《教育心理学》第五章 行为学习理论(2)

第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 效果律(law of effect) 如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类 似的情境中这个动作重复的可能性将增加； 如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为的重 复的可能性将减少。 可见，个体当前行为的后果对决定其未来的行为 起着关键的作用。
“看到交通信号灯，做出‘红灯停、绿灯行’的 反应‛是否经典条件反射？
以上两个事例与经典性即巴甫洛夫意义上的条件 反射有何不同？
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第三节 操作性条件作用理论 一、桑代克试误—联结主义理论 桑代克（E. L. Thorndike）其人 美国心理学家，动物心理学的开创 者，心理学联结主义的建立者和教 育心理学体系的创始人。 1896年开始以动物为对象进行学习 方面的研究。 1898年发表了博士论文《动物的智 慧：动物联想过程的实验研究》， 提出了对学习问题的系统见解和理 桑代克 论。 （1874-1949） 1912年当选为美国心理学会主席。 1917年当选为国家科学院院士。 在20世纪最著名的100位心理学家中 名列第9位。
公式为：S → R


人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就 是保存、消除、利导和改变它们 人心就是一个联结系统
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论

基本观点
学习的过程：盲目的尝试与错误（trial and error） 直至成功的渐进过程 每个刺激—反应联结都是经由①先是错误的反应多 于正确的反应， ②而后逐渐变为正确的反应多于错 误的反应， ③最后达到全部为正确反应的程度。 经由此种历程的学习方式，称为试误学习。
第五章 行为学习理论
主讲人：付宗国
《教育心理学》
第五章 行为学习理论
• 第一节 行为学习理论概述 • 第二节 经典性条件作用理论 • 第三节 操作性条件作用理论 • 第四节 社会学习理论及行为主义新进展
第三节 操作性条件作用理论
• 一、桑代克试误—联结主义理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论
第三节 操作性条件作用理论 • 实际问题思考 ‚老师喊上课后安静坐着‛，是否条件反射？ 是否经典条件反射？
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论

操作性条件作用的一般原则 任何反应如果随之紧跟强化刺激，这个反应都有 重复出现的趋向。

任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用nforcement）和强化物（reinforcer）
单被试设计（single-subject design）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 操作性条件作用（Operant conditioning ） 亦称工具性条件作用（instrumental conditioning) 斯金纳所描述的条件作用形式。 指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随 而相应增加或降低重复出现的概率。 或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。
-④经典性条件作用是应答性行为的学习，而 操作性条件作用是操作性行为的学习
-⑤经典性条件作用为刺激替代型条件作用，而 操作性条件作用为反应替代型条件作用
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 操作性与经典性条件作用的关系

联系 - ①都是在一定环境作用下建立条件反射。 - ②都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会 自然恢复。 - ③都存在泛化和分化。 - ④操作性条件作用对理解复杂的心理现象有进一 步的意义，它是对经典性条件作用的一个很重要 的补充。 - ⑤在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既 包含有经典性条件作用又包含有操作性条件作用。
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律
1930年后，桑代克对他的准备率和练习律作了修 改，把它们看做效果律的从属性原则（附律）。
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 指导教育实践 准备律指导人们注意学习开始时的心理状态，适时 地提供学习； 效果律指导人们使用一些具体奖励，如小红花、口 头表扬等； 练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和 操作。 他对教师的总的劝告是‚集中并练习那些应结合 的联结，并且奖励所想要的联结。‛
操作性条件作用的事例
• 当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你 是否会经常穿那件衣服呢？ • 当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还 会讲这个笑话呢？
操作性条件作用的事例
311寝室的同学都十分喜欢看足球，世锦赛期间他们 凑钱买了一台二手电视机。因为电视机质量的原因，有 时候在看到最精彩的时候，电视突然没有图像了，他们 非常着急，有人甚至会愤怒地用力拍打电视机的外壳。 然而，就在这时，电视机突然恢复了正常。

