小课题伴我成长
个人课题研究促我在学习中成长
个人课题研究促我在学习中成长课题即问题，它是中小学教育科研活动的重要载体，而个人课题因其开口小、周期短、易实施、见效快等特点，更容易被一线教师接受和操作。
我于2011年9月申请立项市级个人课题《漫画在小学高年级习作教学中的应用探索》，经过一年的研究实践，于2012年11月通过市级结题鉴定，并获市教科研成果一等奖。
回顾课题研究过程中的点点滴滴，我觉得自己收获的不仅是教育教学能力的提高，更是自身学习能力的提升。
一、在阅读与感悟中学习要做课题研究，首要的任务就是要确立研究什么，良好的选题是成功的一半。
为此，我除了聆听专家讲座外，还阅读了许多文献资料和成功案例，并列出了自己的困惑，视野逐渐开阔，经常会产生一些教育教学的新思路、新想法。
我所研究的个人课题《漫画在小学高年级习作教学中的应用探索》最初的思路来自于中央电教馆的远程协作学习。
当时我们和深圳育才四小、兰化三小、崆峒紫禁城小学联合开展了为期一个月的有关漫画的语文综合性学习，在活动开展的过程中，孩子们热情高，创作有新意，习作质量高。
活动结束后，参与教师普遍认为漫画是开启学生习作之门的一把钥匙，可深入开展研究，寻找将漫画引入高年级习作教学的可行性方法，以此来提高孩子们的习作兴趣和习作水平。
为了验证课题的有效性、实践性，我加强了漫画和习作方面的理论知识学习，广泛了解孩子们喜欢的漫画大师及其漫画作品，拜读了宋运来写的《中国儿童漫画与作文赏析》、中国连环画出版社出版的缪印堂的《漫画艺术》,上网浏览了同类课题的研究状况，为课题的开展提供了充分的理论基础和实践经验。
2012年又一项新的个人课题在市教科所立项，这一切都离不开在阅读中学习。
二、在实践与反思中学习“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”在课题实施的过程中我发现，同样是漫画作文，叙事性的作文对小学生来说要比评论性的文章要好写一些，因此孩子们在选择漫画的时候都趋向于叙事性漫画。
为了呵护孩子们的自信心，我们做了大量的叙事性漫画习作，有反映自己生活的《三头六臂》、《回头吧，时间》，有表现社会问题的《文化墙的遭遇》等。
课题研究伴我成长
课题研究伴我成长作者：傅兰芳来源：《中学物理·初中》2015年第06期近几年，笔者参与了两个课题的研究。
作为课题第一负责人，市级课题《初中理化教学中培养学生提问能力的策略研究》已顺利结题。
接着笔者又参加了丹阳中学吴能平老师负责的安徽省电化教育馆的课题研究。
课题《信息技术环境下物理课有效教学的策略和方法的研究》，将于近期结题。
这两个课题的开展，相辅相成，使笔者感觉“一路走来，风景无限好”。
1课题研究转变了自身的教育理念笔者作为一位从教多年的老师，在教学中，已形成了一些固定的教学理念。
大多数和我年龄相当的老师，觉得教师能把书教好就行了，搞什么课题研究。
搞教育科学研究是大学老师的事，是教育科研工作者的事，与农村教师没有关系。
一支粉笔、一张嘴、一本课本、一本复习资料就足够了。
但由于教育改革的需要，教研部门积极提倡教师要成为专家型教师，学校对课题也非常重视，鼓励教师走教科研之路，学校也制定了一些鼓励措施。
在这样的背景下，笔者是带着试试看的心情申请了市级课题，并居然批准了。
当我接到批准文号时，傻了眼，我怎么做啊？还是放弃吧？这时，县教研员陈庆军老师（兼县课题管理）来到学校，在课题汇报过程中，[HJ1。
45mm]我流露出了想放弃的念头。
陈老师就和我谈心，讲了教师做课题的重要性，做课题对教师成长的重要性。
并叮嘱我，若在研究过程中有什么困难，随时可以提供帮助。
通过谈话，我增强了做课题的信心。
信心有了，但真的做起来，感到还是有些吃力。
首先一份开题报告就让我不知如何是好。
陈老师就从开题报告的文本要求以及撰写的要领给予了指导，并在开题论证会上，剖析了报告的不足，并指出了课题研究要扎实、细致，不能为了需要而臆造数据。
一个扎扎实实做完课题的老师，教师的素质会得到很大的提高。
经过两年多的努力，市级课题顺利结题，并获得市级课题研究成果三等奖。
