幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法
幼儿园小班情感教育的策略与方法
幼儿园小班情感教育的策略与方法幼儿园小班情感教育的策略与方法幼儿园小班的情感教育对于幼儿的发展和成长至关重要。
通过有效的策略和方法，幼儿园教师能够培养孩子们的情感认知、情感表达和情感调适能力。
下面将介绍一些适用于幼儿园小班情感教育的策略与方法。
1. 创建积极的情感氛围：- 给予孩子们充分的关注和赞赏，使每个孩子感到受欢迎和重视。
- 鼓励幼儿之间的友善互助行为，营造和谐友好的班级氛围。
- 组织一些集体活动，如合作游戏、集体表演等，促进孩子感受集体协作的乐趣和成就感。
2. 培养情绪管理能力：- 教导孩子们如何识别和表达自己的情绪，例如通过绘画、手工制作等方式，让他们自由表达内心的感受。
- 教导孩子们不同情绪的表达方式，帮助他们学会用适当的方式表达自己的情感，而不是通过攻击或压抑来表达。
- 引导孩子们学会冷静下来，将注意力转移到其他的事物上，例如通过玩具、故事等方式调节情绪。
3. 建立社交技能：- 教导孩子们基本的社交礼仪，如打招呼、道谢、分享等，培养他们良好的人际交往能力。
- 组织小组活动，鼓励孩子们团队合作，学会与别人共同工作和玩耍。
- 教导孩子们倾听和关心他人，培养友善和关爱他人的能力。
4. 培养情感表达能力：- 提供有关情感的故事、绘本，引导孩子们理解并表达不同情感的体验。
- 创设情感表达的环境，提供多样化的材料，如画笔、颜料、泥土等，让孩子们通过艺术作品来表达自己的情感。
- 鼓励幼儿以语言、行为和身体表达等多种方式表达情感。
5. 培养情感认知能力：- 利用游戏和角色扮演等活动，引导孩子们认识不同情绪，并学会区分和理解他人的情感。
- 使用图片和卡片等工具，帮助幼儿识别和描述不同情绪的外在特征和内在感受。
- 培养幼儿的情感解码能力，让他们能够理解和适应他人的情感。
6. 家校合作：- 与家长分享幼儿在情感方面的发展情况，并提供相关的支持和建议。
- 家长参与幼儿园情感教育活动，例如亲子游戏、家长讲座等，加强与家庭的联系和合作。
幼儿园小班幼儿情绪管理知识
幼儿园小班幼儿情绪管理知识
幼儿园小班教育是培养孩子综合能力的重要阶段，情绪管理是
其中一项关键技能。
幼儿园小班幼儿正处于情绪表达能力的发展期，研究情绪管理对他们的成长具有重要的影响。
以下是一些幼儿情绪
管理知识，供老师和家长参考：
1. 掌握情绪识别技巧
幼儿应该学会识别并表达自己的情绪。
老师和家长可以通过教
授表情、肢体语言和情绪词汇来帮助幼儿学会辨认自己和他人的情绪。
2. 建立积极的情绪环境
创造积极的情绪环境对幼儿的情绪管理至关重要。
给予幼儿关
注和鼓励，提供有趣和具有挑战性的活动，促进他们积极心态的发展。
3. 研究情绪调节技巧
幼儿应该学会如何调节自己的情绪。
老师和家长可以引导他们通过深呼吸、数数或体育运动等方式来平复情绪。
教给幼儿解决冲突的方法，让他们掌握独立处理情绪的能力。
4. 提供情绪管理工具
在幼儿园和家庭中，提供一些情绪管理工具能帮助幼儿更好地处理情绪。
例如，给幼儿提供个人情绪日记或情绪表达画板，让他们有一个安全的方式来表达自己的情感。
5. 培养社交技能
