开展单元主题探究活动课的教学步骤
探究型课程实施方案
探究型课程实施方案华阴小学一、学校情况：我们华阴小学是一所创办于上世纪六十年代的公办小学，在学校近四十年的发展中，历任领导始终坚持全面贯彻党的教育方针，坚持以“先进的教育思想武装人，用科学的教育规律培育人，使学校成为学生锻炼才干的乐园、教师尽显价值的乐土”的办学理念，自觉遵循“观念现代化、管理科学化、教学目标化、学生个性化”的办学目标，立足校本，勇于实践，追求主动发展。
我校在区教研室多次指导下，校领导高度重视，从上学期便积极组建教研组开展教研活动，我们学校担任探究课教学任务的均为班主任老师，他们通过暑期集中培训、平时区层面的教研活动，加强了对这门课程实施理念的认识，他们认识到探究型课程建设是上海市第二轮课程改革的重要组成部分。
它是一门以从学生的学习生活和社会生活中提出的课题或项目为基本的学习载体，以在课题研究或完成项目的全过程中获得的体验、经验等内隐知识为基本内容，以由教师指导、按小组或个人采用研究性学习方式，由学生自主开展学习为基本教学形式的课程。
理念是行动的先导，教师们在先进的理念指导下教学工作得以正常开展。
我校的学生大多是宜川地区的儿童，生源一般，家长大多是普通的工薪阶层，其中不乏特困家庭、外来务工者。
尽管在家长会上校领导多次阐明新课程实施的目标和意义，但家长由于应试教育思想根深蒂固，认同度还不高，对学生进行探究活动的支持和帮助也较缺乏。
由于探究型课程内容贴近学生生活实际能唤起学生探究的热情，学生普遍喜欢这门课程。
探究型课程如何实施，才能使其成为孕育创新精神的摇篮，这成为了我们思考与实践的焦点。
根据以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育精神和以学生发展为本的指导思想，在以往开展探究型课程的基础上，结合我校实际，制定我校课程开展规划。
以二期课改的课程理念中“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新能力和实践能力”为宗旨，结合我校的特点，积极开展探究性学习，培养一批具有研究和指导能力的探究型课程的教师。
以探究活动为主的教学方法
以探究活动为主的教学方法探究式教学方法是一种注重学生独立思考、主动参与、探索知识的教学方法。
这种教学方法强调学生的主动性和创造性,能够提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的全面发展。
以下是一种以探究活动为主的教学方法的正文:1. 探究式教学方法的基本概念探究式教学方法是指一种以学生探究为主的教学方法,旨在激发学生的学习兴趣和创造力,提高学生的学习能力和自主学习能力。
这种教学方法通常包括以下几个步骤:(1)明确教学目标和教学内容。
教师需要根据教学计划和课程要求,明确教学目标和教学内容,以便让学生更好地理解知识和技能。
(2)设计探究性学习任务。
教师需要根据教学目标和教学内容,设计探究性学习任务,以引导学生进行独立思考和主动学习。
(3)开展探究性学习活动。
教师需要组织学生进行探究性学习活动,例如实验室实验、野外考察、在线交流等。
(4)评价探究性学习成果。
教师需要根据教学目标和教学内容,评价学生的探究性学习成果,例如口头报告、实验报告、论文等。
2. 探究式教学方法的优点探究式教学方法具有以下优点:(1)激发学生的学习兴趣。
通过探究性学习任务的设计,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动机和积极性。
(2)培养学生的独立思考和创新能力。
通过探究性学习活动的实施,可以培养学生的独立思考和创新能力,提高他们的综合素质和竞争力。
(3)促进知识的升华和深化。
通过探究性学习活动的开展,可以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能,促进知识的升华和深化。
(4)培养学生的自主学习能力。
通过探究性学习活动的开展,可以培养学生的自主学习能力,让他们学会独立思考和解决问题,成为真正的自主学习者。
3. 探究式教学方法的实践应用探究式教学方法可以广泛应用于各种学科和领域,例如科学、数学、工程、人文社科等。
以下是一些探究式教学方法的实践应用:(1)在科学学科中,探究式教学方法可以用于实验研究、数据分析等任务。
(2)在数学学科中,探究式教学方法可以用于证明题、方程求解等任务。
基于项目式学习的“活动探究”单元教学设计研究以八年级上册新闻单元为例
本次演示旨在探讨运用的初中语文“活动探究”单元解读在统编教材八年级 上册新闻单元中的应用。随着教育的不断发展和进步，语文教学越来越注重学生 综合能力的培养，而“活动探究”单元正是培养学生这种能力的重要手段之一。 本次演示将详细解读“活动探究”单元的特性和意义，并结合统编教材中的新闻 单元进行具体分析，以期为初中语文教学提供有益的参考。
三、八年级上册新闻单元的教学 设计
三、八年级上册新闻单元的教学设计
