德国职业教育改革与发展
德国职业教育国际化发展趋势
德国职业教育国际化发展趋势德国职业教育是德国教育系统中的重要组成部分。
职业教育在德国有着较长的历史和深厚的文化传统，在国际上也享有很高的声誉。
随着全球化的不断深入和经济的互相关联，德国职业教育也逐渐走向国际化。
本文将探讨当前德国职业教育国际化发展趋势。
德国职业教育之所以走向国际化，与全球化的发展密不可分。
随着全球经济一体化趋势的不断加剧，国家之间的经济交流和合作日益频繁，对职业教育人才的需求也越来越高。
因此，德国职业教育也迫切需要将自身的经验和优势向全世界传递，为全球职业教育事业的发展做出贡献。
1、国际合作德国职业教育机构和国际教育机构之间的合作越来越频繁。
德国职业教育机构通过与其他国家的教育机构合作，将自身的教学模式、课程体系、教师培训等方面的经验和技术分享给其他国家，为全球职业教育的发展做出贡献。
2、学生交流德国职业教育机构与其他国家的职业教育机构之间通过学生交流的方式加强联系，提高学生对多元文化的理解和包容性。
德国职业教育机构通过加强与其他国家职业教育机构的学生交流，促进了不同国家职业教育之间的沟通与合作。
3、课程国际化德国职业教育机构将自身的课程体系和国际接轨，增强学生的国际竞争力。
德国职业教育课程国际化的具体表现为将德国职业教育课程与其他国家职业教育课程相结合，形成专业化的课程体系，既能满足德国职业教育的要求，也能适应其他国家职业教育的需求。
4、教师培训德国职业教育机构通过向其他国家的职业教育机构提供教师培训，帮助其提升教学质量和教学技能。
同时，德国职业教育机构也通过为本国教师提供国际化的培训课程和国际交流机会，提高教师的专业素质和全球化视野。
1、促进职业教育体系全球化德国职业教育机构与其他国家职业教育机构之间的合作，促进了职业教育体系全球化的进程，为全球职业教育体系的融合做出贡献。
2、推动全球教育合作与互利共赢德国职业教育国际化，不仅能够将自身的经验和技术推广到全球，也能够从其他国家的职业教育中吸取有益的经验和教训，实现互利共赢。
德国教育发展史
德国教育发展史德国教育发展史是一部悠久且富有成果的历史。
从古代到近现代，德国教育在不断变革中发展，为培养人才做出了重要贡献。
本文将从德国教育的发展历程、体系特点、成就与挑战以及对中国教育的启示四个方面进行分析。
一、德国教育的发展历程1.古代德国教育古代德国教育主要受到天主教会的控制，教育体制以寺院学校为主。
公元8世纪，查理曼帝国时期，教育得到一定程度的普及。
然而，在随后的中世纪，教育发展陷入停滞。
2.近现代德国教育近现代德国教育始于18世纪初。
在此背景下，德国教育家夸美纽斯等人提出了一系列教育改革理念。
19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，奠定了现代大学制度的基础。
3.20世纪以来的德国教育改革20世纪以来，德国教育经历了多次改革。
其中，1955年颁布的《基本法》明确了联邦德国教育体制的基本框架。
2005年，德国政府又推出了一系列教育改革措施，旨在提高教育质量、促进教育公平。
二、德国教育体系的特点1.双元制教育德国教育体系最显著的特点是双元制教育。
这种教育模式将理论知识与实践技能相结合，为学生提供了广泛的职业发展机会。
2.高等教育体制德国的高等教育体制包括综合性大学、应用科学大学和职业学院等。
这里的高等教育以研究型大学为主，注重培养学生的创新能力。
3.职业培训与继续教育德国的职业培训与继续教育体系世界闻名。
在这里，企业与学校紧密合作，为学生提供充足的实践机会。
此外，德国政府还为在职人员提供多种继续教育途径，提高了整个国家的职业素养。
三、德国教育的成就与挑战1.教育质量德国教育在质量上具有较高水平，尤其在科学研究、技术创新等方面表现突出。
这得益于德国高校在培养人才方面的大力投入。