发展良好的社交技能对幼儿的情绪管理至关重要。
通过组织小组活动、角色扮演和分享经验等方式，培养幼儿与他人合作、沟通和分享情感的能力。
以上是一些幼儿园小班幼儿情绪管理的知识，希望对您有所帮助。
通过了解和应用这些知识，我们可以帮助幼儿建立健康的情绪管理能力，促进他们全面发展和幸福成长。
幼儿园小班情绪疏导：情绪管理教案精要
幼儿园小班情绪疏导：情绪管理教案精要幼儿园小班情绪疏导：情绪管理教案精要在幼儿园小班教育中，情绪管理教案是非常重要的一环。
小班孩子通常处于情绪发展的关键阶段，他们往往因为情绪管理能力不足而表现出不同程度的情绪问题，如情绪失控、焦虑、烦躁等。
制定一份符合小班孩子特点的情绪管理教案，对于帮助他们建立健康的情绪管理能力，具有非常重要的意义。
为了有效地进行幼儿园小班情绪疏导，情绪管理教案需要做到以下几点：1. 设置明确的目标在制定情绪管理教案时，首先要明确教育目标。
这包括帮助孩子了解和认识自己的情绪，学会通过适当的方式表达情绪，培养积极的情绪态度和稳定情绪的能力等。
只有明确了目标，才能更好地指导后续的教学活动和教学内容。
2. 知识普及情绪管理教案需要通过寓教于乐的方式，向孩子们传授情绪管理的知识。
可以通过图画、游戏等形式向孩子们介绍不同的情绪，让他们了解到情绪是正常且多变的，教导他们如何面对不同情绪时的应对方法和技巧。
3. 行为引导教案要对小班孩子进行情绪行为引导。
在幼儿园小班，孩子们的自我控制能力还比较薄弱，对于情绪反应往往较为直接。
在情绪管理教案中，要设计各种游戏、活动等，引导孩子们认识到情绪的表现形式，教导他们通过合适的方式来表达情绪，如情绪绘画、角色扮演等。
4. 心理辅导小班情绪管理教案还要注重对孩子们进行心理辅导。
在教学过程中，教师要注重观察学生，及时发现和解决学生的情绪问题，例如通过谈话、放松操等方式，帮助孩子们缓解疲惫和焦虑情绪。
5. 师生互动情绪管理教案要鼓励师生互动。
教师要尊重孩子的情感和情绪，给予他们更多的关心和理解，同时鼓励孩子表达情绪，互相支持和帮助。
我个人认为，情绪管理教案是非常重要的一环，它可以帮助孩子们更好地认识自己的情绪，学会控制情绪，更好地适应幼儿园的学习和生活。
只有在情绪管理能力良好的基础上，孩子们才能更好地进行学习和交往，因此情绪管理教案的制定和实施，对于小班孩子的成长和发展具有非常重要的意义。
幼儿负面情绪的5个调节策略
幼儿负面情绪的5个调节策略第一个方法是，转移法当幼儿出现消极情绪的时候，我们可以用一些新颖的玩具、有趣的游戏活动来吸引他们的注意力。
这种方法对年龄越小的幼儿越有效，例如刚进幼儿园的小班幼儿在家长离开的时候哭闹，教师可以用新颖的玩具逗引幼儿，让他们从不良情绪中转移注意力到玩具上。
第二个方法是，冷却法幼儿的情绪比较冲动，有时没有满足其要求时会发脾气或者大哭大闹。
这时候我们可以不予理睬，离开现场一小会，等幼儿苦恼停止后，再过来安慰，这样幼儿以后就会逐渐减少用哭闹的方法唤起成人的妥协。
第三个方法是，活动参与法参与活动是缓解幼儿消极情绪的有效方法。
因为身体能量的释放可以有效地缓解幼儿的心理压力和不快情绪。
另外，身体的兴奋可以带动心理的兴奋，使幼儿的情绪恢复轻松愉快的状态。