市级课题结题后，笔者立即投入到省级课题的研究当中去。
课题研究，使笔者的教育理念发生了很大的变化。
课题伴我成长
1、做课题就是选择有思考和有能力做的事。
2、做课题就是走在路上。
3、做课题就是与目的相同而“行囊”不同的人结伴。
4、做课题就是丰厚、创造我们的和幼儿的日常生活。
5、做课题就是讲出我们的故事并且相信感动自己的一定能感动别人。
课题是什么？为什么要做课题？怎么样做课题？这些问题是教师应该了解并且要认真思考的问题，懂得了这些就知道如何做教师，如何对待教育教学工作，这对于自己的成长大有益处。
第一、对于课题的认识老师说：课题很大，我们不会做，做课题实际就是网络上下载东西进行拼凑，然后交上去，对于课题不知道该做什么，课题就是上级交给的任务。
校长说：课题不就是开会布置的任务吗？我已经给老师们布置下去了，到时候给上面报上去就可以了。
有的老师职称已经评完了，就不做了。
论文有一篇就可以，职称评定就用一篇。
课题管理者：已经组织了课题培训，他们怎么还不懂哪？课题是每个老师必须去做的事情，课题研究的理念不是靠几次培训就解决的，教育环境影响着老师对课题的理解。
如何解决这个问题，需要大家的共同参与，我们也只是尽力而为。
第二、课题研究需要什么需要全体教师的参与，需要管理者的支持，需要教育专家走到教学第一线进行指导。
第三、课题源于什么，如何做课题源于教育问题，只要我们用心观察就一定能看到教育教学中的问题。
比如一个孩子经常迟到，这就是一个问题。
1、他为什么迟到，一周迟到了几次。
2、做调查，迟到是因为家里什么原因，和他父母交流，寻问同学他迟到的原因。
和孩子交流，让他说出自己的心里话，迟到的原因。
3、通过调查分析他迟到的原因，寻找合适的方法帮助他。
家长参与，每天按时上课，早点休息。
同学帮助他，老师语言引导等等。
4、持续不断的观察帮助，那么这个孩子一定能改掉这个毛病，修正自己的习惯。
5、最后对于这个教育过程进行总结，就是课题的结题过程。
每天我们都会遇到各式各样的教育问题，如果我们善于观察，并加以思考，就能找到恰当的方式进行教育。
这就是我们教师的课题研究过程，持续不断的观察一件事情，坚持下来，就能不断提升自己的科研水平。
课题研究伴我成长
课题研究伴我成长摘要：课题研究是教师自身提高的需要。
教育要勇于实践、敢于创新，对我们老师提出新要求，那就是教育教学工作的模式要由“经验型”转向“科研型”。
而做课题研究是提高我们自己教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。
做好课题研究能让自己的教育教学不断走向成熟，走向成功。
关键词：课题研究；成长；教师我出生在四川省射洪县金家镇的一个农村家庭。
1992年7月毕业于四川省射洪师范学校，同年9月，积极响应川教人（1992）73号文件精神到凉山州支边到现在。
在走上三尺讲台那天，我就深深知道：教师是“人类灵魂的工程师”，是播撒真诚、爱心和塑造美好心灵的使者。
作为一名普通的教师，每天面对着活泼可爱、天真烂漫的孩子，如何去塑造他们美好的心灵呢？如何把知识传授给学生？如何教给学生自己想教的东西？这是一项说起来容易而做起来难的事，作为教师可谓：如履薄冰。
在平凡的工作中，我们每每有欢喜，有忧伤，甚至愤怒。
回头看看，课题研究让自己的教育教学不断走向成熟，走向成功！2000年9月，学校确立了“以课外活动为载体，促进学生个性发展”的实验课题，我具体负责该课题组织和研究。
2001年5月该课题被县教研室列为县级教育科研课题。
在实践、探索和研究过程中，自己严格要求自己，踏踏实实，兢兢业业，任劳任怨，团结所有参研教师克服了许多困难，从不计较个人得失，经历了五年时间，于2005年该课题正式结题。
2005年11月，经县教研室推荐到州上参加课题研究成果展评，该课题成果 --- 《以课外活动为载体，促进学生个性发展》被评为凉山州第二届基础教育优秀成果三等奖。
该课题研究成果现在仍然在我校及周边各校推广。
