幼儿园：对待孩子犯错适当冷处理
幼儿园老师正确处理失误的方法
幼儿园老师正确处理失误的方法幼儿园老师是教育工作者中非常重要的一环，他们肩负着培养孩子们健康成长的责任。
在教育过程中，失误时常会发生。
幼儿园老师正确处理失误的方法至关重要。
今天，我们就来深入探讨幼儿园老师正确处理失误的方法。
1. 接受失误幼儿园老师需要接受自己犯错是一种正常的现象。
教育工作本身就是一项非常复杂的工作，任何人都难以做到一帆风顺。
在接受失误的过程中，老师应该及时调整自己的心态，不要陷入自责和消极情绪之中。
相反，应该勇于面对失误，从中吸取教训，不断提升自己的专业水平。
2. 让孩子参与问题的解决当幼儿园老师在工作中犯了错误，应该及时向孩子们坦诚并道歉。
不要逃避或掩饰错误，这样做只会给孩子们留下不好的印象。
在道歉的老师还应该让孩子们参与问题的解决。
可以和孩子们一起讨论为什么会出现失误，如何避免类似的问题再次发生，从而促进孩子们的思考和成长。
3. 寻求同事和家长的帮助在处理失误的过程中，幼儿园老师可以向同事和家长寻求帮助。
同事可以提供宝贵的建议和支持，帮助老师从不同的角度看待问题。
而家长则可以给予更多的理解和包容，帮助老师更好地应对失误带来的压力和挫折感。
4. 不断学习和成长幼儿园老师应该将每次失误视为一个宝贵的教训，不断学习和成长。
可以通过参加相关的培训课程、阅读教育类书籍、和同行交流等方式，提升自己的专业水平和教育能力。
只有不断学习和提升自己，才能更好地避免犯错并更好地处理失误。
我的观点和理解：作为幼儿园老师，正确处理失误是非常重要的。
在教育孩子的过程中，失误难以避免，而如何正确面对和处理这些失误，将直接影响到教育质量和孩子们的成长。
我认为幼儿园老师需要不断学习和提升自己的专业水平，保持谦逊和包容的态度，虚心向同事和家长请教，敢于正视自己的失误并及时纠正。
只有这样，才能更好地为孩子们的健康成长贡献自己的力量。
总结回顾：在本文中，我们深入探讨了幼儿园老师正确处理失误的方法。
我们提到了接受失误、让孩子参与问题的解决、寻求同事和家长的帮助以及不断学习和成长等方法。
孩子犯错时如何惩罚最有效
孩子犯错时如何惩罚最有效文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-孩子犯错时，如何惩罚最有效当孩子犯错时，很多爸妈都忍不住用打骂这种暴力方式去解决问题。
打骂过孩子之后，爸妈往往又会后悔，觉得不应该这样对待孩子。
那么，孩子犯错，如果不打不骂，又该怎么处理呢1、冷处理其实有时候孩子故意犯错，是为了吸引家长的注意或者通过这种方式来达到自己的目的。
这个时候，父母如果采取冷处理的方式，故意不上当，孩子自然就没有办法了。
比如，在超市里，孩子吵着要买玩具，妈妈不同意，孩子又哭又闹，甚至在地上打滚。
这个时候，妈妈为了阻止孩子哭闹，通常都会心软地给孩子买下玩具。
殊不知，如果妈妈这样做了，孩子会觉得自己这种方式是有效的，以后就会常常用哭闹的方式胁迫家长来满足自己的要求。
所以，当孩子在超市吵着要买东西时，妈妈可以无视孩子的行为，让孩子自己闹去。
这种冷处理的方式会让孩子意识到哭闹这种方式是无效的，以后就不再用这招了。