第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 与巴甫洛夫理论之异同 同 把学习看作是形成刺激和反应的联结

异 巴甫洛夫：认为学习是通过刺激和反应的相继出现 进行的，先前刺激、环境决定行为 桑代克：学习是通过行为受奖励而进行的，行为之 后的刺激（后果）决定行为
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论

强化：行为之后的某些刺激或事件导致行为重复 发生的概率增加。 强化物：行为之后能增加行为发生概率的刺激或

事件

强化的偶然性或依随性，‚偶联‛
（contingencies of reinforcement）
迷信行为，鸽子的迷信
刺激
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论

第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 准备律(law of readiness) 学习者在学习开始时的预备定势。 学习者有准备而又给予活动时就感到满意； 有准备而不给予活动时则感到烦恼； 无准备而强制活动也感到烦恼。
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 练习律(law of exercise) 一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间 的联结。 应用率：一个联结的应用会增强这个联结的力量 失用率：一个联结的失用（不练习）则会导致这 一联结的减弱或遗忘 即S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来 越强（应用率）；反之，变得越弱（失用律）。
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 应答性行为 vs.操作性行为 respondent behavior：由已知的刺激引起的，有 机体被动地对环境刺激作出的反应。又称引发反 应（elicited response）。 被动性、不随意性、由先前刺激直接引发 operant behavior：有机体自身发出的反应，与 任何已知刺激物无关。又称为自发反应（emitted response）。 是有机体作用于环境而产生一定结果的行为。 主动性、随意性、由后继刺激控制
B. F. Skinner （1904—1990）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 经典实验
Skinner Box（1938）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本思想和特色 继承和完善了桑代克的迷箱实验和效果律概念，明 确提出了操作性条件作用理论，并使之对教育实践 产生了巨大作用。 描述性研究，对行为的客观描述，预测和控制 学习理论所要做的是查明引起反应概率变化的条 件。所以心理研究者的任务就是①给予已知的刺激， ②观察学习者的反应，③从而探究学习的规律。 操作行为主义，极端的客观、实证主义
• 巴甫洛夫： ‚现在我必须承认，在这条途径上走第 一步的荣誉是属于桑代克的。他的实验先 于我们的实验2、3年，并且他的书无论是 在对一个艰巨工作的勇敢展望上，还是在 他的结果的准确性上，都必须被认为是经 典性的。‛
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 动物学习实验
桑代克的迷箱（puzzle box）
以后，如果再发生类似情况，大家很可能会再拍打 电视机，同学们就可能会养成一种“拍打”的习惯。
身边事例：
1、李江减少了投保龄球前的踏步数，他现在的命中率和 全中率更高了。 2、小明在课堂上看小说，老师严厉地批评了他，他再也 没在课堂上看小说了。 3、张平抄袭王刚的作业，老师同样给了他高分，他此后 就经常抄别人的作业了。
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 操作性条件作用（Operant conditioning ） 亦称工具性条件作用（instrumental conditioning) 斯金纳所描述的条件作用形式。 指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随 而相应增加或降低重复出现的概率。 或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。
第三节 操作性条件作用理论
（学习曲线）
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 学习的实质：形成刺激－反应（S—R）的联结 联结（connection）：是指某种刺激（情境）仅能 唤起某种反应，而不能引起其他反应。 二者之间是直接的因果关系，而无需思考、观念作 媒介
应答性或操作性行为？
• • • • 金鸡报晓 吮奶反射 跑步跨栏 听写单词 眨眼反射 老马识途 肠胃蠕动 喜怒哀乐 小狗识字 望梅止渴 体操表演 打呼噜 演绎推理 听歌、跳舞……
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 条件作用：S型 vs. R型 S型 （ Stimulation）：针对的是应答性行为。 是刺激（S）—反应（R）的联结，反应由刺激引 起。强化与刺激直接关联。 R型（Reaction）：针对的是操作性行为。是操作 （R）—强化（S）的过程，重要的是跟随操作后 的强化（即刺激）。强化与反应直接关联。