初中生物理前概念及概念转变教学策略研究
中学生物理学习中的前概念及其转变
中学生物理学习中的前概念及其转变陈雪梅摘要：物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对周围世界的一些看法和观点。
国内外许多研究表明：物理前概念广泛存在而且根深蒂固，并对物理学习有着不可低估的影响。
分析了物理前概念的来源，阐述了错误概念形成的原因，讨论了概念转变发生的条件。
在此基础上提出了纠正错误前概念，进行科学物理概念教学的策略。
关键词：物理学习；前概念；科学概念；概念转变；图式学生对物理现象的直观认识在他们接受正规的物理课程学习之前就已经存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。
这种在学生系统地学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为“前概念”（preconception）。
需要指出的是，这里所指的“概念”和心理学中的一般狭义理解不同，它是指关于某一对象的观点或看法。
比如“地球绕着太阳转”便是一个概念。
这些前概念中，有些与科学概念有相通之处，但是学生对这种概念的理解大多还是相当肤浅的，停留在表面上而不能深入到概念的本质，更多的则是与科学的概念相悖的，因此前概念又常常被称为“错误概念”（misconception）或者“相异构想”（alternative framework）。
关于前概念的研究早已有之，从80年代开始得到迅猛发展，已经召开了多届有关自然科学与数学教育中的学生错误观念的国际研讨会，至今仍是热点[1]。
科学教学及科学学习心理研究，都将学生前概念及其对于科学学习和科学认识的形成与建构的作用和影响问题作为自己研究的重要领域。
对于学生的前概念，美国、加拿大、新西兰等国家已经进行了深入的研究，但我国在这方面的研究还比较缺乏，本文将对有关前概念的几个问题作一些探讨。
一、错误概念的来源及其心理学归因自七十年代中期以来，学术界涌现出大量有关学生错误前概念的研究。
芬德等（Pfundt & Duit,1991）的文献目录中列出了1,100多个这类研究，其中物理学方面的错误概念占总数的70%[2]这些错误概念从何而来呢？研究者发现，每个学生头脑中形成的先入错误都有它的客观条件，但从宏观分析也有一般的共性，这些共性主要体现在以下几个方面：1、直观感觉带来的错误。
物理教学中的前概念及其转变的策略
物理教学中的前概念及其转变的策略物理教学中转变前概念、建构科学概念的策略刘胜华物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，是物理理论的精髓，是物理思维的基木单位和物理学科的基本要素。
建构科学的物理概念对物理学习非常重要，只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象，对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习。
学生在没有学习科学概念之前，己根据日常生活、学习、游戏的经验中有了对科学概念的想法，并用之来理解日常生活中和学习上遇到的问题，这些想法有些是正确的，有些则是与科学的物理概念相违背。
国外研究者们称之为“前概念”或“相异构想”。
错误的物理前概念运用到物理学习中，会导致对物理现象错误理解，得出错误的结论，影响了科学物理概念的建构和物理学习。
本文将以案例的形式谈谈如何纠正错误的前概念、建构科学概念的教学策略。
一、比较法——破除错误概念和建立科学概念的最基本的方法比较是指对照不同的事物或同一事物的不同方面，以揭示它们之间的共同点和差异点。
通过事物间相同特征或相异特征的比较，揭示事物的本质和区别。
人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。
而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。
比较是进行一切科学思维的基础，它能够有效地提高我们的思维效率。
我国著名学者张光鉴说过：“研究事物的异中之同，能使千头万绪的现象变得简明、清晰；而研究事物的同中之异，又能使我们看到事物间那种关系的多样性、灵活性，使我们的头脑不僵化……并且能提高我们的预见性、创造性，少走弯路，起到事半功倍的作用。
