部编人教版七年级下册语文《孙权劝学》教材分析
七年级下册语文孙权劝学教案5篇
【导语】《孙权劝学》选⾃《资治通鉴》，是北宋史学家、政治家司马光创作的⼀篇记叙⽂，⽂题为后⼈所加。
此⽂既记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后⼤有长进的故事，也赞扬了孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫⼈们学习的重要性。
以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.七年级下册语⽂孙权劝学教案 【教学重点】：揣摩体会⼈物的语⾔特点。
【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
【教学⽅法】：可通过朗读来揣摩领会⼈物形象，让学⽣进⾏讨论来理解课⽂。
【教学时数】：安排⼀课时。
【教学内容和步骤】： ⼀、课⽂导⼊。
同学们，读过《三国演义》吗？话说三国⿍⽴之时，吴王孙权雄霸⼀⽅。
其⼿下有员名将叫吕蒙，此⼈武艺⾼强，战功卓著。
可他吕蒙有个⽑病；不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还⾃以为⾃⼰⼀介武夫，读书有何⽤？这回，孙权⼜来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》⼀⽂。
⼆、简介作者作品。
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马⽂正公集｝）。
2．《资治通鉴）是司马光主持编纂的⼀部编年体通史，记载了从战国到五代共⼀千三百六⼗⼆年的史事。
司马光编纂此书的⽬的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、课⽂学习 1．掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮⽬相待 2．理解下列句⼦的含义。
①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，⽤，介词。
②⼤兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
四、学⽣⾃读课⽂，理清课⽂情节。
1、全⽂⼏个⼈物？⼏次对话？ 2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 3．吕蒙接受了孙权的建议吗？ 4．课⽂是怎样表现⽬蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
） 5．鲁肃与吕蒙⼀番交谈后，有何举动？（结友。
） 6．概括情节：劝学～就学⼀议论～结友。
7．思考：课⽂在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测⼀笔带过。
七年级语文下册 第三单元 15《孙权劝学》教材分析 新人教版
《孙权劝学》
一、教材的地位和作用.
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章通过吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，点明了学习对于健全人格的作用。
本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
《孙权劝学》安排在这里，无非是想激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。
二、教学目标、教学重点、难点
（一）教学目标
１．认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉及的常用文言词语。
２．过程和方法目标
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
３．情感目标
同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
（二）教学重点、难点
１．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。
２．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
三、课时安排
这是一篇浅易的小短文，我打算用1课时完成教学。
在教学中尽量安排学生“自主、合作、探究”，充分发挥小组合学学习的优势和学生学习的主动性。
为此，我先安排学生对课文进行充分的预习,为取得良好的教学效果作准备。
1。
人教版七年级语文下册《孙权劝学》教学设计+课文讲解稿
《孙权劝学》教学设计课文讲解稿《孙权劝学》教学设计【教材分析】《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。
文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。
文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。
【学情分析】学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。
第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。
为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。
【教学目标】知识与技能：1.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。
2.能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。
过程与方法：1. 通过点评课本剧活动，提高深入研读文本的能力。
2. 将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。
情感、态度与价值观：1.学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。
2.了解我国古代贤主与名将的品行与风范。
【教学重点】1.研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。
2.结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。
【教学难点】拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。
【教学准备】让学生提前准备课本剧表演。
【教学时数】1课时。
【教学过程】一、导入请用原文回答下面三个问题：1.孙权为什么要劝吕蒙学习?卿今当涂掌事，不可不学。
2.吕蒙不想学习的原因是什么?军中多务。
3.表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些?(1)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(2)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”二、二、演读课文，品味人物个性化语言(一)学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。