在课题开展研究过程中，大家摸着石头过河，不懂就问，不清就查，克服了很多实际困难，也着实影响和锻炼了学校教师这一个群体，提高了自己和教师教研、科研的水平，为学校教学质量的提高夯实了基础。
自己所写论文的质量大大提高，多篇文章在各级刊物上发表。
2009年11月，我校申报凉山州教师小专题研究《“三加四十”钢笔教学法研究》和《小学生自主管理班集体研究》两个课题项目成功，自己虽然承担学校管理岗位工作，但仍然不离教学研究岗位，不忘课题研究。
我与课题同成长
我与课题同成长第一篇：我与课题同成长《我与课题同成长》演讲稿贤丰实验小学语文教师：姚雪2011年初我进入到了贤丰实验小学这个温馨且不断向前发展的大家庭，而语文组《品读善思，激励互动》这个课题的研究已经开展了一年多的时间，看着很多优秀教师在不同阶段都取得了可喜的研究成果，那时真叫人羡慕。
很快我也成为了课题研究的一份子，随着梁教授的指引，从懵懂到课堂上的不断实践，多少也从中汲取了精华为我所运用。
带着孩子们在欢乐的课堂上畅所欲言，陪同孩子们在知识的海洋中无限畅游。
科研的生命在于教学实践。
通过多种途径的学习，丰富了我的理论积淀后，我转变了教学观念，更新了思维模式，以新的视角、新的思维方法，打开了教学局面。
我以“积极参与、主动学习、自主发展、求实创新”的教学原则，提高课堂教学效率。
教学不再盲目，总能以理论来指导自己的课堂，在教学中实践创新与发展教育理论，使教学水平不断提高。
在课堂教学中，我逐渐注重感悟、诵读、发现和创新。
用全新的教学理念指引我的教学，大胆创新，挑战常规，为语文课堂注入新鲜血液，使语文课堂变得灵动和快乐起来。
阅读课上，我让学生大胆质疑，可以说说自己发现了什么，读懂了什么，可以和伙伴进行交流、小组交流、师生交流；可以画画、表演、唱歌、辩论；作文课上，学生可以玩游戏，可以表演，还可以采访；口语交际课上，学生可以一边玩一边说，可以下位找喜欢的伙伴交流、表演……这些新颖、生动、不拘形式的教学方法，让学生体验到了学习的快乐，增添了学习的信心。
孩子们更爱语文了，我也欣喜的发现自己的教学能力和科研能力提高了。
课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。
在此后的课堂教学中，我更在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，如何促进学生智慧的生长，建构出促进全体学生快乐学习，全面发展，幸福成长的语文智慧课堂上进行探索。
小课题研究伴我成长
小课题研究伴我成长作者：陆环姬来源：《新一代》2014年第11期摘要：本文通过探讨小课题的研究方向、对问题进行调查、采用方法的思考及确定、在教学实践中的研究以及对研究成果的思考，我深刻地感觉到小课题研究给了我很多启发，课题研究伴随着我成长。
关键词：小课题;理论水平;教学能力一、使我深刻的认识小课题其实小课题研究应该从教学实践出发，从教学中碰到的问题入手，贴近生活、贴近教学，从小事、小现象、小问题入手，以小见大学习研究。
而且对于一线老师而言，结合实际教学开展科学研究是一项有利于自己提高、有利于学生成长的有益行动。
其实，只要我们凭着自己的能力，选好课题，通过自己的努力，也能做好小课题研究。
二、教育理论水平得以提高经过小课题研究，亲身感受到小课题研究给我带来了改变。
因为小课题都是取自课堂中的真实问题，从问题出发，把问题的解决通过理论进行引领，更适合一线教师开展。
研究之初，为弥补我们的理论水平的不足，课题组于是找来与课题有关的各类书籍：《建构主义理论》《有效教师》《信息技术课程导学论》《教海漫记》《教育科学研究方法》《信息化环境下教育研究案例精选》等书籍进行研读，通过对这些理论书籍的学习，使我和同事们更多的了解了课题研究工作中的理论基础。
这些学习使我对课题研究有了更深的理解，有效地提升了我的教育理论水平，对教学大纲、指导纲要、建构主义、元认知、问题意识、新课程改革的新要求、课堂模式的改革方面有了更深入的理论补充，并为课题研究工作奠定了基础。