”比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。
比较可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。
比如，①光具有波动性，既然光波与机械波都是波，学生就会错误地认为不同色光在同一种介质中的速度都是相等的，错误地原因是，学生将光波与机械波进行类比时，没有看到两者本质的差异，将两者的性质完全等同起来了；②光具有粒子性，学生在理解光子概念时，往往会将光子与子弹进行对照，这有助于对光子概念的理解，但学生往往只能看到两者的共同点，而看不到他们的差异点，这样学生就会错误地认为：当一个光子通过玻璃时，光子好比与子弹能量也会逐渐减弱。
中学物理教学中概念的教学策略研究
中学物理教学中概念的教学策略研究中学物理教学中，概念的教学策略是非常重要的，因为概念是学生理解和掌握物理知识的基础。
以下是一些常用的概念教学策略：1. 明确概念的定义：在教学中，首先要明确并清晰地给出概念的定义。
可以使用简单明了的语言解释概念的含义，并给出具体的例子或实验来说明概念。
这有助于学生理解概念的内涵和外延。
2. 建立概念与实际生活的联系：将概念与学生日常生活中的实际经验和现象联系起来，帮助学生更好地理解概念。
在教学力学中的力的概念时，可以引用学生做力的实验，或者让学生观察日常生活中的力现象，如物体受重力作用下的下落等。
3. 培养概念的意义和应用：在教学中强调概念的意义和应用，让学生明白掌握概念的重要性。
可以通过实例或实验，展示概念在解决实际问题中的应用，如引用牛顿第二定律来解释物体运动状态的变化。
4. 利用图表和模型：使用图表和模型来展示概念，可以使抽象的概念变得具体可见。
教学中可以使用示意图来解释电路中的电流流向，使用示意图来解释物体受力平衡和不平衡的情况等。
5. 采用归纳与演绎法：在概念教学中，可以首先给出具体的例子或观察结果，引出概念，再推广到一般情况。
或者先给出概念的一般定义，再通过具体实例的演绎来巩固学生对概念的理解。
6. 注重概念的巩固和扩展：在教学中，要给学生提供一系列相关和逐步深入的问题，让学生运用概念进行分析和解决问题。
通过不同层次和难度的问题，巩固学生对概念的理解，同时提高学生的思维能力。
概念教学中需要结合具体情境和学生的实际情况，运用多种教学手段和策略，帮助学生理解和掌握物理概念。
要注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力，激发学生对物理学的兴趣和热爱。
中学物理教学中概念的教学策略研究
中学物理教学中概念的教学策略研究中学物理是学生认识科学、认识自然、培养科学素养的基础。
在中学物理教学中，概念是重要的基础知识，具有重要的指导意义。
而中学生尤其对概念理解和运用较为困难，因此需要教师采用相应的教学策略来帮助学生深入理解概念，有效地掌握概念的本质、特性和应用。
1. 利用教育心理学，提高学生的学习兴趣在中学生的学习过程中，兴趣是一个非常重要的因素。
因此，教师在授课过程中可以采取一些方法，比如说把抽象的概念融入到生动的实例情境中，使学生能够加深对该概念的理解和印象。
此外，教师还可以有意识地加强与学生的互动，让学生思考、探究，激发学生的好奇心和求知欲望，增强其主动学习的兴趣。
2.合理运用教学技术，锻炼学生的思维能力教师可以应用现代教学技术，如实验、模拟、互动等方法，让学生亲身参与，动手观察、实践、体验，在实践中理解和掌握概念。
例如，可运用多媒体教学系统提供图像和视频资源，让学生在视觉上直观的感受和理解。
同时，老师还可以设置概念性问题，以此来刺激学生思维能力、提高动手能力和动手能力，并用“对话式”的教学模式，形成师生互动，加深学生的理解。
3.注重教学纲要，设置扎实的知识框架教学纲要是任何一门课程的指导性文件，在中学物理教学中也具有特别的重要性。
教师需要遵循教学纲要，按照学科体系，分类讲解概念，构建完整的知识体系，为后续的知识学习打下坚实的基础。
同时，教师还需注重概念本身的内涵，不能仅仅停留在表层的时间、力量、能量、功等等概念的名称上，而要让学生理解概念的本质、特点和运用，以使学生深刻领会概念。
4.灵活运用考卷构思，激发学生的学习热情通过考试来检验学生的学习成果，也是老师常用的手段之一。
而考试的设计也是很重要的，成功的考卷设计可以有效激发学生的学习热情，加强学生对概念的理解，增强学生对知识点的记忆和掌握。