2、惩罚前先警告孩子如果爸妈打算惩罚孩子，建议先冷静下来对孩子进行“事先警告”，直接告诉孩子：如果你再犯这样的错误，我就会打你手心五下（或者没收你的玩具、取消周末去游乐园玩的机会等等），这种方式可以避免孩子再犯。
东东4岁时，有一次妈妈带他去餐厅吃饭。
东东淘气，故意把筷子扔到地上等妈妈捡起来。
妈妈捡起来之后，东东又把筷子扔到地上。
这个时候，东东妈开始警告东东，“我把筷子捡起来之后，如果你再扔掉的话，我就惩罚你不准吃饭了，等下你饿了我也不会管你。
”听了妈妈的警告，东东立马乖乖坐好了。
3、孩子犯错后，帮他想办法弥补对于孩子犯下的一些小错误，爸妈们别着急上火，忙着责怪孩子，放松情绪，耐心和孩子沟通，然后帮孩子想办法解决问题。
有了妈妈的支持，孩子能够了解做错事的后果，并逐渐学会承担责任。
东东6岁生日时，妈妈买了一个变形金刚玩具送给他。
东东出于好奇，想弄明白它是怎么变形的，就把玩具给拆了个稀巴烂。
班主任工作中关于“冷处理”的方法运用
ห้องสมุดไป่ตู้
李洪芹
（ 泊头职业学院 ， 河北 泊 头 ０ ６ ２ １ ５ ０ ）
班 主 任 工 作 中 关 于 “ 冷 处 理 ＂的 方 法 运 用
摘
要 ：班 主 任 工 作 需 要 耐 心 ， 需要 静 气 ， 而不应 急躁 、
苛责 、 求 全责 备 。做 好 班 主任 工 作 应 该 讲 求 工 作 方 法 ， 有 些 时 候， 适 当 采取 “ 冷处理” 的方 法 ， 教 育 效果 反 而更 佳 。 关键词 ： 班 主 任 工 作 冷 处理 尊 重 关 爱 班主任ｌ Ｔ作 需 要 耐 心 、 细致 ， 需 要 讲 求 一 定 的 工 作 技 巧 和 方 法 。 班 主 任 可 能 都 碰 到 过 这 样 的事 ： 有 的 学 生 犯 了错 误 ， 班 主 任 在 全 班 同学 面 前 大 发 雷 霆 ， 严厉批评 ， 并 且 切 中 要 害 地 指 出错 误 原 因 。 责 令 其 保 证 以后 不 再 犯 类 似 的 错 误 ， 或 许 还 会 进 行惩罚 ， 以期 达 到 警 示 犯 错 的 教 育 目的 ， 但 往往事与愿 违 ， 类 似 的错 误 不 久 又 会 在 同 一 学 生 或 班 内 其 他 学 生 身 上 出 现 ， 这
一
、
极 暗 示 激 发 学 生 产 生 向上 的 动 力 ． 他 为 证 明 白 自 己在 品 质 、 能力等 方面 的优 秀 ， 会 加倍努 力 ， 在 较 短 时 间 内 取 得 很 大 的 进 步 心 理 学 家 盖 耶 认 为 ： “ 谁不考 虑尝试错误 ， 不 允 许 学 生 犯错误 ， 就将错 过最 富成效 的学习 时刻 。” 班 主 任 应 相 信 学 生。 给 予 学 生 良性 发 展 的 空 间 。 我 班 曾 有 一 个 较 为 贪 玩 的 学 生， 放 假 返 校 时请 假 晚 归 ， 本应 下午到 校 ， 晚 上上 晚 自习 ， 但 他 直 到 第 二 天 早 操 结 束 快 上 第 一 节 课 时 才 返 校 。学 生 回 来 后． 向 我 解 释 理 由很 充 分 。 称晚归是 因为家 中事情离 不开 ， 但 我 听 出 了漏 洞 ． 