(二)学生表演课本剧。
学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。
(三)学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。
《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)共3篇
《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)共3篇《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)1《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)一、教学设计（一）教学目标1．能够正确理解《孙权劝学》的核心思想，即知识无止境，不断进取。
2．能够分析文中各段内容，理解文中难以理解的古汉语。
3．能够通过理解文中内容，应用到实际生活情境中，主动探究学习的方法，提高学习效果。
（二）教学重点和难点教学重点：能够正确理解《孙权劝学》的核心思想，即知识无止境。
教学难点：能够分析文中各段内容，理解文中难以理解的古汉语。
（三）教学方法1．导入活动：老师先简要谈论一下知识无止境这个概念，然后教师可以询问同学们对这个概念的理解。
2．课堂讲解：老师使用生动形象的语言、示例和图片，结合历史文化背景，讲解《孙权劝学》的核心内容。
3．课堂讨论：老师可以设计一些问题，引导同学们按照自己的思考方式，自由发言，探讨自己对《孙权劝学》的思考和看法。
4．小组合作：根据《孙权劝学》的内容，老师设计小组合作的任务，让同学们在小组内彼此讨论学习方法，据此形成学习笔记并互相交流。
5．个体微创新：可以根据同学们的兴趣爱好，让他们根据自己的理解，在《孙权劝学》的基础上推广一些优秀学习方法，发挥个人特长，并进行分享。
6．整合概括：老师可以要求同学们尽可能的在自己的学习成果中，整合概括自己在这次教学中学到的东西。
（四）教学过程1．整体把握1）课前预习导入：让学生带着问题和好奇心来进行阅读，思考问题和计划自己的疑问2）文本初读：指导学生粗略阅读《孙权劝学》，全面感知课文主要内容、全篇构思框架3）文本深化阅读：指导学生开始发现文章的核心思想，并通过分析文中的概念和句式，理解语言的难度2．核心实践1）听讲讲解：讲解《孙权劝学》的背景、前因后果、重要性，并引导学生进行有益规划思考2）小组合作：让学生自主探究，分析文中不好理解的古汉语，并探究其中的意义和表达方式。
部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教案
4 《孙权劝学》教学设计【教学目标】1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。
2.体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。
3.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。
【教学重点】1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。
2.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。
【教学难点】体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。
【课文导入】滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
的确，乱世出英豪。
三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。
然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。
对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。
【教学过程】一、出示目标1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。
2.体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。
3.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。
二、资料链接1.作者简介：司马光(1019～1086)，字君实，陕州夏县人，北宋时期著名史学家、政治家。
王安石实行新政时，司马光竭力反对，强调祖宗之法不可变。
晚年号迂叟,世称“涑水先生”。
死后追封太师温国公，谥文正。
司马光自幼嗜学，主持编纂了《资治通鉴》。
2.背景透视：汉献帝建安十三年，孙权大将周瑜和刘备在赤壁大破曹军，不久周瑜病死。
鲁肃代替周瑜成为孙权的重臣，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三足鼎立的局面。
孙权劝吕蒙学习的故事就发生在这个时候。
3.文体知识：《资治通鉴》及相关评论《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光主编的一部编年体通史，共294卷，历时19年完成。
它以时间为纲，事件为目，从周威烈王二十三年(公元前403年)写起，到五代的后周世宗显德六年(公元959年)征淮南停笔，涵盖16朝1362年的历史。
初中语文_七年级下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孙权劝学》第一课时教学设计教学目标：（一）知识目标：１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
２、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标：１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
２、通过理解文意，把握文章主要内容。
（三）情感与价值目标：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。
教学重点：学习文言文翻译的方法,积累文言字词,准确译文。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学教法：１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
教学过程：一、故事导入：同学们，说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”确实在三国时期涌现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，大家看大屏幕，（大屏幕展示）这位英雄是关羽，他曾经过五关斩六将，单刀赴会，立下了赫赫战功，但他最终大意失荆州，夜走麦城，中埋伏被俘杀。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。
