第二讲 行为学习理论
行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
第二讲-行为学习理论
➢ 新旳新行为主义（60年代后来）新行为主义者旳助手和 学生如班杜拉等人又对新行为主义有所发展，形成了新旳 新行为主义。试图在认知主义和行为主义之间走出一条折 中旳道路。
▪ 桑代克简介 ▪ 桑代克旳研究爱好十分广泛，他是美国哥伦比亚学派旳主要代表，又
是动物心理试验旳首创者，教育心理学体系和联结主义心理学旳创始 人，并设计了心理测验，为美国教育测验运动旳领袖之一。正因为如 此，某些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人以为 他更象行为主义学派旳人物，可他本人却以为他并不属于任何一种学 派。鉴于桑代克旳研究成果对行为主义心理学派旳影响，我们暂且将 他纳入行为主义学派。 ▪ 桑代克旳著作诸多，有500多种，其中有不少是巨著和专著。主要著 作有《动物智慧》（1911）、《教育心理学》（三卷1903/1913－ 1914）、《智力测验》（1927）、《人类旳学习》（1931）、《需要、 爱好和态度旳心理学》（1935）、《人类与社会秩序》（1940）等。
2.练习律
▪ 这一定律旳基本含义是，任何刺激与反应 旳联结一经练习利用，其联结必然牢固。 假如其他条件相等，不用则联结旳力量逐 渐减弱，练习则联结旳力量逐渐增大；不 用旳时间越长，则联结旳力量减弱越甚； 练习旳时间越近，则联结旳保持力越大。
3.准备律
▪ 这一定律旳基本含义是，当刺激与反应之 间旳联结事前有一种准备状态时，实现则 感到满意，不然感到烦恼；反之，当此联 结不准备实现时，实现则感到烦恼。
（二）强化
▪ 首先需要明晰旳几种概念： 强化：是指能够增强反应率旳后果。 强化物： 凡能增长反应频率旳刺激或事 件叫做强化物。
第二节 行为学习理论-主要理论内容.ppt
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第二节 行为学习理论 二、经典条件反射理论
条件作用过程：
1.强化(reinforcement) 指环境刺激对个体行为 产生促进过程，即US的作用过程。
２.消退(extinction) 如果US长期不与CS结合， 已经建立起来的条件反射就会消失。
３.泛化(generalization) 某些与US相近的刺激 也产生条件反应(CR)的效果。
斯金纳认为一些精神疾病和病态行为都 是通过操作性条件作用获得的。
人们普遍认为，人类更大范围的行为类 型是通过操作性条件反射过程获得的。
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Байду номын сангаас
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第二节 行为学习理论
三、操作性条件反射理论 经典条件反射与操作条件反射的区别
反应类型 强化的性质
经典条件反射
S-R型 强化伴随着条件刺 激，强化不是奖赏
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第二节 行为学习理论 三、操作性条件反射理论
影响行为强化的因素：
1.直接性 当刺激物在行为配合直接发生，强化刺 激效果更大；
2.一致性 刺激与行为发生的一致性越大，强化效 果越大；
3.已形成事件 在刺激发生前环境与个体的实际 状态具有直接的关系；
4.结果特征 强化刺激，因人而异。
广义的行为：个体内在的和外在的各种形 式的运动，也包括主观体验、意识等心理活动 和内脏活动 。
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第二节 行为学习理论 一、主要理论内容
对人的行为的理解要点：
行为就是人们所说和所做的； 行为具有一种以上的测量尺度； 行为可以观察和记录； 行为对外界环境产生影响； 行为是受自然规律支配的。
行为主义学习理论及应用
第二讲行为主义学习理论及应用西南大学教育学院冯维学习理论主要解答的问题1、学习的结果学习要使学生头脑中形成什么？2、学习的过程为了实现学习的结果学生头脑中要进行怎样的信息加工活动？3、学习的规律与条件为了顺利进行学习，需要哪些学习规律和条件？什么是行为主义？强调在学习中形成刺激与反应的联合具有重要性。
在遗传和环境的论争中，重视环境的重要性。
桑代克联结论1、学习的本质—“学习即联结”。
即S（门闩）—R（反应）形成巩固的联系。
2、学习的过程—尝试错误3、学习规律—准备律、练习律、效果律。
联结论是第一个较完整的学习理论。
其理论的提出，有利于确定学习在教育心理学中的核心地位，引起了有关学习理论的争论和研究，出现了新的学习理论，推动了学习理论的发展。
斯金纳操作条件反射学习理论1、学习是“反应概率上的一种变化”。
2、强化是提高反应概率的手段（中性）。
强化物是能增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。
正强化指刺激(喜欢、向往)出现会提高反应。
负强化指刺激（讨厌、回避）退出会提高反应。
强化有及时强化与延时强化、固定强化、偶然强化。
3、程序教学是一种教与学的体系。