2.国际化程度德国教育国际化程度较高，吸引了众多国际学生。
德国高校也为留学生提供了丰富的学习机会。
3.教育公平与多样性尽管德国教育在整体上表现出色，但仍面临教育公平与多样性方面的挑战。
为解决这个问题，德国政府近年来采取了一系列措施，如增加教育投入、改革教育体制等。
德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育的产教融合模式是一种成功的实践经验，对我国的职业教育发展有一定的启示。
以下是一些关键的经验和启示点：
1. 产业参与：德国的职业教育非常注重与企业的紧密合作，将教育与实际工作需求相结合。
企业参与职业教育的课程设置、教学计划制定、实习机会提供等方面，确保学生获得与工作相关的实践技能和经验。
启示：我国应该加强与企业的合作，建立起稳定的产学研合作机制，提供更多的实践机会和岗位培训，使学生与职业需求更加贴近。
2. 实践性教学：德国职业教育重视实践性教学，注重学生的技能培养。
学生在课程学习过程中，通过实习、实训和工作实践，掌握实际操作和解决实际问题的能力。
启示：我国应该加强实践教学的环节，建设更多的实验室和技能培训基地，提供更多的机会让学生进行实际操作和实践训练。
3. 职业导向：德国的职业教育非常注重职业导向，鼓励学生发展具体的职业技能，并为学生提供就业机会和职业发展支持。
启示：我国应该积极调整职业教育的导向，注重培养学生的实际工作技能和就业能力，与市场需求相匹配。
4. 培训师资：德国职业教育非常注重培养师资队伍，教师必须具备实际工作经验和专业技能。
他们既是教育者，也是行业从业者，能够将理论知识与实践经验结合。
启示：我国应该加强职业教育教师队伍的培养，提供更多的培训和进修机会，既注重教育理论的学习，也注重实际工作经验的积累。
总结来说，德国职业教育产教融合的经验对我国的启示是，加强与企业的合作，注重实践性教学，聚焦职业导向，以及培养师资队伍等方面。
这些经验可以有效提高我国职业教育的质量，并使其更加适应市场需求和推动经济发展。
德国职业教育的特色以及对我国职业教育的启示
德国职业教育的特色以及对我国职业教育的启示黄凤仙（黄冈师范学院湖北黄州４３８０００）［摘要］德国职业教育经历多元化发展、体系化发展阶段后，健全的职业教育法律法规、高标准的人才培养模式是德国职业教育成功的重要经验。
我国高职院校为社会培养了大批应用性的人才，为了更好地为社会发展服务，我们要充分地学习发达国家的经验，努力办好职业教育，为我国的发展提供人才的支持。
［关键词］德国；职业教育；人才［收稿日期］２０１６－０５－２４［作者简介］黄凤仙（１９５５－），女，湖北黄冈人，副教授，主要从事高等职业教育研究。
一、德国职业教育发展历史与现状分析（一）德国职业教育发展历史１、萌芽阶段德国在１８、１９世纪就已经开始向工业社会发展，社会生活的各个领域都出现了较大的变化，尤其是在１９世纪，受第一次工业革命的影响，手工业在德国得到了迅速的发展。
在１９世纪初期，德国为了赶超英、法等国，并且为了更好的适应工业化发展的要求，逐步开始进行职业培训。
这个阶段的培训没有明显的结构特征，主要是按照学徒、徒工、师傅这三个步骤来进行的。
早在１８世纪初期，德国就已经出现了一种进修学校，主要是服务于手工业，这些进修学校专门面向学生进行职业培训，将青年人融入到国家的发展当中。
到２０世纪初期，“职业学校”开始出现，并且学校与企业紧密结合，为后来的“双元制”培育模式提供了基础。
２、形成阶段二战之后，德国成为战败国，不论是经济还是社会方面，都受到了巨大的破坏，整个国家百废待兴，诸多方面都亟需重建。
二战之后的初期，德国受过职业教育的人要远远落后于美国甚至日本。
不仅仅是国家建设的需要，随着社会的不断发展，人们对于教育的诉求也越来越强烈，在这种情况下，高等专科学校在德国迅速的发展起来，这个时期的高等专科学校一般都是由以前的工程师学校或者是其他技术类的高级中学演变而来的，学制往往３－４年，主要的办学目的就是为社会培养专业性的应用型人才。