第四个方法是，情绪宣泄法通常在生活中，我们喜欢说“不许哭不许闹”，其实这样对幼儿的心理发展并不好。
因为幼儿情绪的自然流露应该得到我们的鼓励，而不是压抑。
例如幼儿伤心的时候，我们应该鼓励他大声地哭出来，发脾气、反抗行为、哭泣比默默承受更有利于幼儿身心的健康发展。
如果幼儿的情绪长期受到压抑，最终会导致心理失衡，造成人格方面的病态发展。
所以，我们要允许幼儿适度地宣泄自己的情绪。
第五个方法是，绘本故事教育法绘本故事具体形象生动，幼儿都爱看。
所以我们可以有目的地选择一些绘本故事，通过生动的绘本故事中的形象，引导幼儿逐渐学会情绪管理和情绪控制。
例如《我不会害怕》、《我不想生气》和《我不愿悲伤》等绘本，通过生动形象的人物表达了幼儿所面临的的各种各样的情绪情景，告诉幼儿要尊重自己的感受，体会积极的情绪，舒缓不良的情绪。
邓2020年7月29日星期三。
幼儿园小班情绪管理教案
幼儿园小班情绪管理教案课题：幼儿园小班情绪管理教案一、教学目标：1.认识不同情绪的表现及原因，了解情绪管理的重要性；2.培养幼儿正确表达情绪的能力，帮助幼儿发展积极的情感和态度；3.提高幼儿的自我调节能力和情绪控制能力。
二、教学内容：1.情绪管理的重要性2.不同情绪的表现及原因3.正确表达情绪的能力4.自我调节能力和情绪控制能力三、教学方法：1.情境导入法：通过幼儿熟悉的游戏、故事、歌曲等形式，引入情绪管理的话题，激发幼儿的学习兴趣；2.热身活动法：通过体育游戏、舞蹈等活动，让幼儿积极运动，舒缓情绪，为后续的学习创造良好的情境；3.情境模拟法：通过模拟不同的情境，让幼儿体验和感受不同情绪的变化，培养幼儿的情感调节能力。
4.集体讨论法：通过互动的问答形式，让幼儿表达自己的想法和感受，引导幼儿正确认识和控制自己的情绪。
五、教具材料：1.儿歌、童谣、故事书、绘本等情境导入材料。
2.体育游戏、舞蹈等热身活动材料。
3.模拟情境的玩具和小道具。
4.小组活动、角色扮演等集体讨论材料。
五、教学过程：1.情境导入教师放音乐，播放《小跳蛙》这首童谣，引导幼儿跟唱起来，使幼儿身体跟着音乐动起来。
这样的游戏能使幼儿舒展自己的身体，消除紧张和疲劳，调整情绪和心态。
另外，教师可以播放《醒来吧，伊丽莎白》这个故事，让幼儿了解情绪管理的概念和重要性。
2.热身活动教师可以设计体育游戏，如“跳跳舞”、“抓抓小鸟”等，让幼儿积极活动。
这些游戏需要幼儿用到自己的身体协调能力和反应能力，可以调整幼儿的情绪和心态，让他们从游戏中享受乐趣。
3.情境模拟教师可以用电影里的、音乐节目里的、新闻报道里的、或以前幼儿园发生过的实际情况为例，通过玩具等小道具模拟，让幼儿感知具体情境中人们的情绪变化、行为表现及原因。
例如，模拟幼儿园里发生的争吵情节，让其中一位幼儿扮演说谎的角色，让幼儿当场经历各种情绪，同时教师引导幼儿分析原因，找出矛盾的根源，了解合理解决冲突的方式。
培养幼儿园小班的情绪管理能力的简单方法
培养幼儿园小班的情绪管理能力的简单方法情绪管理是幼儿成长中至关重要的一部分。
而在幼儿园小班阶段，培养孩子们的情绪管理能力不仅对其个人发展有益，还能帮助他们更好地适应园所生活和与他人相处。
本文将介绍几种简单的方法，帮助教师们培养小班幼儿的情绪管理能力。
一、创建安全稳定的环境为了培养幼儿园小班的情绪管理能力，首先需要提供一个安全稳定的环境。