将学习材料分成逻辑联系的学习单元，学生对每个单元的问题作出反应，立即强化，确定反应正确后，再进入下一步学习，累积达到学习目标。
学习分为三个层次1、人与动物的学习学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、人类的学习在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
3、学生的学习学生的学习是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
三、班杜拉社会学习理论社会学习的主要形式是模仿，模仿的前提是观察。
没有观察，就没有模仿。
有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境与行为的联系。
观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心概念。
行为学习理论知识点总结
行为学习理论知识点总结行为学习理论是心理学中一个重要的分支，它研究个体或群体在社会环境中通过观察和模仿等方式改变行为的过程。
行为学习理论主要关注个体的观察、模仿、奖惩等对行为的影响，这些影响可以促进或抑制行为的发生。
以下是行为学习理论中的几个重要的知识点总结。
1. 受试者观察理论受试者观察理论（Social Learning Theory）是由美国心理学家阿尔伯特·班德拉（Albert Bandura）提出的。
该理论认为，人的行为受到社会环境的影响，个体可以通过观察他人的行为来学习和模仿。
班德拉通过实验发现，当儿童观察到成年人的行为并获得奖励时，他们更有可能模仿这种行为。
这说明观察到的行为会影响个体的行为选择和表现。
受试者观察理论提醒我们要重视社会环境对个体行为的影响，并且可以通过模仿和观察来辅助学习。
2. 奖励和惩罚理论奖励和惩罚理论（Reinforcement and Punishment Theory）是行为学习理论的核心概念之一。
它认为，当一个行为被奖励时，个体会更有可能重复这种行为；而当一个行为被惩罚时，个体会减少或停止这种行为。
奖励可以是实物奖励、口头表扬、满足基本需要等，而惩罚可以是实物惩罚、口头责备、剥夺权利等。
奖励和惩罚可以有效地塑造和改变个体的行为，因此在教育和训练中应该善于利用奖励和惩罚。
3. 模仿学习模仿学习（Imitation Learning）是人类学习行为的一种重要方式。
在模仿学习中，个体通过观察他人的行为、语言和姿势等，来学习和模仿。
模仿学习是孩子学习语言和行为的重要途径，同时也是群体文化传承的渠道。
研究发现，人类大脑中的镜像神经元系统和模仿学习之间存在关联，镜像神经元系统可以促进个体通过模仿学习来学习新的技能和知识。
因此，模仿学习是行为学习的重要方式之一。
4. 学习效应理论学习效应理论（Learning Effect Theory）认为，个体通过对自己的行为和行为结果的反馈，来调整和改进自己的行为。
行为学习理论
学习的特征主要表现在三个方面： 1．行为或行为潜能的改变 学习的发生是以行为和行为潜能的变化为标志的， 是个体获得行为经验的过程。学习与行为之间的 关系并不相互对应，但学习的结果可以通过可观 察到的行为变化而表现。 学习会引起个体行为的改变，这种改变说明个体 “学会了什么”。学习行为改变有的是外显的， 有的是内隐的。外显的行为即为学习行为，内隐 的学习即为行为潜能。
操作条件反射和经典条件反射其形成规律是
相同的，即都要在一定条件下建立起条件反 射，共同点是需要强化。强化是个体学习行 为的基础，但两者条件反射仍存在差别。 在操作条件反射中，个体是通过主动的操作 活动而得到强化，在经典条件反射中，个体 则是被动地接受条件刺激进而得到强化，应 该指出，这种主动操作和被动接受而形成的 条件反射只具有相对意义。
贡献： 将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理 论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习
二 联结主义理论
桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误
桑代克迷箱
关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成 联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过 程 学习遵循精简原则，而不是推理原则
(二)泛化与分化 1．泛化generalization 在条件反射建立形成初期，不仅原条件刺激本 身会引起条件反射，而且与条件刺激相类似的 一系列刺激也会引起条件反射，这种现象叫条 件反射的泛化。 狗对三声铃声形成了分泌唾液的条件反射后， 对一声或两声的铃声也能引起狗的唾液分泌反 应。刺激与条件刺激越相似，泛化现象就越严 重，这主要是由于大脑皮层兴奋过程的扩散所 致。
鲁道夫· 德瑞克博士认为：
教育心理学-行为学习理论
行为学习理论关注愉快的或不愉快的行为结果是如何改变
个体行为的，关注个体是怎样模仿他人行为的。 行为学习的原理包括： 结果的作用 强化物 惩罚物 结果的及时性 塑造 消退 强化程序 维持，等
数概念，你会怎么进行教学？
