情出众，与诸多文人墨客交游甚广。
“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。
”这不仅仅是她名字的由来，更是她独立人格的写照。
在那个男尊女卑的时代，她用自己的方式，诠释了何为“巾帼不让须眉”。
四、柳宗元与柳永的时空对话要是柳宗元和柳永能来个时空穿越，坐在一起喝茶聊天，那场面得多有意思！一个是山水间的隐士，一个是红尘中的浪子，两人会不会因为对“自由”的不同理解而争论不休？又或者，他们会发现彼此心中那份对美好世界的共同向往？五、柳姓诗人的诗意传承从古至今，柳姓的诗人们仿佛有着某种奇妙的联系，他们用各自的方式，传递着对生命、爱情、自然的深刻理解。
就像是一条隐形的纽带，将他们的作品紧紧相连，也让我们在品读这些诗词时，能够感受到一种跨越时空的共鸣。
六、柳诗中的家国情怀别以为柳姓诗人只懂得风花雪月，他们心中也有家国天下的壮志豪情。
柳宗元在贬谪之路上，仍不忘忧国忧民；柳永虽身处烟花之地，却也心系苍生。
他们的诗词中，藏着对国家的深情厚谊，对人民的深切关怀。
《梦游天姥吟留别》文学短评
《梦游天姥吟留别》文学短评《梦游天姥吟留别》文学短评篇一《梦游天姥吟留别》是唐代诗人李白的代表作之一，这首诗以其唯美的语言和深刻的思想感染了无数读者。
诗人通过描绘自己在梦中的游历，展现了天姥山的神秘和仙境的美好，表达了对人生的思考和对仙境的向往。
诗歌的主题是人生的短暂和对仙境的向往。
在诗中，李白通过描绘天姥山的神秘和仙境的美好，表达了自己对人生的独特思考。
他认为人生如梦，短暂而虚幻，而天姥山则象征着永恒和美好，是他向往的理想之地。
这种对比和反差，使得诗歌的意境显得唯美而深邃，给人以无限遐想的空间。
李白在诗歌中运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，使得整首诗充满了强烈的感染力和艺术性。
例如，“天接云涛连晓雾，青枫岭上出重霄”这句诗，形象地描绘了天姥山的神秘和美好。
此外，诗中还运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，使整首诗具有了强烈的感染力和艺术性。
在文化传承方面，《梦游天姥吟留别》也具有重要的地位。
这首诗不仅在当时广受欢迎，而且在后世的文化传承中也有着重要的地位。
它影响了无数的文化人，成为了中国文化的重要组成部分。
《梦游天姥吟留别》是一首唯美的诗歌，它描绘了诗人在梦中游历天姥山，与神仙对话的情景，表达了对人生的思考和对仙境的向往。
这首诗的语言艺术优美，意境深邃，具有很高的文学价值和影响力。
它是中国文化的重要组成部分，也是我们应该珍惜和传承的文化遗产。
《梦游天姥吟留别》文学短评篇二《梦游天姥吟留别》是一首描绘梦境中游历天姥山的诗歌，也是李白的一首代表作。
诗中通过描绘天姥山的神秘和仙境的美好，表达了诗人对人生的思考和对仙境的向往。
首先，诗歌的主题是人生的短暂和对仙境的向往。
李白在诗中表达了对人生的短暂和虚幻的感受，而天姥山则象征着永恒和美好，是诗人向往的彼岸。
这种思考和向往在诗歌中得到了深入的描绘，诗歌的意境唯美、深邃，给人以无限遐想的空间。
其次，李白的语言艺术是这首诗最大的亮点之一。
他用词优美，意境深邃，比如“天接云涛连晓雾，青枫岭上出重霄”这句，形象地描绘了天姥山的神秘和美好。
李白《山中问答》诗赏析
李白《山中问答》诗赏析李白是中国唐代著名的诗人，他的诗作被誉为千古绝艳。
其中，他的《山中问答》是一首富有哲理的诗歌，深受人们喜爱。
本文将对这首诗进行赏析，从诗歌的结构、主题与意境等方面进行探讨。
《山中问答》全诗十六句，整体结构严谨有序，体现了李白的诗歌造诣和才华。
诗的开头第一句“问余何意栖碧山”直接将读者引入了一个山中对话的情景。
此后，诗中便进入了一个问答的模式，每两句互有问与答，形成了一种对诗人思考命运和人生哲理的追问。
诗的主题是关于人生和命运的思考，并以自然与人的互动为表现方式。
诗中所提的各种问题多是现实生活中的疑问，如“何以解忧，唯有杜康？”、“青青子衿，悠悠我心。
”等，这些问题虽然具体，但却折射出人们对生活中困惑和迷茫的全面思考。
诗人以自然界中的山水景色和人与自然的互动来探讨人生的愿望和命运的无常。
诗中多有山水描写，如诗中的“以尔庙堂垂纶看双龙”，“草堂松菊酒一杯”等，这些景色和自然元素为诗增添了生动感，也使人们更加容易引发共鸣。
除了自然景色的描写之外，诗中还对人的内心情感进行了探讨。
如“问君何能尔心洁？山中言尽意无穷。
”这两句表达了人们对自我和内心的追求，对纯净和无尽的思考和探讨。
诗的意境表现了一种超脱尘世、超越现实的境界。
通过诗中的问与答，诗人借助山水以及世俗和非俗的对话，表现了他对于超越尘域、追求卓越和超越常人的渴望。
他通过山水之间的对话，呈现出一种力求卓越和追求卓越的情感。
同时，诗中的“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”等句，更是直接表达了诗人对命运和人生的思索。
《山中问答》一诗运用了对偶的手法，每两句互为问与答，更加突出了思考的重点。
这种对偶结构使整个诗歌更加流畅有力，吸引读者细细品味其中的奥义。
总之，李白的《山中问答》是一首具有深刻思考和追问命运的诗歌。
通过对自然与人的对话，诗人对生活的哲理和追求给人们以深刻的启示。
在这个足以涉及到人生意义的短短的十六句话中，李白通过自然景色的描绘和问与答的形式，展示了他对于人生和命运的思考，渗透出一种追求卓越和追寻真理的意境。
《独坐敬亭山》教学设计14篇
《独坐敬亭山》教学设计14篇《独坐敬亭山》教学设计1【教学目标】１、知识与技能的目标：学会本课的生字、生词。