教师可采用黑体、下划线等格式标记出难点、重点，让学生通过识别标记，集中精力做好复习和准备；还可以在考卷中设置思维性问题，要求学生在概念的理解和运用上进行深入探究。
中学物理教学中概念的教学策略研究
中学物理教学中概念的教学策略研究中学物理是学生在科学课堂上接触的第一门较为系统的自然科学课程。
在教学过程中，教师们常常会遇到因为学生缺乏基础知识而难以掌握物理概念的情况。
因此，在中学物理教学中，如何运用适当的教学策略，帮助学生深入理解物理概念是极为重要的。
一、概念教学的基本原则物理概念是中学物理的基础，因此在教学过程中应该注重概念的教学。
以下是概念教学基本原则：1.概念教学应以学生为中心。
在讲解中让学生在发现和探究的过程中，积极参与了解新概念、理解和掌握新知识。
2.概念教学应注意阶段性、渐进性。
逐步引导学生由默示到明示，由感性认识到概念的阐述与理论建立相结合的认识过程。
3.概念教学应注意一定程度上的本质区别与重要程度的区别。
4.教学内容应做到系统性。
需要全面、立体的展现概念的内涵，以及包括时空联系、自然科学思维与技能在内的知识结构。
二、概念教学策略1.梳理清晰概念内涵，注重系统化学习。
为了让学生对物理概念有全面的认识，教师可以在开展课堂教学前进行必要的概念解释，梳理清晰概念内涵。
在这个基础上，可以要求学生按照一定的结构进行学习。
通过系统化学习，学生可以很好地理解概念，加深对概念的记忆和理解。
2.提高学生参与度，注重学生的实际应用。
物理概念是需要知道其实际应用场景的，教师应提高学生参与度，让他们通过实际操作、实验、模拟等方法，感受到概念知识的实际应用场景。
这样，学生才能够更好的理解概念，并将其运用到实际生活中。
3.边说边示范，把握学生学习速度。
在教学过程中，教师应注重与学生的互动，让学生根据理解的情况，积极地提问和表达对概念的认识。
如果学生对某一概念的认识欠缺，教师不妨通过示范来让学生理解。
4.引导学生，激发学生学习兴趣。
物理概念的讲解需要吸引学生的兴趣，以帮助他们更好的理解，教师应发挥故事性，引用生动活泼的例子、实验等，让学生与概念建立联系，从而激发学生学习的兴趣。
5.结合评价机制，提高学习效率。
中学物理教学中概念的教学策略研究
中学物理教学中概念的教学策略研究引言概念是物理学习的基础，是理解和应用物理知识的前提。
中学物理概念的教学对培养学生的科学思维、提高学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
由于中学生学习能力、学习习惯和认知水平的限制，传统的概念教学方法存在一定的缺陷。
研究和探索适合中学生特点和需求的概念教学策略具有重要的理论和实践意义。
一、概念教学策略的选择1.基于任务型学习的策略任务型学习是以任务为导向的学习方法，通过学生完成特定任务来达到学习目标。
在概念教学中，可以设计一系列具有挑战性和实践性的任务，引导学生主动探究和发现概念。
可以设计物理实验和模拟实验的任务，让学生通过实际操作和观察来探究和理解概念。
还可以设计问题解决的任务，让学生运用所学的概念分析和解决实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。
1.概念的导入在教学中，可以通过提问、讲解或展示视频等方式导入概念。
在导入“力”的概念时，可以通过提问引导学生回忆和思考“你在平常生活中有没有遇到过力？”等问题。
通过引发学生的思考和讨论，激发学生对概念的兴趣和需求。
2.概念的阐释在教学中，可以通过讲解、演示、实验等方式来阐释概念。
在阐释“热传导”的概念时，可以通过实验演示来展示热传导的过程和规律。
通过实际操作和观察，让学生亲身体验并理解概念。
3.概念的练习在教学中，可以设计一些练习题和实际问题来让学生运用所学的概念。
在学完“电流”的概念后，可以设计一些电路分析和实际问题，让学生运用所学的概念进行分析和解决。
通过练习和实际问题的应用，巩固和提高学生对概念的理解和掌握。
概念教学策略的评价可以从学生的学习情况、学习兴趣和学习效果等方面进行。
可以通过问卷调查的方式了解学生对概念的掌握情况和学习满意度。
还可以通过考试成绩和实际应用能力的评估来评价概念教学策略的效果。
结论通过研究和探索适合中学生特点和需求的概念教学策略，可以提高中学物理教学的效果和质量。
基于任务型学习、案例教学和情境教学的策略可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习动力和学习效果。
中学物理教学中概念的教学策略研究