如果你的学生对做数学题感到紧张，害怕
做错，你会怎么处理？
在以下有关联结主义学习观的表述中，哪一表述
最为精确？（ ）。 A、联结主义者用思维和记忆这类内在心理的过 程来解释学习 B、联结主义者用刺激对反应的影响来解释学习 C、联结主义者认为学习可以在人的行为没有发 生变化的情况下发生 D、联结主义者将自己的重点放在自尊或自我概 念这类理念上
三 操作性条件反射
operant conditioning 一、操作条件反射的含义 （一）什么是操作条件反射 操作条件反射是指在一定刺激情境中，个体某种 反应的结果能满足其某种需要，以后这种操作及 活动得到强化而形成的条件反射称，也称为工具 性条件反射。 操作条件反射的基本原理是个体学会把反应与活 动结果联系在一起的过程，以及被强化了的行为 会再次发生。
学习的特征主要表现在三个方面： 1．行为或行为潜能的改变 学习的发生是以行为和行为潜能的变化为标志的， 是个体获得行为经验的过程。学习与行为之间的 关系并不相互对应，但学习的结果可以通过可观 察到的行为变化而表现。 学习会引起个体行为的改变，这种改变说明个体 “学会了什么”。学习行为改变有的是外显的， 有的是内隐的。外显的行为即为学习行为，内隐 的学习即为行为潜能。
(三)消退 消退是对条件性行为不进行强化而造成行为出现 率逐渐降低、最终消失的现象。消退的具体状况 是在经典条件反射形成后，多次只呈现条件刺激 而不呈现无条件刺激（即不予以强化），使条件 反应逐渐削弱而最后消失。 (四)延迟 延迟是因条件反射延迟而产生的抑制过程。在某 些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激间隔一 段时间才呈现。此时，有机体的条件反射就被暂 时抑制，如果延迟到一定时间后再呈现即为延迟。 延迟的时间同条件刺激与无条件刺激之间的时间 间隔相当，通过延迟可以使有机体的活动变得更 经济。
行为学习理论
行为学习理论
行为学习理论是一种心理学理论，主要研究个体如何通过观察
和模仿他人的行为来学习新的技能和知识。
这一理论认为，人类的
行为是通过外部刺激和奖惩来塑造和改变的，而非仅仅是由内在的
动机和冲动所驱动。
行为学习理论最早由美国心理学家巴德拉·斯金纳提出，他认为
人类的行为是通过外部刺激和奖惩来塑造的。
斯金纳的实验表明，
当一个行为受到奖励时，人们更有可能重复这个行为；而当一个行
为受到惩罚时，人们则更有可能避免这个行为。
这种奖惩机制可以
帮助人们建立起正确的行为习惯和价值观念。
除了奖惩机制，行为学习理论还强调观察和模仿的重要性。
根
据这一理论，人们可以通过观察他人的行为来学习新的技能和知识。
例如，孩子们可以通过观察父母或老师的行为来学会说话、走路等
基本技能。
这种观察和模仿的过程可以帮助人们更快地掌握新的技能，同时也可以帮助他们建立起正确的行为模式。
行为学习理论在教育领域有着广泛的应用。
教师可以通过奖励
和惩罚来引导学生的行为，帮助他们养成良好的学习习惯和行为习惯。
同时，教师也可以通过示范和模仿来教授新的知识和技能，让
学生更快地掌握和应用所学的内容。
总的来说，行为学习理论强调了外部刺激和奖惩对个体行为的影响，同时也强调了观察和模仿在学习过程中的重要性。
这一理论为我们理解人类行为的形成和改变提供了重要的参考，同时也为教育实践提供了有益的启示。
通过运用行为学习理论，我们可以更好地引导和培养个体的行为习惯和技能，帮助他们实现自身的成长和发展。
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（二）强化
首先需要明晰的几个概念： 强化：是指能够增强反应率的后果。 强化物： 凡能增加反应频率的刺激或事 件叫做强化物。 （常用的强化物表4-5） 惩罚：凡能够减弱行为或降低反应频率的刺激或时间叫做惩 罚。 1..强化的类型 1.1后果类型 正强化、负强化 惩罚 一级强化、二级强化
个人
行为
环境 图4-13 个人、行为 与环境交互决定关系
1.交互决定论
评价： 三方互动决定论包含着对人性的一种理解方式，即人一方 面是自己命运的主人，如机遇的人生意义取决于个体的把 握；另一方面也要受到环境条件的制约而不是无限自由的， 如没有学过驾驶飞机的人不可能随意操纵飞机。理论家对 人生的理解不仅决定了他的研究内容，也决定了他的研究 方法。 极端的行为主义者认为人性及其行为表现是环境的产物， 他们就不会去研究人的自我指导能力，而他们的方法所提 供的证据，也表明人的行为确实受到作为其结果的环境因 素的影响和决定。 因此，班杜拉的三方互动决定论的人性观必然导致他强调 人的一系列基本能力，如符号化能力、预见能力、替代学 习能力、自我调节能力、自我反省能力等。
受强化的刺激与不受强化的刺激相继呈现的程序能有效地 使动物完成分辨学习。
5.高级条件作用律
高级条件作用指一个条件作用形成以后，可以像无条件刺 激一样诱发出有机体的反应，即一个条件反应建立以后， 可以通过刺激替代建立二级条件反射。
二、华生的行为主义
1.观点
2.恐惧试验
第二节 联结主义理论
泛化条件反应的强度与两个条件刺激间的相似程度有关， 相似程度越高，反映应的程度越高；相似程度下降，反映 也越来越弱。
4.分化律
指条件反应的分化可由差异强化建立。假如狗已经建立了 对铜铃的条件反射，并产生了对电蜂鸣器的泛化反应，如 果使对铜铃的反应得到强化，对电蜂鸣器的反应不予强化， 则对电蜂鸣器的反应将消退。