借助字典与注释理解诗句的意思。
有感情的朗读课文，默写课文。
２、过程与方法的目标：学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗。
３、情感态度与价值观：想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。
【教学重难点】对诗中描绘的景物展开充分的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。
【教学过程】一、创情激趣１、教师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣，问：在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。
２、老师：我听出来了，你们掌握的许多古诗都是在课学习的。
那你是怎样学习古诗的呢？有什么好办法吗？３、今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗：板书课题。
齐读，解释诗题：“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？”二、自读交流１、选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。
２、再来读一读古诗，边读边品味：你的心中有什么滋味？３、请你带着你品味的这种感觉，以小组为单位，选择自己喜欢的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内讨论，教师巡视指导。
４、学生小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么？其他学生补充。
三、精读品味１、老师：听了你们的介绍，我也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！让我们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。
２、互相交流：你通过朗读感受到诗人什么样的心情？３、小组讨论：说说这首是中的词语有什么特点？读了以后你发现了什么？四、达标测评１、诗人李白把山拟人了，寄情于山。
学完这首诗你联想到什么？２、鼓励学生根据自己对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。
（写作、绘画、背诵、抄录等）五、拓展延伸１、把这首诗默写下来。
２、请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。
可以在诗句意思的基础上丰富内容。
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诗人与山的对话
诗人与山的对话
【教例】三年级第六册《古诗三首》
（几名同学将自己为《独坐敬亭山》一诗所配的画通过投影仪展示出来，并用自己的话加以描述。
最后大屏幕上打出其中最好的一幅。
）
师：现在谁来演一演诗人李白？要把李白的心里话说出来。
（播放鸟叫声。
）
生：（走上讲台。
）啊，小鸟们，你们的叫声多好听呀，你们留下来，好吗？你们全都飞走了。
（鸟叫声渐弱，优美的音乐响起。
）啊，白云，你是那么美，你多留一会儿，好吗？连你也飘走了。
唉！现在只有你——美丽的敬亭山陪着我。
敬亭山，我们是真正的好朋友。
师：（将屏幕上的敬亭山放大。
）此时此刻，孤单寂寞的李白凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山也正含情脉脉地望着自己。
如果你是敬亭山，你会对李白说些什么呢？
生：李白，我愿做你永远的好朋友。
生：李白，虽然你没当上大官，但你却是最了不起的大诗人。
你不要再烦恼了。
生：皇帝不重用你，可老百姓们都喜欢你，我们都欢迎你。
师：你们？除了敬亭山，你们还有谁呢？
生：有庐山。
师：为什么说庐山欢迎李白？
生：李白到过庐山，还写过《望庐山瀑布》。
师：李白，你能为我们背诵一下这首诗吗？
“李白”：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生：长江也欢迎你。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”就是你在长江边写出来的。
生：还有桃花潭。
你不是写过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”吗？
生：李白，你到过那么多地方，写了那么多诗，请你也为我写一首吧。
“李白”：好吧。
（作捋须状）众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
师：
“人生难得一知己”，李白在现实生活中感到孤寂，在大自然的怀抱里得到了安慰，于是又诞生了一首流传千古的诗篇。
请大家跟“李白”一起读，独坐敬亭山……
【评析】
新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
本教例中，一“画”二“演”三“对话”，借助多媒体教学手段，为课堂创设出一个开放的、触及心灵的对话情境。
学生思接千载，视通万里，仿佛回到唐朝，随李白在敬亭山、庐山等地留下足迹；
他们用自己童真的话语安慰寂寞失意的李白，缩短了与作者的心灵距离。
“皇帝不重用你，可老百姓们都喜欢你”，这朴素的语言不正体现出一种可贵的价值观吗？。