教室的布置应以简单、整洁、明亮为原则，保持良好的通风和光线。
同时，定期检查教室设施的安全性，确保孩子们的绝对安全。
二、建立积极的情绪表达和沟通机制幼儿还不具备成人般的情绪表达和沟通能力，但他们可以通过其他方式来表达自己的情绪。
教师们可以通过手势、绘画、肢体语言等形式，帮助幼儿表达内心的情感。
此外，还可以鼓励孩子们使用“情绪牌”或类似的工具，通过选择合适的表情图案，表达自己的情绪状态。
三、培养情绪认知与情绪识别能力情绪认知是培养幼儿情绪管理能力的基础。
教师们可以通过故事、游戏和角色扮演等方式，帮助孩子们学习情绪的名称和特征。
例如，在游戏中，教师可以表达不同的情绪，让幼儿通过观察和分析来猜测情绪类型。
这样的练习可以帮助幼儿更好地认知和识别他们自己以及他人的情绪。
四、教授情绪调节技巧除了认知情绪，幼儿还需要学会如何调节和控制自己的情绪。
教师们可以通过游戏和角色扮演来教授情绪调节技巧。
例如，在游戏中，假设有两个孩子争夺同一个玩具，教师可以引导他们使用合适的方法来解决冲突，如分享、轮流使用等。
通过这样的活动，幼儿能够学会控制自己的情绪，以及如何合理地表达自己的需求。
五、倾听和理解孩子们的情绪倾听和理解是培养幼儿情绪管理能力的关键。
教师需要给予足够的关注和尊重，鼓励孩子们坦诚地表达自己的情感需求。
在孩子们分享情绪时，教师应该给予耐心的倾听和积极的回应，让孩子们感受到被理解和支持。
六、培养幼儿团队合作能力团队合作是培养幼儿情绪管理能力的重要一环。
通过团队合作的活动，幼儿能够学会分享、合作和协调。
幼儿园小班学生情绪管理
幼儿园小班学生情绪管理“小小情绪，大大世界。
”在幼儿园小班，孩子们的情绪管理可是个大工程。
今天，就让我们来聊聊如何帮助小班孩子们管理好他们的情绪，让他们的童年更加精彩。
一、认识情绪我们要让小班孩子们认识到，情绪是每个人内心的一部分，它有正面情绪，也有负面情绪。
正面情绪如快乐、兴奋，负面情绪如生气、悲伤。
我们要让孩子们知道，情绪是正常的，每个人都会有情绪的起伏。
1.通过故事、动画等形式，让孩子们了解不同的情绪。
2.教孩子们认识自己的情绪，学会用语言表达自己的感受。
二、表达情绪1.鼓励孩子们用画画、唱歌、跳舞等方式表达自己的情绪。
2.教孩子们用简单的词语描述自己的情绪，如“我很开心”、“我有点生气”。
3.引导孩子们用适当的方式宣泄情绪，如敲打垫子、抱抱玩具等。
三、调节情绪1.转移注意力：当孩子们出现负面情绪时，可以引导他们做些感兴趣的事情，如玩游戏、看动画片等。
2.深呼吸：教孩子们深呼吸，以缓解紧张和焦虑。
3.情绪释放：允许孩子们在适当的时候哭泣、发泄，以释放情绪。
四、培养良好情绪1.创造温馨环境：在幼儿园和家庭中，创造一个温馨、和谐的环境，让孩子们感受到关爱和安全感。
2.积极引导：用积极的话语鼓励孩子们，让他们充满自信。
3.榜样示范：作为教师和家长，我们要做好榜样，用自己的行为影响孩子们。
五、家园共育1.家长与教师沟通：家长和教师要经常沟通，了解孩子们在家庭和幼儿园的情绪变化，共同制定教育策略。
2.家长参与：家长要积极参与幼儿园的活动，与孩子们共同成长。
幼儿园小班学生情绪管理是一项长期而艰巨的任务，需要教师和家长共同努力。