因为 昨天 已与其家 长 电话联 系沟通 ， 知 道 他 迟到 只是 因为他希 望与 客人 多聊聊 天 ，并无 非 留不可 的 因 素 。若 以 前 ， 我 可 能 会 马上 指 出他 解 释 的 牵 强 ， 然后 让他 自己 承认 错误 ， 检 讨错 误 ， 保 证 以后不 再 犯 ， 但 这 次 听 完 他 的 解 释， 我并 未点破 ， 只是对 他说 ： “ 老 师 相 信 你 是 个 对 自 己严 格 要求的学生 ， 肯 定 不 会 无 缘 无 故 迟 到 。 以后 注 意 吧 。 ” 这 个 学 生 感 到 很 不 好 意 思 。 自那 以后 ， 他 再 没 出现 过 迟 到 情 况 ， 而 且 在 班 级 各 项 工 作 中 都 表 现 得 非 常 积 极 。 起 到 很 好 的 带 动 作 用 。可 见 。 “ 冷处理” 取 得 了 较 好 的 教 育 效 果 。类 似 例 子 很 多 ， 相信班主任都有感受 。 二、 “ 冷处理” 应具体分析 。 区 别对 待 “ 冷处理” 的 出发 点 是 使 学 生 改 正 错 误 ， 帮 助 学 生 更 好 地 成长进步。因此 ， 在 实 际 工 作 中应 注 意 以下 几 点 。 １ ． 不把学生的小错误 “ 炒爆 ” ， 是 为 了尊 重 学 生 ， 激 发 向 上 的斗 志 ． 在 处 理 问题 时不 能 给 学 生 一 种 错 觉 ． 以 为 班 主 任 对 他 不在乎 、 不关心 ， 因而 产 生 消 极 的心 理 变 化 。 班 主 任 要 把 握 好 “ 冷” 的火候 ， 其 中有 一 个 “ 度” 的问 题 。 ２ ． “ 冷处理 ” 并 非 对 犯 错 误 学 生 放 任 自流 ， 而 是 班 主 任 在 平 时多 做 工 作 ， 侧面了解 ， 多方督 促 ， 使 学 生 在 没 有 背 负 犯 错 压力的前提下 ， 不知不觉改正错误 ， 取得进步 。 ３ ． 因人 而 异 、 因事而 异 ． 不可 千篇一 律 ． 对 于 那 些 违 纪 情 节严重 ． 影 响恶 劣 的错 误 事 件 ， 处 理 之 后 可 以 用 来 警 示 全 体 学 生， 还 是 以 曝光 后 直 接 处 理 为 好 。 ４ ． “ 冷处 理 ” 是 指 处 理 问题 的 方 式 上 不 把 问 题 扩 大 化 、 复 杂化 ， 在 多 数学 生不 知 道 的 情 况 下 解 决 问题 ， 而 不 是 指 处 理 问 题态度的冷若冰霜 、 冷 酷 无情 。恰 恰 相 反 ， 看 似“ 冷” 的 表 面 下 是 对 学 生 炽 热 的 爱 与 呵 护 ．是 对 学 生具 备 良好 行 为 习 惯 的殷 切 期 待 。要 让 学 生 在 与 班 主任 的交 流 中 感 受 到 班 主 任 真 诚 的 关爱与对其人格的尊重 ， 从而建立默契 。 “ 亲其师 ， 信其道” ， 尊 重 学 生 的 老 师 自然 能 赢 得 学 生 的尊 重 ．促使 学 生 较 快 改 正 错 误行为 ， 进 入最 佳 成 长路 径 。 “ 冷处理 ” 是更顺应教育学 、 心 理 学 规 律 的 一 种 工 作 方 法 ．其 核 心 源 自对 学 生 成 长 的 更 深 层 次 的关 爱 孩子是 家长的 。 