高等专科学校的出现标志着职业教育在德国作为一种教育方式，开始正式走上历史的舞台。
德国职业教育现状分析和启示
交流E XPERIENCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1072013 04德国职业教育现状分析和启示郑兆巍 摘 要：笔者通过分析德国职业教育的现状和优势，总结其发展趋势，并结合镇江市职业教育的实际情况，提出了职业教育改革的一些建议。
关键词：德国 职业教育 双元制 一、德国职业教育现状和优势1.德国职业教育总体情况德国教育分为基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个层次。
德国法律规定，各联邦州享有文化主权，即各类型的学校教育都由各州管理。
其中，职业教育在整个教育体系中占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。
德国职业教育学校主要有双元制职业学校、全日制职业专科学校、职业进修学校、专业高级学校、专修学校（继续教育）等。
德国职业教育推行终身教育体制，即培训—就业—再培训—再就业。
劳动就业部门既管理就业、失业救助，又管理培训工作，各行业协会、州政府、企业为实施《职业教育法》各司其职，中央政府实行宏观管理和协调组织工作。
这种体制，不仅为个人发展提供了更多的选择，也为人人成才创造了平等的机会，培养出职业能力更强的人才。
2.“双元制”职业教育体系双元制职业教育是德国职业教育的基本形式之一。
所谓双元制职业教育就是整个培训过程在企业和职业学校共同进行的一种教育方式。
它的主要特点是行业是主导，企业是主体，职业学校是辅助，教学过程与生产过程紧密结合，考核由行业协会负责，学生具备企业学徒工和学校学生的双重身份,所学知识技能与企业生产实际高度融合，完全具备在企业独当一面的能力和素质。
3.德国职业教育的优势德国政府非常重视职业教育，民众拥有崇尚“技能”的文化传统。
其职教体系处于世界领先地位，培养了大批高质量技能型人才，是德国经济发展的“发动机”。
在后经济危机时代，这些人才是德国实体经济发展的强劲助推器。
（1）法律体系健全。
为了保障职业教育健康发展，德国制定了十分健全的法律法规保障体系，对各相关主体的权利义务、各级各类职业培训的制度、组织、考试等作了原则性规定，使职业教育有法可依。
德国职业教育发展史
德国职业教育发展史德国职业教育发展史德国作为一个工业强国，职业教育一直是其重点发展的领域。
德国的职业教育可以追溯到19世纪，其发展历程可以按照不同的类别划分为以下几个阶段。
1. 农业时期（19世纪初至中期）在这个时期，德国的经济以农业为主，而职业教育也主要是以农业为主。
各地的农村学校大量出现。
这些学校提供农业知识和技能的培训，其中以营养、畜牧和农业机械最为重要。
随着城市工业的发展，职业教育也开始向工业教育转型。
2. 工业时期（19世纪中期至20世纪初）在这个时期，德国工业开始蓬勃发展，职业教育也向工业教育转型。
随着越来越多的人涌入城市，高效的职业教育成为了大势所趋。
1840年，萨克森州成为德国第一个有工业职业学校的地区。
之后，类似的学校在全国范围内迅速发展。
这些学校培训各种不同的工人，例如铁匠、木匠、电工等。
同时，一些公司也开始根据自身需求，自主设立职业学校，培训与公司主营业务相关的职业技能。
3. 公立职业教育的建立（20世纪20年代至30年代）1920年代末至1930年代初，德国公立职业教育的体系在国家层面上显现出来。
此时，从事职业教育的机构增加到了五个，分别是基础教育、学徒制度、高级技术教育、职业技能教育和继续教育。