中学物理教学中概念的教学策略研究中学物理教学中，概念的教学是非常重要的，因为概念是构建学科知识体系的基石。
下面将介绍几种教学策略，帮助教师有效地教授物理概念。
1. 概念导入：在教学开始之前，教师可以通过引发学生的兴趣和好奇心，激发学生学习的动机。
教师可以通过与学生分享有趣的实例或故事，引入物理概念，引起学生的思考和讨论。
2. 形象化教学：物理概念通常是抽象的，学生难以理解和形象化。
在教学过程中，教师可以采用一些具象化的方法，帮助学生理解概念。
通过实验、演示和动画等方式，展示物理概念的运行和变化过程。
这样可以帮助学生将抽象概念转化为具体形象，提高其理解和记忆。
3. 概念解释：当教师讲解物理概念时，尽量使用简单明了的语言和例子。
避免使用过多的专业术语和复杂的表达方式，以免增加学生的理解难度。
教师可以通过比较和类比的方法，将物理概念与学生熟悉的日常生活联系起来，提高学生的理解力。
4. 概念重视：在教学过程中，教师应对概念进行重点强调和组织，使学生能够清晰地掌握概念的核心要点。
教师可以设置问题、讲解重要例题，注重概念的内涵和外延，帮助学生逐步巩固和深化对概念的理解。
5. 概念辨析：在教学中，教师可以选择与该概念相似但具有区别的概念进行对比和辨析。
通过对比和辨析，让学生能够准确地理解概念的差异和含义，避免混淆使用。
6. 综合应用：在教学过程中，教师可以设计丰富多样的综合应用题，让学生通过解决实际问题来加深对概念的理解。
教师可以引导学生运用已学概念解决与其他学科、工程实践或日常生活相关的问题，培养学生的综合运用能力。
中学物理教学中概念的教学策略研究是一项重要而复杂的工作。
教师可以根据学生的认知特点和学科知识要求，选择合适的教学策略，帮助学生理解和掌握物理概念，提高学习效果。
为了有效地教授物理概念，教师还需要继续学习和研究，不断提升自身的教学能力和教育水平。
前概念对初中物理概念教学的影响及对策探析
使 学生 获得 概念 的方式 。初 中生大 量 物理 前概 念 是物 理 概 念 同化 的重要基 础 ，例 如 ，学生 早 已知 道人 在潜 水 时
越 往 深 处 游 就 会 越 难 受 ，并 且 也 能 解 释 这 是 因 为 越 往 深 处 压 力 越 大 。 此 时 教 师 可 进 行 实 时 引 导 ：利 用 压 力 ＝ 受 力 面 积× 压 强 ： 当 人 往 下 游 动 时 ，受 力 面 积 不 变 ，推 演 得 出 越 往 深 处 压 强 越 大 的 结 论 ，如 此 就 促 进 了 学 生 关 于
杆 可 以 省 力 ： 滑 雪 时 脚 下 带 雪 橇 ， 原 因 是 为 了 减 小 压
常 困难 ．原 因在 于学生 有 大量 的 “ 事实 ”作 基础 ：静 止 的 自行车 ，只 有 当人 对 它施 加 力才 动 ；风 吹树枝 才会 摇
１ ７５＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
学影 响 的分析 ，提 出了转化 物理 前 概念 的策 略 ，以期 对 初 中物 理概念 教学 有一 定 的辅 助和借 鉴作 用 。
一
液 体压 强 与深度 成正 比的概念 同化 。 二 、物理 前 概念 知 识 对物 理概 念 的 负面 影 响
学 生 的 物 理 前 概 念 有 些 是 片 面 或 是 错 误 的 ， 这 些 物 理 前 概 念 对 物 理 概 念 教 学 的 负 面 影 响 很 大 １ ． 物 理 前 概 念 误 导 物 理 概 念 。 经 验 作 为 在 多 次 实 践
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ７ ４ Ｉ 热 点 全 攻略
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初中生物理前概念及概念转变教学策略研究
在初中物理教学中，教师在教学方法、教学设计的优化上做了积极的努力，但因为教师忽略了学生头脑中存在的前概念而造成教学的低效.其主要表现在：（1）学生反映概念一听就好像懂了，但生活中一个简单的物理现象都不会解释；（2）习题中一些错误纠正多次仍不能有牢固的正确记忆.忽视前概念与新知识的关系，导致学生理解偏差和困难.其主要表现是：相同的知识点，有些学生早已经会了，而有些学生建立概念正确的认识却很困难.有些教师认为学生的解决问题能力低下，于是用大量习题让学生反复练习以训练学生的能力.根本原因是物理概念的建立出现了问题.