1、教学内容与目标：八年级上册新闻单元的主要教学目标是通过学习新闻的 基本要素、特点和写作技巧，帮助学生理解新闻的意义和价值，并能够读懂、分 析和评价新闻。
三、八年级上册新闻单元的教学设计
2、教学策略：本单元将采用项目式学习和活动探究相结合的教学策略。首先， 将学生分成小组，每个小组将选择一个新闻事件进行深入研究。然后，学生将通 过采访、调查和研究等方式，收集相关信息，撰写新闻报道，并进行展示和评价。
二、项目式学习在新闻单元教学中的实施优势
其次，项目式学习可以提供更加严谨和系统的指导。通过制定详细的项目计 划和实施步骤，教师可以为学生提供更加有效的指导，帮助学生更好地解决问题。
二、项目式学习在新闻单元教学中的实施优势
最后，项目式学习可以更好地将所学知识与实际应用起来。通过选取具有实 际应用价值的新闻事件作为项目主题，可以让学生在探究过程中将所学知识应用 到实际中，提升自己的能力和素质。
二、项目式学习在新闻单元教学 中的实施优势
二、项目式学习在新闻单元教学中的实施优势
项目式学习通过引导学生解决实际的问题，促进学生的主动学习和自我发展。 在新闻单元教学中，运用项目式学习可以有效地突破传统“活动探究”单元的实 施困境。
单元主题活动设计流程
单元主题活动设计流程
1.确定主题：选取与教学大纲、学生兴趣及社会发展密切相关的主题。
2.目标设定：明确活动所要达成的知识、技能、情感态度等具体目标。
3.内容规划：围绕主题，设计涵盖多学科知识、实践活动的系列活动内容。
4.活动组织：编排活动顺序，设计小组合作、探究、展示等多样化学习形式。
5.资源准备：搜集、制作相关教学材料，确保场地、设备等支持条件到位。
6.评价设计：制定过程性与终结性评价标准，监测学生学习进展与成果。
7.实施方案：开展主题活动，适时调整教学策略，确保活动有效进行。
8.反思总结：活动结束后，引导学生反思，教师评价总结，为后续活动提供改进依据。
单元整体教学实践操作(3篇)
第1篇一、背景单元整体教学是一种以单元为教学基本单位，以单元知识体系为核心，将知识、技能、情感、态度、价值观等教育目标有机结合的教学方式。
近年来，我国教育界对单元整体教学的研究和实践日益增多，取得了显著成果。
本文将结合实际教学案例，探讨单元整体教学的实践操作。
二、单元整体教学实践操作步骤1. 确定教学目标首先，教师要根据课程标准和学生实际情况，确定单元教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标、情感目标等方面，确保单元教学目标的全面性和针对性。
2. 整合教材内容教师应根据单元教学目标，对教材内容进行整合。
整合内容包括：梳理单元知识体系，提炼核心概念；挖掘教材中的实例、案例，丰富教学内容；关注教材中的拓展资源，拓展学生视野。
3. 设计教学活动教师要根据单元教学目标和教材内容，设计多样化的教学活动。
教学活动应具有趣味性、实践性、探究性，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（1）导入活动：通过图片、视频、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）讲授活动：教师根据教材内容，运用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，帮助学生掌握知识。
（3）实践活动：组织学生参与实验、操作、观察等活动，提高学生的动手能力和实践能力。
（4）探究活动：引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈。
评价方式包括：课堂提问、作业批改、小组讨论、学生自评、互评等。
教师要根据评价结果，调整教学策略，确保教学目标的实现。
5. 总结与拓展在单元教学结束时，教师应引导学生对所学知识进行总结，梳理知识体系，巩固所学内容。
同时，拓展相关内容，提高学生的综合素质。
三、案例分析以人教版小学语文三年级下册《寓言故事》单元为例，探讨单元整体教学的实践操作。
1. 确定教学目标知识目标：掌握寓言故事的基本特点，了解寓言故事中的寓意。
能力目标：培养学生阅读寓言故事的能力，提高学生的口语表达能力。
大单元教学实践进度安排(3篇)
第1篇一、背景大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在将知识、技能和情感态度价值观等方面有机地整合，提高学生的学习兴趣和综合素养。
为了更好地开展大单元教学，我校制定了以下进度安排。
二、教学目标1. 提高学生的综合素养，培养学生的自主学习能力。
2. 增强学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力。
3. 培养学生的创新思维，激发学生的潜能。
4. 使学生在大单元教学中，掌握所学知识，提高学科素养。
三、教学进度安排1. 第一阶段：准备阶段（1周）（1）组织教师进行大单元教学培训，明确大单元教学的理念、方法和要求。