整个公立职业教育体系的主要目标是为德国的经济提供满足未来需要的技术人才，同时也为职业人才提供更好的培训和资格认证。
4. 节制经济时期（20世纪30年代至40年代）在20世纪30年代至40年代期间，纳粹党执政，实施了一套经济和教育政策。
纳粹对职业教育的影响不可忽视。
他们不仅引入了“工匠”的概念，也加强了学徒完工考试的约束力度。
这一时期出现了许多职业院校，旨在以更严格的课程要求和教学方式培养出符合纳粹“国家工匠”标准的工人。
纳粹的政策不仅改变了德国的职业教育体系，也为德国的职业教育发展提供了新的思路。
5. 向现代化发展（20世纪50年代至21世纪初）在二战后的几十年里，德国的职业教育系统逐渐向现代化和技术化方向发展。
德国职业教育
德国职业教育德国职业教育的发展德国作为世界经济强国，其职业教育体系一直以来备受瞩目。
德国职业教育的成功经验，无论是在国内还是国际上，都具有重要的借鉴意义。
本文将介绍德国职业教育的特点、优势和发展趋势。
德国职业教育的特点之一是实践导向。
德国职业教育非常注重学生的实际操作能力培养。
在课堂上，学生将会接触到大量的实际案例和实际操作。
课程设置紧密联系实际需求，培养学生的实际技能和解决问题的能力。
这使得德国职业教育的毕业生可以更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
德国职业教育的另一个特点是学生与企业的紧密合作。
德国的职业教育制度中，学校与企业之间建立了紧密的合作关系。
学生在学习的同时，会进行实习和实训，接触真实的工作环境。
这种实际经验的积累，使得学生更容易就业并且有更强的应变能力。
另外，德国职业教育还注重技能认证和职业发展。
在德国，职业教育是一个系统完备的体系，不同的职业有不同的学习和实践要求。
学生在完成学习后，可以获得相关的职业技能证书。
这些证书是学生职业发展的重要依据，也是用人单位对学生能力的认可。
德国职业教育的优势在于培养高素质的技术工人。
德国职业教育注重技术技能的培养，培养具备专业知识和创新能力的高素质技术工人。
德国的技工教育被广泛认为是世界一流的，其制造业的发展离不开这些技术工人。
这使得德国在制造业和工程领域具备了强大的竞争力，也为国家的经济发展注入了强大的活力。
在未来，德国职业教育将继续推进创新发展。
随着科技的进步和社会经济的发展，职业教育面临着新的挑战和机遇。
德国将进一步加强与国内外企业的合作，建立更加紧密的产学研一体化合作模式。
同时，德国也将加大对技术工人培养的力度，鼓励更多的年轻人从事技术工种的学习和职业发展。
总之，德国职业教育以其实践导向、学生与企业的紧密合作、技能认证和培养高素质的技术工人等特点而备受瞩目。
德国职业教育的成功经验，不仅为德国的经济发展做出了重要贡献，也为其他国家的职业教育提供了有益的借鉴。
德国可持续发展的职业教育改革及其启示
能力 的技 术 技 能 人 才，这是 新 时代 赋 予职 业 教 育 划 》旨在通 过 各 个 国家 和 地 区教 育 部 门的参 与，
的历史使命，也是未来职业教育转型升级发展的 使 可持 续 发 展 教 育形成 一 个 全 球体 系 ，并 获得 最
一 个 重 要 维 度 。目前 ，全 世 界 都 在 积极 推 进 “可 充 足 的发展 ｌ１ Ｊ。
德 国可持续发展 的 职 业教育改革及 其启示
鄂 甜
摘 要 ２０１５年 以来 ，德 国推 出了一系列可持 续发展教 育改革 的战略计 划，改革领域 涵盖了教 育系统中的各个 教育类型。在职 业教育和培训领域 中的可持 续发展教 育改革有五 大特点 ：第一，修 订职业教育法律条例 ，保障 ＢＢＮＥ改革质量 ；第二 ，确定重点优 先发展领域 ，有序突破ＢＢＮＥ改革重点；第三，基于可持 续发展行 动标 准， 构建 可持 续发 展能 力模型 ；第四，面向课 程教 学，融入可持 续发 展 能力要 求；第五 ，多元 主体 参 与，协同推 进 ＢＢＮＥ改革。德国ＢＢＮＥ改革，为我 国将 可持续发展 教育纳入职业教育体 系提供 了全 新的改革视 角和有价值的 行 动 参 考。 关键词 可持续发展教 育；职业教育；德国；改革 中图 分类 号 Ｇ７１９．５１６ 文献 标 识 码 Ａ 文 章 编 号 １００８—３２１９（２０１８）０１－００６６—０６