让我们携手，为孩子们营造一个充满关爱、理解和支持的环境，让他们在快乐中成长，学会管理自己的情绪，成为更优秀的人。
幼儿园小班学生情绪管理“哎呀，我的小宝贝又闹情绪了！”这话估计是每个幼儿园老师或家长都说过。
确实，小班孩子的情绪就像天气，说变就变。
但别急，咱们一起来探讨一下，怎么帮助这些小家伙们更好地管理自己的情绪。
我的情绪我控制--------小班幼儿情绪管理训练策略
我的情绪我控制--------小班幼儿情绪管理训练策略【摘要】《3--6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标明确指出，情绪安定愉快，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，鼓励幼儿分享自己的情绪。
情绪的培养是一个长期且系统的过程，正确排解自己的不良情绪是小班幼儿需要学会的技能。
本文通过情绪管理训练，营造温暖、轻松的心理环境，指导幼儿管理自己的情绪，减少幼儿不良情绪的爆发，培养幼儿情绪表达能力，鼓励幼儿学习观察情绪与安慰他人的方法。
【关键词】小班幼儿情绪管理训练【正文】一、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——情绪问题多情绪是幼儿与生俱来的情感，伴随着幼儿成长与发展。
人本主义心理学代表人物马斯洛将人类的需要分为由低到高五大层次，从低层次的安全需要、归属与爱的需要到高层次的自我实现的需要，都是以情绪体验与认知密不可分的。
问题一：六月的天气，阴晴不定——情绪容易变化，自我控制能力弱。
高兴时大笑，害怕时哭，难过时哭，生气时哭不理人，一会儿哭，一会儿笑，成了孩子们在情绪方面的最大问题。
就像六月的天气，阴晴不定，让人措手不及。
只因为孩子年龄小，没有很强的自我控制能力，而且小班孩子情绪不稳表现得越明显。
这学期刚接手小班的孩子，雅琪在吃中饭前，又开始哭闹不休，吵着身体不舒服，要回家。
有孩子大声的喊着：“老师，老师，雅琪吐出来了。
”(考虑到诺罗病毒爆发期）我跟班主任老师说还是联系家长，让她接回家吧！家长把孩子接到家后发我们孩子在家开心玩耍的视频，满脸笑容的她，一点都看不出来还是刚才那个哭的伤心的泪人儿。
谁知今天又故伎重演，这次看着孩子哭，我们都没有妥协。
一会儿带着孩子们进行餐后散步，雅琪高兴的和伙伴聊着天，排着队伍跟着大家散步。
问题二：举杯消愁愁更愁——教师不擅处理，影响幼儿身心。
面对经常出现的阴晴不定的情绪问题，教师开始选择忽视、反对幼儿的情绪。
然而，事情总不像教师想象地那么美好。
在有了教师的忽视、反对后，孩子在情绪不稳定的时候会出现小便解出，个别孩子生气时抓自己的手，咬自己的手。
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幼儿园小班幼儿情绪的疏导方法
小班幼儿情绪表现外显,常常表现为强烈高涨、缺乏控制、变化无常。
当幼儿出现不良行为被成人批评、和同伴之间发生纠纷等情况时,上述情绪特征表现得尤为突出。
此时,教师如果没有加以疏导,必将影响到幼儿的学习、交往和自我发展。