学生在学习物理学之前，早已生活在丰富的物质世界之中.每个学生都是带着一定的生活经验走进物理课堂的，这些认识先入为主地形成了学生的物理前概念，这些概念中有些是正确的，如果这种概括只建立在局部事实和简单观察的基础上，还不能反映事物的特征和本质，因而会形成错误的物理前概念.阎金泽教授将概念教学过程划分为三个阶段：第一是创设学习物理概念的环境；第二是进行思维加工；第三是运用.因此，概念转变的研究对于初中生概念的建立，对于学生今后的学习，都有很现实的意义.如果教师在平时的教学中
能够关注到学生错误的前概念，采用相应的策略转变学生错误的前概念，具有很好的现实意义.
1前概念的成因及转变条件
概念是反映客观事物的一种抽象，是在大量观察的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共性的特征集中起来加以概括而形成的.物理前概念大部分是在学习物
理之前形成的，是学生在简单的观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析和实验论证.物理前概念与科学概念常常是不一致的，并且不容易改变，肤浅模糊，带有片面性，甚至是错误的.
前概念的成因：（1）根据事物的表象形成直观感受.例如86%的学生认为拔河比赛时甲队胜，是因为甲队的力气大；（2）语言的重构.例如20%的学生认为漫反射就是反射的光，在物体的反射下遍地都是；（3）知识的负迁移.例如83%的学生认为欧姆定律R=U/I，当U=0时，R=0.从数学知识中迁移
得来；（4）课外媒体知识.例如50%的学生认为质量是物体的好坏；（5）物理知识不恰当的类比.例如，电流类比水流，经过灯泡，电流会变小.
一个人的前概念要发生转变，对原有认识的不满是前提，新概念的合理性、有效性是概念转变的保证.当学生对原有的认知产生了不满，有了弄清原委的需要，再引导学生思考探究就容易许多.学生对新概念有了合理、有效的理解，就不得
不抛弃前概念，接受新概念，这就要求教师通过教学使学生认可所学知识是有效的和合理的.
2初中物理课程中需掌握的物理概念
4前概念转变的教学策略
4.1利用物理实验促使概念转变
当学生通过实验观察、动手操作，看到的实验现象与已有的认识有冲突时开始思考，促使学生概念发生转变.
4.2利用学生原有的知识，推理求证，促使概念转变
学生认为推物体没有推动是因为推力小于摩擦力，利用“二力平衡”知识分析，此时物体静止，推力等于摩擦力.学生开始反思自己原来的认知是否正确，促使概念转变.
4.3通过“反例”促使概念转变
学生认为小车不受推力仍能继续向前运动是受到了惯性力的作用.例如，小车静止时受惯性力吗？此时惯性力的施力物体是谁，如何测量？进一步追问：存在这个惯性力吗？物体在光滑的物体表面持续地运动下去为什么？学生得出物体“不受力”，“物体就要保持那样的状态”.教师进一步引导分析：物体都有保持原来运动状态不变的性质，这个性质叫惯性.
5有效的概念转变策略
5.1通过查阅资料、问卷调查，座谈等方式准确预测前概念
准确定位，避免教学中走弯路.
5.2利用图片、实验、生活情境等设置问题情境，引发学生的认知冲突
冲突引发思想的碰撞，进而开始产生怀疑已有知识的合理性.
5.3利用知识推理、反例和实验等进行归谬
统一认知，转变前概念.
5.4小组合作学习，说一说，辩一辩，建立正确的物理模型、概念和规律
通过分辨，能从众多选项中找到真正的答案，思维由怀疑―犹豫―认定，从而克服前概念的顽固性.
5.5联系实际，解决问题
变通拓展，形成结构.通过解决实际的问题，反复的习题教学，避免前概念的反复，使生活中经常接触的前概念开始发生转变.。