三、教育教学能力得以提高课题研究使我学会认真做好每个细节，能够从“教材钻研能力、课堂教学能力、教学基本能力”等方面找出自己的亮点和不足，扬长补短，学习和吸纳教育理论和新的教育理念，不断在实践中学习提高。
主要有以下三方面的收获：（一）教学观念得以更新。
目前新课程的教育教学目的是以建构主义的帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
努力提高课堂教学效益，教会学生学习，培养学生的适应社会发展的能力。
(袁艳)《课题伴我成长》
课题伴我成长袁艳三地州教育教研二等奖评价是对客观事物的状态与价值的判断，教学评价对教学目标的达成，教学信息的反馈、教学过程得到调控都有着重要的作用。
激励性的评价可以激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性，提高学生阅读兴趣。
2006年我有幸参加了全国课题昌吉子课题《语文阅读教学中合作学习的多样性评价的研究》的课题研究，并确定了“用课堂即时性评价在合作学习中提高学生阅读兴趣”这一专题研究我在这方面做了许多努力和尝试，现将自己试验的一些做法与大家共同探讨。
一、实验专题的提出首先我对本班的学生、家长进行了前期检测的工作。
前期检测根据实验方案进行检测，采用问卷调查，观察等多种研究方法，然后进行统计，对每位学生做到认真分析，心中有数。
同时让家长也掌握了孩子阅读的真实情况。
在调查表中数据显示有一少部分学生不喜欢读书，很喜欢读书的学生所占的比例也较少，可见学生读书的兴趣不够浓厚，需要教师进行有效的指导，提高学生的阅读兴趣。
从三种评测的结果来看，学生手中的读物很多，但是究竟哪类书更适合自己阅读，学生不太清楚。
尤其是学生对课本的阅读不是特别感兴趣，在家自觉阅读的习惯也较差，阅读的时间也达不到课外阅读的时间要求。
前期检测及时反映了学生真实的读书情况。
在教学中，我也发现学生刚从识字教学步入阅读教学，学生在课堂上完成识字教学后，班里百分之六十的学生开始不注意听课有些学生读书也是偷懒。
针对这些情况，我决定先从培养学生的阅读兴趣上下工夫，定了实验一年的专题“用课堂即时性评价在合作学习中提高学生的阅读兴趣”二、实验过程（一）学会合作1、专题提出后，学生面临的第一个难题是不会合作，合作也是流于形式。
我就针对自己班情况先定了第一阶段实验小专题“教会学生合作学习的方法，渗透即时有效的评估”先让学生自由结合（按住址远近），同伴结合完成课前资料的收集整理，然后在同伴之间自评、互评。
学会填好评价表（是否参加与合作、合作能力如何等）早读后课前三分钟进行汇报，教师再评价。
课题研究伴我成长
课题研究伴我成长跨出校门踏上教育工作岗位已整整18年了，一路走来，最令我快乐幸福的是——学生们健康、快乐的成长；最令我欣慰的是——学生的点滴进步；最令我有成就感、自豪感的是——学生踏上社会后能有出色表现；最令我自身成长、收获的是——课题研究。
是的，学生的成长，也伴随着我的成长，我的成长离不开学生，更离不开课题研究。
刚跨出校门，走上讲台的我，真有点初生牛犊不怕虎的味道。
记得报到时，学校领导征询我意见，问我喜欢教数学还是语文？说实话，我对数学学科较感兴趣，数学学习成绩一向比语文好，但当我得知学校正缺语文教师时，我欣然答应了做一名小学语文教师。
当时，学校低年级段任教语文学科的青年教师奇缺，我被安排任教一（1）班语文，兼班主任。
心想：教一年级语文这也不是小菜一碟吗？我带着领导的信任、工作的热情和足够的自信走马上任了。
“教然后知困，学然后知不足”，原本在我眼中的一个个小不点，还真有能耐，全班38位学生，基本上都是独生子女，是家里的小皇帝，我行我素的居多，我的课堂组织教学明显比不上一（2）班的老教师，40分钟的教学效率低下，怎么办？在一阵迷茫、徘徊后，我虚心地向老教师请教，在他们的帮助、指导下，我开始潜心地钻研教学业务，不断加强自身教育教学经验的积累，从班级管理入手，慢慢地踏上了教学的正常轨道，教学效果明显有了起色，并在期末考试中获得年级第一。
后来五年里，根据学校工作的需要，我一直把这个班带到六年级毕业。