（大屏幕展示）吕蒙，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得如此足智多谋了呢？今天就让我们一同学习《孙权劝学》，一探究竟。
（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
）二、明确学习目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。
师明确：１、了解有关的文学常识。
2熟练朗读，正确断句和停顿3、掌握文中涉及的常用文言词语，理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（大屏幕展示）三、了解作家作品1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。
初中语文七年级下册第一单元课文《孙权劝学》教案设计
初中语文七年级下册第一单元课文《孙权劝学》教案设计执教对象：初中七年级学生课程主题：部编本初中语文七年级下册第一单元课文《孙权劝学》授课时长：45分钟教材分析《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是一篇简短而生动的文言文故事，讲述了东吴主公孙权劝导大将吕蒙学习，吕蒙从最初的推脱到最终学有所成，展现了学习的重要性和个人成长的可能性。
文章语言简练，寓意深远，通过对话形式展现了人物性格和情节发展，既体现了文言文的典雅之美，又蕴含了深刻的教育意义。
学习这篇课文，学生不仅能积累文言词汇，提高文言文阅读能力，还能从中汲取勤奋学习、不断进步的精神力量。
学情分析七年级学生初次接触大量文言文，可能会感到陌生和困难。
他们对文言文的语法结构、词汇含义以及文化背景了解有限，需要通过反复诵读、教师讲解和练习来逐步掌握。
同时，学生正处于形成良好学习习惯和态度的关键时期，通过《《孙权劝学》的学习，可以激发他们对学习的兴趣，培养勤奋好学、持之以恒的学习品质。
因此，在教学中，应注重文言文的基础知识教学，同时结合故事情节，引导学生进行情感体验和价值认同。
教学目标1.知识与技能：o学生能够准确理解并翻译课文中的重点字词和句子。
o学生能够概述文章的主要内容，理解孙权劝学的过程和结果。
2.过程与方法：o通过反复诵读，培养学生文言文语感。
o通过小组讨论和角色扮演，深入理解人物性格和文章主题。
3.情感态度与价值观：o激发学生对学习的兴趣，认识到学习的重要性和必要性。
o培养学生勤奋好学、勇于克服困难的学习态度。
教学重难点•教学重点：o掌握课文中的重点字词和句子，理解文章大意。
o分析孙权、吕蒙等人物的性格特点，理解劝学的意义。
•教学难点：o深入体会文言文的言简意赅，把握文章的深层含义。
o将课文学习与现实生活相结合，引导学生反思个人学习态度。
教学过程环节一：导入新课（5分钟）•教师活动：展示一组古代名人勤奋学习的图片或故事，如匡衡凿壁偷光、车胤囊萤映雪等，激发学生兴趣。
部编版七年级下册《孙权劝学》课文分析
部编版七年级下册《孙权劝学》课文分析1．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋(朝代)司马光(人名)主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1 362年间的史事。
2．孙权劝学的原因是“卿今当涂掌事，不可不学”；孙权劝学的学习方法是“但当涉猎，见往事耳”；孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”；孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。
(以上均填课文原句)3．鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获；文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。
4．写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。
5．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。
6．孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
7．注意下列句子中加点词所表示的语气。
(1)孤岂欲卿治经为博士邪．！邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。
(2)但当涉猎，见往事耳．。
耳：表限止语气，可译为“罢了”。
(3)大兄何见事之晚乎．！乎：表感叹语气，相当于“啊”。
8．本文告诉我们的道理有哪些？(1)通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。
(2)我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。
(3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
(4)要善于听取他人的建议或意见。
(5)告诉我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。
9．本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。
请概括他们的性格特点。
孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君；关心部下，对部下要求严格，善劝。
吕蒙：乐于接受劝告，勤奋好学；机敏精干、虎虎有生气的将才。
鲁肃：直爽、敬才、爱才；忠厚的长者。
10．找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。
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《孙权劝学》教材分析
《孙权劝学》选自人教版七年级语文下册第一单元。
该单元是一个以名人为主题的单元。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。
本文记事简练。
全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。
写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。
写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
本篇课文的教学，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。
要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。
熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中把握人物形象，并对作品的语言特色有所体会。