持 续 发 展 教 育 ”（ＢＮＥ，Ｂｉｌｄｕｎｇ ｆｉ ｒ ｎａｃｈｈａｈｉｇｅ
２０１５年 ，联合 国大 会将 “可持 续发 展”作 为全
Ｅｎｔｗｉｃｋｌｕｎｇ），德 国也启 动 了一系列 改 革计 划 。本 球发展的核心内容和重要发展方向，通过了（２０３０
文 通 过 梳 理 德 国 可持 续 发 展 职 业 教 育 （ＢＢＮＥ， 年可持续发展议程 》，该议程面向全球 、涵盖各个
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德国职业教育改革与发展一、德国职业教育面临的问题1.体制僵化,不能及时适应和反应社会经济特别是知识经济的变化和需求。
在工作中学习、在学习中工作的“双元制”固然可以加强职业教育的实践性,而且学生在企业实习过程中,企业可以挑选自己中意的雇员,减少了雇员不了解的风险和相互之间的磨合时间,这是其优点。
另一方面,“双元制”的职业教育制度对企业和经济依赖性过强,而企业和经济对于技术革新和变化的反应速度不一,一般相对迟缓。
而单纯的“学校性”的职业教育可以凭借政党和专家通过学校人才培养类型和规格的修订以及课程和教学计划的革新来影响职业教育发展,这比“双元制”要来得相对灵活、方便和快捷。
(这个观点也体现联邦职教所2001年8月出版的关于欧洲几个国家职业教育比较研究的成果中。
)这种立足于实践却又往往落后于实践的“双元制”的职业教育,对不断变化的外界反应迟钝,很难从人才培养规格、类型以及教学和课程设置和考核方式上及时或超前地反应科技和经济的变化和变化趋势。
2.经济不景气,失业率高,企业没有足够的培训位置。
接受“双元制”职业培训的年轻人在培训开始之前必须与某一企业鉴定培训合同。
由于德国经济不景气和失业人数偏高(2000年失业人口已超过428万),有些企业认为吸收、增加培训人员会增加企业负担,因而不愿或无力提供培训位置,致使有些行业的职业教育相对萎缩或发展缓慢,这在德国东部各州表现尤为明显。
政府虽采取各种措施,收效不是很大。
3.人才缺乏,企业需要的人才培训位置又没有申请与第二个问题相反的是,企业迫切需要的培训位置又没有人申请。
在信息社会和知识经济时代,国际间的竞争越来越表现于和取决于人才的数量和质量的竞争。
特别是IT技术和IT人才在今天和今后的经济发展和国际竞争中处于越来越重要的位置。
但是由于德国政府的决策失误,致使德国IT产业发展滞后,IT人才异常缺乏。
2000年施罗德政府实施引进国外IT人才的“绿卡”政策,希望缓解IT和其他行业的人才需求。
此政策虽也收到一定效果,然而杯水车薪,不能从根本上解决问题。
去年CDU主席迈克发表了“ausbildungstattEinwan-derung”的演讲,强调要立足自己培养人才,而不是引进人才。
实际上,除了IT业,德国其他行业也存在着程度不同的专业人才缺乏的问题。
二、职业教育改革的政策方向和原则,“Ausbildungfueralle”德国新一界政府承诺,政府将采取措施,使得任何愿意接受培训的人都可以有培训的机会,他们提出的口号是“培训所有人”的发展目标,(即“Ausbil-dungfueralle”),在联邦教育部提出的《2001年职业教育报告》中提出,要致力于建立一个专业化、个性化、面向未来、机会均等、体制灵活而且相互协调的高质量职业教育体系。
这实际上也是德国职业教育的改革指针和发展方向。