（2）教师根据学科特点和教学目标，确定大单元教学内容。
（3）教师制定大单元教学计划，明确教学进度、教学方法和评价方式。
2. 第二阶段：实施阶段（4周）（1）第一周：导入与激发兴趣1）教师通过讲解、演示、案例分析等方式，引导学生了解大单元教学内容。
2）组织学生进行小组讨论，激发学生的学习兴趣。
（2）第二周：知识讲解与探究1）教师讲解大单元核心知识，引导学生掌握基本概念、原理和技能。
2）组织学生进行探究活动，培养学生的动手能力和实践能力。
（3）第三周：实践活动与拓展1）教师组织学生开展实践活动，如实验、调查、参观等，让学生在实践中巩固所学知识。
2）引导学生进行拓展学习，提高学生的综合素质。
（4）第四周：总结与评价1）教师组织学生进行大单元知识总结，回顾所学内容。
2）进行教学评价，了解学生的学习效果，为下一阶段教学提供依据。
3. 第三阶段：反思与改进阶段（1周）（1）教师总结大单元教学过程中的优点和不足，分析原因。
（2）针对不足之处，制定改进措施，优化教学策略。
（3）教师与学生共同反思，提高教学效果。
四、教学评价1. 学生评价：通过学生自评、互评和教师评价，了解学生的学习效果。
2. 教师评价：通过教学反思、听课记录、学生作业等，评价教师的教学效果。
3. 教学效果评价：根据学生的学习成绩、综合素养等方面，评价大单元教学的整体效果。
教研活动大单元主题设计(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，教育教学活动日益丰富多样。
为了更好地提升教师的专业素养，提高教育教学质量，教研活动成为教师成长的重要途径。
大单元主题设计作为一种有效的教研活动形式，能够帮助教师深入挖掘教材内涵，创新教学方法，提高学生的综合素质。
本文将围绕大单元主题设计进行探讨，旨在为教师提供一种新的教研思路。
二、大单元主题设计的意义1. 提高教师专业素养大单元主题设计要求教师对教材进行深入研读，把握教材的脉络和重点，从而提高教师的专业素养。
在主题设计过程中，教师需要关注学生的实际需求，结合生活实际，创新教学方法，提升教育教学能力。
2. 丰富教学内容大单元主题设计能够打破学科界限，将各个学科知识进行整合，从而丰富教学内容。
教师可以根据主题设计，将不同学科的知识点串联起来，使学生形成全面的知识体系。
3. 培养学生综合素质大单元主题设计注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神等综合素质。
通过主题设计，学生能够在实践中学会思考、学会解决问题，为未来的发展奠定基础。
4. 促进教师合作交流大单元主题设计需要教师之间的密切合作，共同探讨教学策略，分享教学经验。
这有助于促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、大单元主题设计的步骤1. 确定主题主题是整个大单元设计的核心，需要教师深入研读教材，关注学生的实际需求，结合生活实际，确定一个具有时代特征、贴近学生生活的主题。
2. 分析教材在确定主题后，教师需要分析教材，找出与主题相关的知识点，明确教学目标、重难点。
同时，教师还需关注教材的编排特点，把握教材的脉络。
3. 设计教学活动根据教材分析和教学目标，教师需要设计一系列教学活动，包括课堂讲解、实践操作、小组合作等。
在活动设计过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
4. 整合资源大单元主题设计需要整合各种教学资源，如教材、网络资源、多媒体资源等。
教师可以根据教学需要，灵活运用各种资源，丰富教学内容。
单元教研活动流程(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长和发展成为了教育教学改革的关键。
为了提高教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，本教研活动以某一单元教学内容为主题，通过集体备课、教学研讨、教学观摩、反思总结等环节，实现教师之间的资源共享和共同提高。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对单元教学内容的理解和把握能力。
2. 通过教学研讨，促进教师对教学方法的探索和创新。
3. 通过教学观摩，提升教师的教学实践能力和课堂管理能力。
4. 通过反思总结，促进教师对教学经验的积累和教学反思能力的提高。
三、活动流程1. 集体备课（1）确定单元教学内容：根据教学进度和教学目标，确定本次教研活动的单元教学内容。
（2）分配备课任务：将单元教学内容分配给每位教师，要求每位教师对所负责的内容进行深入研究，并形成初步的教学设计。
（3）备课讨论：各教师针对所负责的教学内容进行备课讨论，分享教学经验和教学资源，形成共识。