思考？？？
试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强 化、惩罚三者之间的区别。
[参考答案要点]
(1)正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但 正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负 强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。 (2)正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强 化是现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激;正强化的目的是提 高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。 (3)负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤 销决恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激;负强化的目的是提 高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。
2.学习和表现
斯金纳的操作性条件作用
斯金纳认为：行为可以分为应答性行为和 操作性行为。 应答性行为：是由已知的刺激引起的。无 条件反应是由无条件刺激引起的，是一种 应答性行为。 操作性行为：并不是由已知刺激引起的， 而是由机体自发的
（一）操作条件作用的过程
1.操作条件作用的形成 2.操作性条件作用的消退和维持 3.操作条件作用的泛化和分化
（一）巴甫洛夫的经典条件作用说
2.实验被试及材料
（一）巴甫洛夫的经典条件作用说
3.实验的过程及结果：
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
4.分析： 在这个实验过程中，巴甫洛夫涉及的是一种狗的先天性生物行为—— 唾液反射。这种反射是一种不随意的、非习得的反应，它可以被特定 的刺激（食物进入嘴巴）自动激活。巴甫洛夫把这种先天反应称为无 条件反应（UCR），能自然引起特定无条件反应的刺激物就是无条 件刺激物（UCS）。 条件反射形成的过程：就是食物和铃声多次成对出现，在铃声和唾液 反射之间建立了一种新的联系，这就是经典条件反射形成的过程。 所谓经典条件反射，就是一种刺激的代替过程，即有一个新的、中性 的刺激（条件刺激，CS）代替了原先自然引发反应的无条件刺激 （UCS）。有条件刺（CS）引发的反应，就称为条件反应（CR）。
（二）强化
2.强化程序： 连续强化程序、断续强化程序 间隔程序、比率程序
（三）行为与学习
1.塑造 2.连锁 3.斯金纳操作条件作用理论对教育的影响
教学理论与教学方法 教学目标的设置与表述方法 行为的改变 对行为的自我调节和管理
第四节 社会学习理论
班杜拉简介： 阿尔伯特· 班杜拉（1925---），美国当代著名心理学家。 他是新的新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论 的创始人。他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义 的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学 和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜， 影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教 育、管理、大众传播等社会生活领域。他认为来源于直接 经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生， 其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。有人称他为 社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会 学习理论的巨匠。
二、桑代克总结出的三条主要的学习规律
桑代克在总结一系列动物试验的基础上，总结出三条主要 的学习律： 1.效果律 2.练习律
3.准备律
1.效果律
这一定律的基本含义是，在学习者对刺激 情境做出反应的过程中，如果获得满意的 结果，该反应与特定刺激的联结就会增强； 如果获得另其烦恼的结果，刺激与反应的 联结就会消弱。
1.交互决定论
个体与其行为之间的相互决定意味着：一 方面，个体的期待、信念、目标、意向、情 绪等主体因素影响或决定着他的行为方式； 另一方面，行为的内部反馈和外部结果反过 来又部分地决定着他的思想信念和情感反应 等。 同样，在行为与环境的相互决定中，虽然 环境状况作为行为的对象或现实条件决定着 行为的方向和强度，但行为也改变着环境以 适应人的需要。 个体与环境这一对相互决定的关系则表明， 虽然个体的人格特征、认知机能等是环境作 用的产物，但环境的存在及其作用并不是绝 对的，而是潜在的，并决定于主体的认知把 握。