这血缘 、 爱是无法 代替 的， 但是 ， 在工作 中 ， 并 不 是 遇 到 困 难 就 把 问题 推 给 家 长 ，把 孩 子 茫 然 地 推 给 家 长 。 多年 的教育工作使我 懂得 ， 学 生 最 瞧 不 起 找 家 长 的老 师 。把 问题交 给家长 ， 则 学生工作 往往 更被 动 ， 与 家 长 交 朋 友 是 因 为 家长落后 了． 不 了解孩 子心理 了 。 没 有 和 孩 子 成 为 真 正 的 朋友 。每个家长都是 很爱 自己的孩子 的 ， 但 爱 的 方 式 不 同 就 能导致 不同后果 ， 给 班 主 任 工 作 造 成 很 大 麻 烦 。我 要 求 家 长 和 孩 子 制 订 一 个 共 同 成 长 的计 划 ： 让 家 长 给 班 主 任 介 绍 孩 子 的成长经 历 ， 谈谈 对孩子 的教育 期望 ， 帮 助 我 更 多 地 了 解 孩 子 ， 使我 的教育工作做得更 具体 、 更到位 。
外国孩子犯错的教育方式
外国孩子犯错的教育方式
第一，冷处理，让孩子体验后果。
在许多欧洲国家，打孩子是违法行为，所以外国父母很少体罚孩子。
这种比较适合故意犯错误试图引起关注的孩子，只有孩子自己逐渐冷静下来，意识到自己的错误会好多。
因为他慢慢也知道自己这样闹腾也不会引起父母关注的，会慢慢通过更合理的方式表达需求。
第二，惩罚前先警告。
孩子犯错误，有时候可能是无心为之，有时候则是故意为之。
需要耐心教育一下，先告知孩子以后再犯类似错误的后果，让孩子及时吸取教训。
语气不要过分强硬，要了解孩子犯错的原委。
无心之过可以不要急于惩罚。
如果孩子是故意为之，那么你说好的惩罚一定要实施，不要给孩子留下侥幸的时机。
最后，善用眼神制止孩子。
当孩子犯错时，不妨用严肃的眼神制止他的错误举动。
在外面让当众批评孩子是非常伤害自尊心的。
应用“眼神教育”时，最好能平视孩子，告诉孩子错在哪里，孩子才能纠正错误。
帮助孩子想办法弥补错误。
对于一些小错误，孩子可能是无心之失的。
所以不要急于责骂，而是想办法帮助孩子一起解决问题。
比如不小心弄坏了一些物品，可以教育孩子应该勇于承担责任，尝试能否将损毁的东西修好。
【学龄前教育】孩子犯错,家长巧妙应对!
【学龄前教育】孩子犯错，家长巧妙应对！对付孩子不是只有批评，这个爸爸妈妈都了解了，如今的孩子教育都开始转向“鼓励加油”教育，不是“批评指责”教育，然而太多的鼓励让孩子松懈，让孩子满足，适当的给孩子批评指责，让孩子明白什么是对错至关重要。
技巧：一就是绝望孩子一旦做错了事，总担心父母会责备他，如果正如他所想的，孩子反而会有一种“如释重负”的感觉，对批评和自己所犯过错也就不以为然了；相反，如果父母保持沉默，孩子的心理反而会紧张，会感到“不自在”，亲子早教，进而反省自己的错误。
二就是低声家长应以低于平常说话的声音批评孩子，“低而有力”的声音，会引起孩子的注意，也容易使孩子注意倾听你说的话，这种低声的“冷处理”，往往比大声训斥的效果要好。
三就是表明孩子犯有过失，如果家长能心平气和地启发孩子，不直接批评他的过失，孩子会很快明白家长的用意，愿意接受家长的批评和教育，而且这样做也保护了孩子的自尊心。
四就是再加个立场当孩子惹了麻烦遭到父母的责骂时，往往会把责任推到他人身上，以逃避父母的责骂。