三、职业教育改革重点和发展趋势1.扩大职业教育,减少失业人口德国目前的失业率,其中年轻人的失业率很高,教育部长布尔曼2000年3月在“青年人教育和职业教育;变革职业教育”论坛上发表的《红绿联合政府教育政策改革前景》讲话中指出,在20-29岁的青年人中间有近12%也就是130万的年轻人没有职业教育结业,而且每年还要新增80000人,这是德国社会潜在的“炸弹”,影响着德国社会稳定和发展。
德国去年东部的极右势力抬头显然与当地的高失业高有关系。
2000年9月23日,10000名青年在柏林举行示威、游行,要求更多的培训位置和更好的职业前景。
目前,扩大职业教育和培训位置已经提到了政治的高度。
政府官员和社会各界呼吁企业界要认识到人才培训的重要性,并采取措施增加培训位置,减少失业人口。
IGMetall前董事会成员ErwinVitt在一个发布会上针对那些不愿意提供培训位子的企业说:“谁不愿意提供培训位置,谁就必须掏钱”。
德国总理施罗德和DGB也多次在各种场合呼吁经济界勇于承担社会责任,提供更多的位子给那些希望参加培训的青年人。
虽然政府提供一定的政策和资金支持,对于那些提供培训位置的企业特别是东部企业给予一定补贴(例如2000年提出的“东部培训位置计划”中提出,在2000―2003年联邦政府将提供2.25亿马克的资助资金。
),很多企业还是不愿意提供培训位置。
至2000年8月也只有6.6%的企业参与了政府1998年提出的“消除青年人失业的紧急计划”(Sofortprogramm)。
德国总统2000年7月指出,德国有120万家企业可以提供培训位置,但是只有一半提供了位子。
他说,如果每个企业提供一个位子,就要以提供200000个位子。
2000年德国共有621693人找到了培训位置,比1999年(631015人)下降1.5%。
看来,鼓励和促进企业增加培训位置还有一段路要走。
德政府也曾提出自己建立培训中心,并加强那些由自己出资或出资资助的企业培训中心的建设。
2.改善社会处境不利群体的职业教育和职业继续教育;提高妇女在职业教育中的比重确保教育机会均等,要最大可能地帮助那些在物质、社会和文化等方面处于不利境地的公民(特别是有德籍的处境不利的外国人的职业教育问题。
),使他们有机会接受教育和培训,帮助他们实现对生活的向往。
“谁都不会因为无钱而不能接受教育和培训”,这是联邦政府对国民作出的承诺。
为此,政府拟从2001―2005年拨款1.05亿马克,用于改善不利群体的职业教育和培训问题。
另外,提高妇女在职业教育和培训中的比例也是德国政府目前和今后职业教育的一个重点。
3.加强个性化的职业教育,特别是建立有助于促进天赋能力的职业教育职业教育不能忽视和抹杀人的能力和个性倾向之间的差别,要注意培养人的特殊的职业能力和倾向。
为此,联邦教育部在1999年1月出版了《职业教育促进天赋能力的效果和益处》的研究报告。
今年3月教育部长布尔曼在一次讲话中指出,国际间竞争越来越激烈,德国社会的发展和经济的发展越来越需要一批精英人才,精英的数量和质量将代表着德国社会的竞争力。
要加强发现和促进那些有特殊能力倾向的人的发展,这不仅有利于他们本人,更有利于德国社会和经济发展。
4.加强新职业和未来职业研究和预测,及时或及早确定未来职业的发展及其素质要求,使之及时地反应和落实到现实的职业教育中来例如,最近几年由于IT技术的发展,德国服务业发展迅速(不仅第三产业,第一和第二产业中的服务业在快速发展。
),冲击和改变、改善着以前的产业结构,出现了一些新职业和新的职业素质要求,需要进行研究,调整职业教育发展战略。
目前,德国教育部已经拔出巨款,加强未来对职业动向的研究。
这也是对“双元制”的职业教育对实践变化反应迟钝的一个修正,增加职业教育对技术变化和劳动力市场变化的灵敏性、灵活性和前瞻性。
5.改革目前职业教育的教学计划和课程设置,改善教学、学习和实习设备信息技术从根本上改变着人们的职业生涯和日常生活,劳动市场对劳动者的素质要求也随之不断提高。