桑代克简介 桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又 是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始 人，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。正因为如 此，一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为 他更象行为主义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学 派。鉴于桑代克的研究成果对行为主义心理学派的影响，我们暂且将 他纳入行为主义学派。 桑代克的著作很多，有500多种，其中有不少是巨著和专著。主要著 作有《动物智慧》（1911）、《教育心理学》（三卷1903/1913－ 1914）、《智力测验》（1927）、《人类的学习》（1931）、《需要、 兴趣和态度的心理学》（1935）、《人类与社会秩序》（1940）等。
（二）经典条件作用的主要规律
1.习得律 2.实验性消退律 3.泛化律 4.分化律 5.高级条件作用律
1.习得律
条件反射是由一系列条件刺激和条件反应 邻近配对建立 起来的。 一方面，条件刺激和起强化作用的无条件刺激必须同时或 近于同时呈现，间隔太久则难以建立起联系； 另一方面，条件刺激作为无条件刺激即将出现的信号，必 须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。
第五章
行为学习理论
学习理论主要回答以下三方面的问题
1.学习的实质是什么？ 即学习的结果到底使学习者形成了什么？或者说 发生了怎样的变化？是外部的行为操作还是内部 的心理结构？是一条条经验的积累，还是整体的 经验结构？ 2.学习是一个什么样的过程？ 即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期 的学习结果？ 3.学习有哪些规律和条件？ 即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何 才能进行有效的学习？
第一节 经典性条件作用
一、经典条件作用 经典条件作用： 就是一种刺激代替过程，即有一个新的、 中性的刺激（条件刺激cs）代替了原先自 然引发反应的无条件刺激（ucs）。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用说
1.巴甫洛夫简介： 巴甫洛夫：俄国生理学 家（1849-1936）用反 射实验法研究大脑皮质 的机能，创立了以条件 反射形成规律为基础的 高级神经活动学说
2.实验性消退律
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激的强化，则 条件刺激反应将逐渐减弱并消失。
但这种消失一开始并不是永久性的消退，经过一段时间间 歇后，又能自发恢复。只有当级次自发恢复都没有得到强 化时，条件反应才会真正消退。
3.泛化律
条件反应已经确立后，其他类似最初条件刺激的刺激也可 引起条件反应。比如试验开始时以铜铃作为条件刺激，条 件反射形成后，若呈现一个电蜂鸣器的声音，也将引发条 件反应。
一、桑代克的联结主义学习论
1.桑代克的实验材料：
桑代克（1874-1949年）
桑代克的迷箱之一
2.实验被试：一只饿猫 3.实验过程及结果 第一次：盲目的紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。 第二次：反复重复多次后，盲目的行为逐渐减少，从笼子里逃出的时间越来 越短。 第三次：把猫一放入迷笼，它就能很快地打开笼门。这表明猫完成了这一问 题解决过程的学习。 4.讨论 在猫的迷笼学习实验的基础上，桑代克后来还用鸡、狗、猴子做过实验，结 果发现所有这些动物的行为表现都很相似，即初次进入一只新的迷箱时行动 都不是根据对笼子性质的理解、而是依据某种一般的冲动行事，随着错误及 反应的逐渐减少，正确的反应逐渐巩固，最终形成了固定的稳定的刺激—— 反应联结。这种联结乃是尝试错误的机制，它是以神经元之间建立新的联结 为生理基础的。 5.后续研究 20世纪30年代，桑代克又进行了大规模的人类学习实验，以检验其学习理论。 实验结果证明，人类学习实验与动物学习试验的基本原则是雷同的。
第三节 斯金纳的操作性条件作用
斯金纳简介：
B.F.斯金纳（1904—1990） 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义 心理学的创始人之一。 是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称 为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上 最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想 在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应 用。