此时最有效的方法，是当孩子强辩是别人的过错、跟自己没关系时，就回敬他一句，“如果你是那个人，你会怎么解释”这就会使孩子思考：如果自己是别人，该说些什么会使大部分孩子发现自己也有过错，并会促使他反省自己把所有责任嫁祸他人的错误。
五就是尽早适当幼儿的时间观念比较高，昨天出现的事，仿佛已经过了好些天了，加之孩子天性有趣，刚犯下的错误一转眼就忘了。
因此，家长抨击孩子必须趁热打铁，无法拖拉，否则就起至没理应的教育促进作用。
技巧：一、抨击孩子必须给孩子诉讼的机会导致孩子犯错的原因是多种多样的，有孩子主观方面的失误，但也有可能是不以孩子的意志为转移的客观原因造成的。
从主观方面来说，有可能是有意为之，也有可能是无心所致；有可能是态度问题，也可能是能力不足等等。
所以，当孩子犯错误后，不要褫夺孩子骂人的权利，必须给孩子一个诉讼的机会，使孩子把自己想要说道的话和盘托出，这样家长会对孩子所犯的错误存有一个更全面、更确切的重新认识，对孩子的抨击可以更存有针对性，也使孩子能够心悦诚服地拒绝接受自己的抨击。
幼儿园老师如何应对幼儿的行为问题
幼儿园老师如何应对幼儿的行为问题幼儿园老师在日常工作中难免会遇到幼儿的行为问题，如情绪失控、打闹争吵、不配合等。
这些问题如果得不到妥善解决，不仅会影响幼儿个体的学习和发展，还会对整个班级的教育教学环境造成不良影响。
因此，幼儿园老师应该学会有效地应对幼儿的行为问题，帮助幼儿树立正确的价值观和行为习惯。
一、建立积极的师生关系建立积极的师生关系是解决行为问题的基础。
幼儿园老师应该积极与每个幼儿进行互动和交流，增强彼此的了解和信任。
老师要倾听幼儿的心声，给予他们关怀和指导，让幼儿感受到自己在班级中的重要性和尊重。
通过关爱和尊重，建立密切的师生关系，能够有效地缓解幼儿的行为问题。
二、设立明确的规则和约束为了建立良好的班级秩序，幼儿园老师需要与幼儿共同制定明确的规则和约束。
老师应该以正面的方式告诉幼儿有哪些行为是被接受的，哪些是不被接受的，并给予他们适当的奖励和惩罚。
规则要简明扼要，易于理解记忆，并且要与幼儿的发展水平相适应。
通过规则和约束的设立，能够让幼儿明确自己的行为准则，避免产生一些不良的行为习惯。
三、积极引导和激励幼儿的行为问题常常与他们的情绪和发展水平有关。
幼儿园老师应该通过积极的引导和激励，帮助幼儿树立正确的情绪表达和行为方式。
当幼儿出现行为问题时，老师可以先进行适时的安抚和倾听，理解幼儿的内心需求。
然后，老师可以通过游戏、歌曲、绘画等活动，引导幼儿发泄情绪并转移注意力。
同时，老师要及时给予幼儿肯定和鼓励，增强他们积极行为的意识。
四、注重家校合作幼儿的行为问题不仅仅是在幼儿园中出现，家庭环境也会对幼儿的行为产生一定影响。
因此，幼儿园老师需要与家长建立良好的合作关系，共同解决幼儿的行为问题。
老师可以定期与家长交流，沟通幼儿在家中的表现和需求，互相交流经验和建议。
家长也可以提供幼儿的成长背景和家庭情况，帮助老师更好地了解和照顾幼儿的成长需求。
总结：幼儿园老师是幼儿成长过程中的重要引路人，应该善于应对幼儿的行为问题，以促进幼儿全面的发展。
【家庭教育】切记!对孩子冷处理,在孩子看来就是冷眼旁观!