（4）撰写教学设计：各教师根据备课讨论的结果，撰写详细的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价等。
（5）集体审核：教研组长组织集体审核，对教学设计进行点评和修改，确保教学设计的合理性和可行性。
2. 教学研讨（1）确定研讨主题：根据单元教学内容，确定本次教研活动的研讨主题。
（2）分组讨论：将教师分成若干小组，围绕研讨主题进行讨论，分享教学经验和教学策略。
（3）代表发言：各小组推选代表进行发言，总结小组讨论的成果，提出教学建议和改进措施。
（4）专家点评：邀请教育教学专家对研讨成果进行点评，提出专业意见和建议。
3. 教学观摩（1）确定观摩课：从各教师的教学设计中选取一节观摩课，要求教师精心准备，确保观摩课的质量。
（2）观摩学习：全体教师参加观摩课，认真听讲、记录，学习优秀教学经验。
（3）课后研讨：观摩课后，全体教师进行课后研讨，对观摩课的教学过程、教学方法、教学效果等进行评价和反思。
活动·探究单元教学解读与教学设计
红袋鼠家园
红袋鼠家园
践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践”。其实不仅是汉语，任何一门语言 它其实都是主动实践的，好比有的同学说学习了三年的英语不如 在英国呆三个月的英语说得好。那么设置“活动探究”单元，有 利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是课文学 习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态， 在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规 律”。其实我们都有一个普遍的认识，要想学会游泳就必须要下 水。这是最简单的认识。那么设置活动实践单元也就是为了解决 学习和生活脱节的这样一个现实问题。
红袋鼠家园
红袋鼠家园
了“思考探究”，不设旁批。这是因为戏剧篇幅较长，理解难度 较大，而只有深入理解剧情和人物，才能较好地完成戏剧表演， 所以需要用思考题帮助学生阅读。
⑵综合多种能力，突出语文特色，单元任务群有共性，具体 学习内容有个性。
活动探究单元以语文学科的基础能力为核心设计学习活动， 虽然学生在学习的过程中，势必要运用其他方面的能力，但这些 能力对语文基础能力来说，都是不太重要的或是前提，或是辅助， 或是伙伴，或是派生。
本套教材活动探究单元的任务群有三点共性：第一，都涵盖 了阅读、聆听、书面和口头表达，全面培养学生的语文基础能力； 第二，“任务一”均为阅读理解，体现了部编初中语文教材高度 重视阅读的核心理念；第三，将对学习成果的评价嵌入到学习活
单元整体教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：单元整体教学是一种以学生为中心的教学模式，强调对知识体系的整体把握，注重学生能力的培养。
本文通过对单元整体教学的理论基础、实践策略和效果分析，探讨如何有效地实施单元整体教学，以提升教学质量。
关键词：单元整体教学；教学模式；实践策略；效果分析一、引言随着新课程改革的深入推进，教育理念不断更新，教学模式也在不断创新。
单元整体教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调对知识体系的整体把握，注重学生能力的培养。
本文通过对单元整体教学的理论基础、实践策略和效果分析，探讨如何有效地实施单元整体教学，以提升教学质量。
二、单元整体教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，不断调整自己的认知结构，形成新的知识体系。
单元整体教学强调学生主动探究，通过合作学习、探究学习等方式，实现知识的建构。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，教育应该尊重学生的个体差异，注重培养学生的多元智能。
单元整体教学通过设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求，促进学生多元智能的发展。
3.课程标准课程标准是课程实施的基本依据，单元整体教学应该遵循课程标准，对知识体系进行整体把握，确保教学目标的实现。
三、单元整体教学的实践策略1.明确教学目标在单元整体教学中，教师首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标应该具有可操作性，便于教师和学生进行评估。
2.设计单元整体教学方案单元整体教学方案应包括以下内容：（1）单元主题：选择与学生生活紧密相关的主题，激发学生的学习兴趣。
（2）教学目标：根据课程标准和学生实际情况，设定具体的教学目标。
（3）教学内容：围绕单元主题，梳理相关知识，形成知识体系。
（4）教学活动：设计多样化的教学活动，如探究活动、合作学习、实践活动等。