但是,实际教学中,由于现有的班级幼儿人数多,教师无暇冷静下来观察幼儿;幼儿年龄小情绪变化快,稍不注意良好的教育契机就容易被错过;幼儿心理教育效果并非立竿见影等等因素的存在,导致了教师对幼儿的不良情绪表现常常是简单处理或严厉地批评或索性冷落他们,不闻不问。
针对现状,本人在实施幼儿情绪疏导中注意深入幼儿生活,从幼儿情绪表现人手,运用科学的方法进行疏导,为幼儿创设良好的心理环境,帮助幼儿解决心理和行为问题,从而形成积极良好的情绪。
就此谈谈自己粗浅的看法:
一、洞察情绪,了解内在需求
幼儿的情绪表现与他们的需求是否得到满足紧密联系着。
只有科学地洞察其情绪,了解其需求,才能进行有效的疏导和教育。
但在日常教学中,我们常常以成人的眼光,站在自己的立场来看待孩子的情绪表现,用自己的标准去简单处理幼儿的情绪问题,因而也就无法客观地获得幼儿心里真正的想法和愿望,无法对幼儿的不良情绪作出正确地处理。
如:雯雯小朋友来园时缠着爸爸哭闹,有些教师可能会认为这孩子
以哭来要挟成人,用不着理她;有的则认为抱一抱哄一哄她就好了;还有的简单认为这孩子被家长宠坏了,先让家长离开教室,孩子就无计可施了。
显然这些想法或做法都是无效的,因为我们并不了解雯雯真正的心理需求。
怎样透过幼儿行为现象了解其情绪来源,从而对症下药、寻找对策?笔者认为运用科学的观察方法,有助于教育者发现问题的症结所在。
如针对上面的“雯雯哭闹”例子,我们采用频率观察方法,记录她在一日生活中哭的频率,并用次数记录法进行统计分析,这才了解到哭闹的真相:弱小的雯雯每天一走到长长的尿槽前就不敢迈步,由于盥洗室是两个班共用,孩子一多自然会有擦肩、相碰的现象,但她却从不和老师说。
拥挤有限的空间增多了幼儿间的摩擦,造成幼儿心理的紧张感,导致雯雯一被后面的人碰撞就抱住双肩“嘤嘤”直哭。
就此我们与中班调整作息时间,加强幼儿有序盥洗行为的培养。
慢慢地雯雯能坦然地面对盥洗室了,也不再哭闹了。
又如:为了解佳佳小朋友的行为问题,我先采用事例描述性的观察方法,通过对他“拽人”事件的记录与分析,发现了他是一个典型的以自我为中心的孩子,无法摆正自己在集体的地位。
长期的娇宠养成他霸道、自私,有攻击性行为的倾向,造成他与同伴交往的障碍。
但是,“拽人”毕竟属于偶发事件。
为了收集更多数据,探究其行为问题,我又依次采用时间抽样法、行为检核法,在连续的一周以十五分钟为一
个时段观察他在“心情缓冲区”中的行为表现,记录他在一日生活中攻击他人的频率,并用次数记录法进行统计分析,找寻他心理变化轨迹,分析其攻击性行为的实质和影响攻击性行为的重要因素,并制定出相应的教育方案和措施。
一段时间后,佳佳的行为问题有了很大的改善。
另外,建立幼儿心理健康档案,为幼儿心理行为的发展情况以及家庭环境等进行定期监测,有助于发现幼儿存在的问题并及时给予矫正与诊治。
二、积极应答,适时给予满足
幼儿的情绪表现是他们需求的反映,是心理求助的信号。
若一味压抑、不予回应就可能造成幼儿心理的操作,进而影响师幼间互动和谐的关系。
我们应该认识到:当幼儿的感觉和愿望合理时,就应得到尊重和同情,让他们的情绪充分表达出来;同时创设幼儿可表达自己情绪和感受的机会,引导他们学会选择对自己和他人无伤害的方式渲泄不良情绪,减轻心理负担。
小组活动是满足幼儿内在需求的良方,有针对性的区域活动是幼儿情绪发泄的理想场所。