在这期间，我发现，独生子女由于“独生”的特殊情况，他们虽有着较优裕的物质生活待遇，但因为在家缺少伙伴，同时又处于较孤独的生活状态中。
离群独居，使他们在心理上存在着不同程度的情感障碍，表现在比较“自私”，对周围事物不关心、不合群。
这种心理状态的存在有碍于学生的健康成长，我看在眼里，急在心里。
我开始把个别学生的特殊表现，零星地记录下来，在请教老教师的同时，大量翻阅一些教育教学的杂志和教科研理论书籍。
理论与实际相结合，我逐渐意识到，注重培养学生合群心理，增强学生的群体意识，是班主任工作和形成班集体的重要一环，也是学生健康成长的重要环节。
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小课题伴我成长
通过小课题的研究，我深感它比较直接解决了我在教育教学中的问题和困惑，发挥了我十多年“埋头拉车”积累的教学经验，量体裁衣地发挥我个人有限的研究能力，增强了我研究课题的意识，促进了我的教师专业成长。
一、课题研究使我养成学习教育理论的习惯
好读书和读好书不是一致的，我认为每个教师都喜欢读文学类的作品，如名著，文摘等，但是，不是每个教师喜欢读与自己专业相关的教育理论。
拿《课程•教材•教法》这本各校图书馆都能见到的杂志来说，真正喜欢阅读的普通教师并不多。
究其原因：高校教授所作、语言朴素、术语较多、内容较理论；要想理解它，必须和教学实践相结合，用教学实践来验证。
怕读教育理论，拿什么来指导实践？即使实践了，又来验证什么？但是为了做课题，我必须阅读相关的文献，学习他人的实践后的总结。
这里我想说明的是：课题无论大与小，其核心都是理论与实践相结合的研究。
通过做小课题，我也认识到平时听专家的报告，看理论书籍，容易学过就忘，浮于表面。
只有做课题才能将理论较为深入的理解。
二、课题研究促使我进行教学思考与反思
问题即课题、行动即研究，这是微型课题的特点。
教学思考就是行动，就是在研究课题。
一般的教师上完课就完事，不做结课处理。
优秀的教师上完课都作教学思考与反思，撰写教学心得，找出教学中闪光点和问题。
通过课题研究，我养成了记录自己的“教学短镜头”、“教学一得”、“课堂智慧”的习惯。
这也体现课题研究“持续反思性”特征。
教师应在真正的课堂情境中，对从事的实践工作进行长期的探讨，进行纵向和横向的研究，今天得出一个经验，明天找到一个规律，这样在工作中的不断进行的反思，对自己教学效果和实践持续评价和反思，一旦较为肯定的结果即可应用到教学实践中。
三、课题研究使我的能力结构发生变化
很多教师把教师的能力看作为简单的教学能力。
其实他们没有认识到教师的能力是以教育教学能力为核心，包括相关的知识能力、实践调整能力、反思总结能力等主要能力。
通过课题的研究，我感受到我的能力发生以下变化：为了做课题研究，我经常查阅资料、文献，提高了自己知识水平和理论水平；为了解决课题研究的问题，我在教学中分析问题，寻找策略，提高了洞察力。
在解决问题前，我拟定行动方案，并随着问题认识的深化，逐步调整行动方案，提高了自己调整能力；为了课题研究的成果得以总结和升华，我对平时的教学日记反复地分析思考，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律
的东西，得出普遍指导意义的结论，这些都提高我的反思和总结能力。
四、树立我课题研究意识
过去总认为课题研究是专家们的事，与我们普通教师没有关系，我们只要将别人的成果加以运用即可。
但是通过自己做研究发现，因教育者和教育的对象具有个体差异性，运用别人的教研成果也具有差异性。
这种差异主要有两个结果：一是优化结果；二是退化结果。
这两种结果就是课题研究的方向。
原来自己的行动就是研究。
“小马过河”故事的道理和做课题的感悟在某些方面是一致的：不趟一下水，怎么会知道深浅？不做课题研究怎么知道教师成长经历着“学习→实践→反思→再实践→再反思”的过程？
总之，教师要积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。