（5）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
3.实施单元整体教学（1）激发学习兴趣：教师可以通过故事、图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣。
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开展单元主题探究活动课的教学步骤
单元主题探究课教学与综合实践活动一样，以学生完成任务为核心，强调学生的体验探究，必须制订周详的以学生为主体的探究式学习活动方案。
教师必须从教学目标、教学活动过程到成果展示都要有具体的规划。
以七年级上册为例，第二单元的主题探究活动是“我的青春朗诵和演讲比赛”，以小组为单位，一个班分5－6个小组，每组6－8人，小组合作搜集有关青春的格言警句、诗歌散文，或写一篇500字左右演讲稿，每组派一个代表参与全班的比赛，在本单元学习结束后安排一节课时间进行比赛。
从该教学案例中我们可以看到，思想品德课中的“主题探究”教学一般有以下几个步骤：
1、确定主题。
对于教材中每个单元提供的“主题探究”，我们可以在教材提供的“主题探究”指导下，针对学生实际和地方实际，灵活地确定探究的主题；也可以将一个大的主题分解为几个子课题，如在上述案例中，有的学生可以选择朗诵，有的学生可以选择演讲。
2、分组探究。
学生根据自己的选题分成小组，自主制订活动的步骤和方法，通过采访或问卷调查、实地参观、实践体验、上网搜索、到图书馆查找等途径来收集信息，并完成对信息的筛选、归类、分析等任务。
3、展示成果。
在课堂上，各小组选派代表介绍本组的探究情况，其他小组的同学参与讨论和评价。
发布信息的形式可以是灵活多样的。
既可以是各组推选的代表陈述观点，也可以是小组内各成员分别作介绍。
4、评价探究。
对整个教学活动的评价主要分为四个方面，一是个人自我评价，二是课题组长对成员的评价，三是各课题小组之间的互评，四是教师对学生参与活动及效果的评价。
只有把这些评价综合考查，才能体现科学性，也才能更客观地反映学生的学习水平。
四、开展单元主题探究活动课中的几点思考
1、主题探究活动课教师如何组织和管理？主题探究给了学生一个自主发展、自我展示的机会和舞台，并不等于教师就可以一劳永逸，不需要管理和指导。
相反的，老师的过程管理不但要准确更要到位。
教师要摆正自己的地位，不是活动的控制者，而是活动中的参与者，是同学们的合作者。
在组织上，教师不必拘泥于学科课堂教学程序和规则的限制，而是营造教学环境，在时间和空间上给学生提供必要的条件，使学生得以充分地展示自己的活动才能。
在教学过程中，教师应该从实际出发，根据条件帮助学生制定完善活动方案，调整方法措施，合理安排时间，最大限度实现主题探究教学目标。
总之，从活动目的的明确、主题的确定及开发、学生活动形式的选择、学生的分工合作、学生疑难问题的处理、成果展示形式、活动评价反思及其他活动过程中突发性情形的处理等各个环节，教师事先在自己心中都要有充分的预设，做到心中有数，防止出现活动目标空、内容
散、形式乱、评价虚等现象。
2、学生资料的收集和处理信息应如何着手？资料在主题探究教学中发挥重要作用，资料是科学知识最有力的论据之一。
在主题探究教学过程中，资料就是论据，我们要科学收集整理。
因此，准确把握资料是学生通过探究获得新知的关键所在。
同时，通过资料的收集、从资料中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼了学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得了如何思考问题、如何动手，以及如何通过探究发展并获得新知的。
在主题探究教学过程中，收集处理信息资料是一件非常重要的工作，学生获得的信息尽管很丰富，但并不都是精华，有的正确，有的错误；有的重要，有的次要；有的有用，有的无用。
教师要引导学生学会收集和处理这些信息，以达到为我所用，逐步提高学生收集和处理信息的能力。
3、单元主题探究活动课与本单元其他教学内容的关系如何处理好？“主题探究”是帮助学生走向生活、激发学生问题意识和探究意识的关键，对实现本单元的教学目标具有重要作用。
我们应将“主题探究”教学与本单元的其他内容的教学有机结合起来，使二者相得益彰。
在结合的具体途径上，一方面发挥本单元其他教学内容的对“主题探究”的指导作用，让学生在知识的指导下进行实践探究，更好地认识和解决一些现实问题；另一方面发挥“主题探究”对本单元其他教学内容的内化作用，让学生通过探究，将教材中的间接经验加以内化、吸收，从而建构自己的知识体系。
总之，初中思想品德单元主题探究课教学是新课程理念下人教版教材设计的一大亮点，它将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中。
因此，我们应真正转变观念，不断丰富教学实践，努力探索，充分发挥主题探究教学的功能价值，从而促进思想品德课教学方式的转变，提高思想品德课的教学效益。