在教育过程中,我们发现小班幼儿抱着自己的宠物玩具有一种安全、舒适感,因此,我们的应答措施是:设立了区域活动“静悄悄”。
几个“小帐篷”、软垫、加上墙上悬挂的绿藤,为幼儿提供一个安静温馨的环境。
当小朋友累了、烦了就可以到里面去坐一坐,或者抱着
毛绒玩具钻进“小帐篷”说说悄悄话。
这种“说出来”的方式,能很快缓解幼儿郁闷情绪,在与同伴的交流中产生一种满足感,孩子们走出来时常常是愉悦地手拉着手。
又如设立“心情树”、“心情缓冲区”,让幼儿有了将自己的“高兴”、“不高兴”等心理状态展现出来的平台。
在观察中发现,这些积极应答方式十分吻合幼儿的需求,深受幼儿喜爱。
它能使幼儿情绪得以平衡,从而避免形成情绪症结。
三、启发诱导,化解焦虑情绪
当然,一味满足幼儿情绪要求可能会导致幼儿一不顺心就骂人、只顾自我渲泄、个性偏激、走极端等问题的出现,这些都不利于幼儿健康情绪的形成。
因而必须让幼儿学会使用恰当的情绪表达方式,当遇到心理冲突时不轻易产生各种消极情绪,初步学会稳定自身情绪。
延迟满足,缓冲情绪
消极或亢奋情绪都不利于幼儿情绪的平衡。
在日常活动中,如果将预定的目的要求转化成可选择性规则,让幼儿有自选的权利,将有利于幼儿产生约束感和自我控制感,从而达到缓解幼儿消极情绪的目的。
如:发现幼儿在投击球活动中情绪处于亢奋状态,为了使幼儿情绪得以正常渲泄和调控,我们试从材料的提供和游戏的活动方式上来延缓幼儿对活动的满足,启发幼儿根据自己对击球的积极经验来设计活动的规则:在投击球前必须经过搭建处,必须控制自己的脚步、
动作,到达投球线才能开始活动。
通过活动的缓冲,促使幼儿情绪在延迟满足的同时逐步平衡下来。
最令人高兴的是到活动结束前幼儿仍保持积极情绪,百玩不厌。
可见,有效的延迟满足能最大限度地减小了幼儿情绪行为的偏差。
重视暗示,化解焦虑
幼儿的情感是脆弱、敏感的,具有明显的受暗示性,成人的暗示对幼儿情绪的产生有着重要的影响。
这在幼儿人园时表现得尤为突出。
家长紧张不安、久久不肯离去的情绪信息传染给幼儿,加剧了幼儿的焦虑情绪,使幼儿变本加厉地嚎啕大哭,情绪难以稳定下来。
对此,我们应把握暗示的正面效应,以鼓励的语言、对幼儿注视、微笑、点头以及身体接触,使幼儿获得赏识、理解、关怀、接纳、尊重的信息,认为“老师喜欢我”,有一种被关爱、被尊重的心理感受,产生一种安全、关爱感,从而化解焦虑的情绪。
此外,引导幼儿建立良好的同伴关系,能让他们感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。
创设一个自由、宽松的交往环境,能支持、鼓励、吸引幼儿大胆进行同伴间的交流,使他们获得愉快的情感体验,有利于他们积极情绪的养成。
因此,教师应鼓励幼儿大胆地与同伴交往,体验交往的乐趣,获得更多的自信,使他们的心胸变得更加开阔,情绪趋向稳定。
经过一学年的不断探究,我们惊喜地发现小班幼儿的情
绪问题正在逐渐化解好转,多数幼儿已慢慢学会自我安抚,能愉快、大方地与人交往,在活动中表现出积极、热情、好奇和有自信心。
从中我也深深领悟到:幼儿心理健康教育不是虚幻不可捉摸的,只要我们献上自己的爱心,洞察孩子情绪,深入孩子生活,了解孩子需要,理解和有效支持孩子的情绪表现,相信我们的孩子终将有能力做自己情绪的主人。