【家庭教育】切记！对孩子冷处理，在孩子看来就是冷眼旁观！对孩子冷处理的这个方法究竟会给他们带去什么样的感受呢?通过下面这个案例，我们一起来看一看。
我女儿两岁一个月。
昨天我们将摘下来的榆钱摆放在桌子上进行捡择。
她第一次过来就把榆钱乱抓乱推，我冷静地看着没有说话;没有一会儿，她又过来准备工作捣乱，我跟她说道妈妈教导你独以榆钱，但她没秉持几秒钟就又已经开始了毁坏工作，把榆钱弄得到处都就是;我和爸爸对她都展开了语言上的警告;第三次过来仍丝毫未改地把桌子上的榆钱都推到了地上，甚至撒得到处都是。
第四次我打了她的手并给了她严厉的眼神，她有些害怕让我抱抱，我抱了并给她讲了道理;可以没想到一会儿后她又恢复正常了原样过来打架，我踢了她的手、爸爸跳她播发了火，孩子大哭了，必须爸爸Cat。
爸爸不抱著，她又过来使我抱著，我回忆起之前老师存有谈过，对痛哭的孩子必须给与亲吻，但孩子爸爸和奶奶一直在旁边说道不要抱著不要理她，最后我还是秉持我的见解抱著了她。
这件事情上我困惑的是：1.孩子为什么会如此捣乱，怎么样才能改变她这种叛逆和“坏”?2.这种情况下该不该抚慰孩子，该不该抱她?孩子“糟犯罪行为”背后的诱因就是父母。
可以看出，孩子之所以出现乱抓榆钱→推到地上→被警告之后仍旧捣乱→哭闹→缠着大人抱等一系列行为，背后的推手其实是一直在旁边“冷静”看着孩子的父母。
这么说很多父母可能不能接受，甚至还会觉得委屈：“我有阻止孩子，不让她这样做啊。
”“我有做引导和限制啊。
”我们只“看见”孩子，却并未“看到”孩子犯罪行为背后的市场需求。
问题出在哪里呢?在于，我们常常预设孩子的行为。
一开始我们就觉得孩子在“捣乱”、“搞破坏”甚至是“叛逆”“坏”，所以我们看不到孩子好的行为，甚至会直接给孩子好的行为扣上“不良行为”“坏行为”的帽子。
自然，我们也就看不出孩子“不良行为”背后的市场需求了，结果呢，我们也就没办法真正回去聆听、认知孩子，恰好相反，我们只著眼于看见孩子的“糟犯罪行为”，并企图回去制止它。
幼儿园如何处理孩子的行为问题
幼儿园如何处理孩子的行为问题引言在幼儿园中，孩子的行为问题时常出现，包括各种不听话、打闹、争抢玩具等行为。
这些问题不仅影响了幼儿园的秩序和教学质量，也对孩子的成长和发展产生了负面影响。
因此，幼儿园需要有效地处理孩子的行为问题，帮助他们树立正确的价值观和行为规范，以促进他们健康的成长。
了解行为问题的原因首先，幼儿园需要深入了解行为问题出现的原因。
行为问题可能是由于孩子的个体差异、家庭教育方式、同伴关系等多种因素综合作用的结果。
通过观察、与家长沟通、与孩子交流等方式，幼儿园可以更好地了解行为问题的背后原因，并根据具体情况采取相应的措施。
积极引导和激励幼儿园在处理孩子的行为问题时，应采用积极引导和激励的方法，培养孩子正确的行为习惯。
以下是一些具体的做法：1.建立积极的奖惩制度：制定一套行为规范和奖惩机制，对于表现良好的孩子给予奖励，如表扬、小礼物等；对于违反规定的孩子给予适当的惩罚，如口头警告、时间罚站等。
幼儿园要积极与家长合作，让他们也参与到奖惩制度中，形成一致的约束。
2.引导分享和合作：通过游戏和活动引导孩子学会分享和合作。
例如，组织团队游戏，鼓励孩子一起合作解决问题，分享乐趣和资源。
3.成年人的榜样作用：教师和其他成年人应以身作则，成为孩子的榜样。
他们应该尽量遵守规定，正确地处理冲突和问题，以帮助孩子建立良好的行为模型。
4.鼓励积极行为：幼儿园可以定期评选优秀班干部、最佳学习者等，让孩子看到和学习优秀的榜样。