既有专业知识,又有社会交际能力、外语水平、跨文化的沟通能力、自主能力、终身学习的能力和处理信息能力等综合素质的劳动者越来越多受到青睐。
这些素质要求必须反应到职业教育的专业设置和课程设置之中,而不能像传统的职业教育中单纯地强调专业技能的学习和掌握。
外语能力,电脑技术和社会活动能力以及自觉自主的学习能力在职业教育中越来越受到强调。
教育部长布尔曼今年在谈到欧洲义务教育时指出,世界联系越来越紧密。
未来所有的欧洲学生都必须掌握至少两门外语。
德国一些州已经从小学一年级开始第一门外语学习。
职业教育的实习要尽早进行。
布尔曼2000年8月25日在视察Mecklenbrug-Vorpommern职业学校时指出,学生仅在进入职业之前,也就是在9或10年级才开始进企业,这很不够,企业实习应该越早越好,越多越好,这样一方面可以帮助学生尽早了解自己的职业兴趣,另一方面企业也可以尽早选择和确定它所愿意培训的人才。
另外,改善职业教育的教学和实习设备也在进行之中。
2000年教育部决定通过“未来投资计划”,投资2.5亿马克,改善职业学校计算机网络设施。
6.改革职业教育评价和考核方式职业教育的人才培养规格和素质要求以及专业和课程设置发生变化的同时,必须改革传统的评价和考核方式。
对学生的考核和考试将更加注重实践,注重技能掌握的整体性和个人的创新精神,减少标准化考试。
7.加强IT人才培养教育部长布尔曼认为,IT技术是未来社会的关键技术,谁在IT业落后了,谁就会在其他领域也落后。
她在2000年5月提出,绿卡只是权宜之计,IT人才需要德国自己培养,培训和改变某些学校。
1999年,联邦教育研究部和金属工业工会以及信息技术专业协会共同发起了“向信息业缺乏专业人才进攻”计划。
根据计划,到2003年将提供6万个信息技术和媒体技术的培训机会。
2000年提出IT教育及IT 在教育中应用的行动计划(AnschlussstattAusschluss―ITinderBildung),拟从2000―2004年拨款14亿马克,用于加强教育和职业教育中的IT和IT教育。
8.加强网络职业教育和继续教育网上学习有不受时间和地点限制的特点,有利于改善和扩展职业教育和增加职业继续教育的对象,降低培训费用,也有利于落实政府提出的建立学习化社会和强调终身学习的目标。
目前德国很多州都建立了网上职业教育和网上继续教育。
例如,今年巴伐利亚州长Stoiber2001年7月4日提出要加强网络培训中心建设(http;//www.vcb.de)。
9.加强职业学校和实习企业之间和职业教育之间的渗透及合作现代的技术和经济发展要求一种综合素质和能力的职业者,要求职业教育要加强在人才培养和素质要求上的交流和合作,特别是跨行业的职业教育之间要加强人才培养的协作和合作。
这也要求建立和加强跨企业的培训中心建设。
据统计,32%的企业培训者和16%的职业学校的教师与其他的职业教育没有联系。
当然,职业学校和实习企业的联系也有待加强。
10.加强职业教育和普通教育贯通性和文凭等值性,加强普通教育的职业教育性,特别是要加强高等教育(尤其是高等专科学校)为职业教育服务,承担部分职业继续教育功能德国职教和普教之间的关系并没有很好解决,职教和普教的贯通性和等值性有待改善和加强,确保职教和普教之间的流通渠道,确保有职业教育的文凭者进入高等学校学习的可能性和前景。
2000年9月21日,Augsburg大学继续教育和知识转化中心主任MichaelKochs在一次论坛上提出,德国高等学校为在职者提供继续教育,称这是高等学校未来的发展机遇。
在这方面高等专科学校更有优势。
目前德国高等学校在继续教育发挥的作用不大,加强高等学校在职业教育和职业继续教育,这既对经济界而对高校自身都是非常有益的事情。
11.加强继续职业教育现代职业教育不再是狭义上的学校职业教育,而是包括职业继续教育在内的广义上的职业教育。