同时，要及时发现并赞扬孩子的积极行为，鼓励他们树立良好的行为习惯。
提供适合的教育环境幼儿园还应提供适合的教育环境，促进孩子的全面发展和行为规范的养成。
以下是一些具体的做法：1.创设启发性的学习环境：提供丰富多样的教具、游戏和活动场所，激发孩子的好奇心和学习兴趣。
同时，教师应针对不同孩子的特点和兴趣，组织有针对性的教学活动，培养孩子自我探索和解决问题的能力。
2.建立良好的家园合作关系：幼儿园应与家长建立紧密联系，并积极开展家园共育活动，共同解决孩子的行为问题。
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对待孩子犯错适当冷处理
孩子年龄小，辨别能力和自控能力差，尤其是顽皮的孩子，常常会犯错，可谓屡教不改。
关嘉铭是班上的顽皮鬼，什么坏事总少不了他。
这让大家都感到意外，他就是这么一个攻击性很强的孩子，我决定对这个接二连三干坏事的孩子进行冷处理。
早上，他第一个来园，简单问候后，我让他独自站在一旁，不让他玩玩具，不让他看图书，也不允许他与同伴玩，给他一种教训：做坏事的孩子是不受欢迎的。
我把他晾在一边，故意逗其他孩子开心，和他们做游戏，亲切地说笑。
他有些失落，一幅可怜的样子望着老师，我狠心不理他，将冷处理进行到底。
在整个半日活动中，我都表现出对他比较冷淡。
适当的时候，我也跟他交谈几句，让他认识到自己的错误，并承认错误，保证今后不再犯。
就这么冷了两天，他似乎乖巧多了，坏毛病也收敛了不少。
煜明可是个可爱的男孩，但喜欢抓人。
有一次，我正在组织小朋友排队准备外出活动，他又把张一涵惹得哇大哭。
我很生气，取消了她玩游戏的资格，让他独自在一旁看着同伴玩，也不理睬她。
她似乎很怕孤独，表示今后再不惹事，一个劲往伙伴群中钻，我还是狠心地让他坐在一旁，把他孤立起来。
自从这次冷处理后，他变得乖巧多了，惹人哭的现象少多了。
见了我，还笑嘻嘻地说：“老师，今天我没有惹别的小朋友。
”
陈书凯小朋友是班内一个比较腼腆内向的孩子，一看这个孩子，你会认为他是个安静乖巧的孩子，但接触长了会发现，其实不然，也许正是因为他的孤僻，所以总会出现过激行为。
孩子集中如厕时，他
会趁人不注意，打一下小朋友的头或拍一下小朋友的背，这时就会有小朋友告他的状：“老师，陈书凯打我。
”追究原因，他会很无辜地说：“老师，我没有打人。
”其实，老师明白，这也许是陈书凯对小朋友表示友好的一种方式，只是有些粗鲁罢了，但这样的行为毕竟是不对的，老师必须对其进行教育引导。
让他学会和小朋友友好相处，体验和小朋友一起游戏的快乐。
说到游戏，又出现了陈书凯的有一大危险之处，当一起玩玩具时，他会因为争抢某一玩具而于朋友打架，又一次大的一涵不想来幼儿园上学了，作为老师，必须保证孩子的在园安全，当发现孩子的这一行为，我们必须及时教育。
而面对老师的质问，书凯没有感到害怕，他会和老师表白，慢悠悠的对老师说：“老师，他抢我的玩具了。
”
其实，老师明白，在书凯的心里，他并没有觉得自己有什么地方不对，他喜欢这个小朋友所以他会拍他一下，用来表达自己的心情。
他抢我的玩具，所以我打他一下来维护我的利益。
在孩子与孩子的交集里，其实并不存在明明白白的是与非，面对各种性格的幼儿，老师最需要做的就是保证每名幼儿的心都不受到伤害，妥善解决孩子存在的偏激行为，保护他那幼小的心灵。
适当地对常犯错误的孩子进行冷处理，并给予正确的引导和教育，让孩子明白：做坏事的孩子是不受欢迎的，好孩子才会人人喜欢。
通过冷处理，孩子会慢慢地调整和控制自己的行为，使自己向好孩子的行为靠拢，赢得老师和同伴的喜爱。