论中学语文教学美育问题论文
美育教学渗透思考价值发展探讨论文(共6篇)
美育教学渗透思考价值发展探讨论文（共6篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文教学融入美育探析一、利用大自然的美，培养学生的审美直觉感受力小学生最容易感受到的是自然美，教师在日常教学中可以从这个方面加以引导。
如在学习访问陈巴尔虎旗一段时，作者通过“迎客”“相见”“款待”和“联欢”等场景，突出了当地人民热情好客的特点，使学生欣赏到了一幅幅独特的牧民生活风俗画。
通过描述自然美、人情美，使学生不仅领会到作者对草原的热爱，而且具体感受到大自然的美，激发学生对祖国的热爱之情，从而更好地培养学生感受、感知美的能力。
二、反复朗读，拓展学生的审美想象感受力《鸟的天堂》中有这样一个自然段：“河面很宽，白茫茫的水没有一点儿波浪，船平静地在水里移动。
三支桨有规律地在水里划，那声音就像一曲音乐。
”细细品读，这一自然段的意境是很美的。
教学中，笔者让学生反复朗读这一自然段，听朗读录音，反复听、反复读，听了再读，读了再听，并要求学生通过仔细对比，找出自己与录音磁带在朗读语调上的不同之處。
在此基础上再进行讲评，把学生的注意力从发现朗读语调上的差异引导到发现朗读感情的差距上来。
再对朗读的语调、情感，文中所描写的景物进行体会后，提出三个问题让学生进行思考：（1）请大家想象一下：水是什么样子的？船是怎么漂流的？桨是怎么划动的？（2）“那声音”是指什么声音？水荡漾的声音，船移动的声音，抑或是桨划动的声音，还是三者和在一起的声音？（3）“那声音像一曲音乐”，如果让我们来演奏这首乐曲，大家认为用什么乐器能演奏出来？二胡？古筝？教师提出以上问题后，再放朗读录音，要求学生再边听边思考。
在反复播放几遍录音之后，要求学生展开想象的翅膀回答上面的三个问题。
关掉录音机，让学生闭上眼睛静静地思考，再让他们讲讲想出来的画面和声音。
学科教育中的美学教育论文(共8篇)
学科教育中的美学教育论文(共8篇)第一篇：中学语文中的美学教育一、自然欣赏美的景色，开拓审美视野自然赋予我们一切，自然中的万物都是绚丽多彩的，大自然的景色美不胜收。
在欣赏大自然美景的同时，既可以陶冶人的性情，又可以美化人的心灵。
在语文教学活动中，教师应注重引导学生自然放松地欣赏美的自然景色来开阔他们的审美视野。
在教学朱自清的《春》这篇课文时，作者先情景导入———通过联想唤起学生对美的记忆，用多媒体放映大自然鸟语花香，草长莺飞的美丽画面，迅速将学生带入美的氛围，完成美的第一步。
接着通过二步朗读法让学生感悟春的美景。
初读达到准确流畅，声音明亮。
再读则要注重声音的高低起伏、轻重缓急、停顿连贯，跟随文句的意思和情感自然变化。
尽量以情带声，感知文句的情感含义，不要拘束，达到这些即是完成了美的第二步。
最后是通过音乐画面产生联想，将自己融入情景中，开启心灵去创造自己心中的春天。
这篇课文描绘了大地回春，生机勃发的自然美和春到人欢的生活美。
所以，教师需要引导学生再仔细品味，感受春天的活力，体会其中蕴含的蓬勃向上的精神，这种精神的美胜于春天的自然美。
二、以适当的教学节奏，奏出优美的曲调一堂好的语文课，如同一支动听的乐曲，美妙的旋律能使学生久久沉浸其中，学生与其说是在上语文课，不如说是在欣赏音乐。
这就要求教师要针对学生的特点、教材的内容合理安排教学节奏。
快节奏的语文课，能使学生在高度紧张的气氛中获得激烈的美的情感体验，享受到险峻之美。
一些议论文可采用这种节奏进行教学，如，鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一针见血地指出一味求神拜佛的危害，批驳敌方论点，然后提出“我们有并不失掉自信力的中国人在；盛赞中国的脊梁，把敌人驳得体无完肤。
”慢节奏的语文课，犹如一支清柔的小乐曲，舒缓自如，怡然自得，让学生在静静的思绪中感受到优美的情调，如《背影》一文里，学生可以从中细细品味世态炎凉和父爱之深。
三、以教学实例，展现内在美孙犁作为当代文坛上“白洋淀”派的代表作家，其作品以文笔清新优美著称。
论中学语文教学中的美育
育 ， 他 们 的 思 想 道 德 素 质 、 化 科 学 素 质 、 心 素质 和 劳 动 使 文 身
技 能 得 到全 面发 展 ， 初 步 确 立他 们 的世 界 观和 人 生 观 。 文 并 语 美 育 就 是 素 质 教 育 的 有 效 “ 剂 ” 它 既 可 以 融 于 其 它 各 种 教 溶 ， 育 之 中 。 可 以促 进 其 它 各 育 的 发 展 。 又 中 学语 文教 学 中 的美 育作 为 一 种 特 殊 的 教 育 ，它 通 过 生 动 的 文 字 向学 生 描 述 丰 富 的形 象 ， 发 其 思 维 ， 化 其 感 情 ， 激 净 使他们在不知不 觉中受到教育 ， 且 效果深刻 、 定和持 久。 而 稳 在 当前 构 建 和 谐 社 会 主义 的伟 大 时代 中 ，语 文 美 育 更 能 够 营 造 和谐 的社 会 文 化 氛 囤 ，这 也 是语 文 美 育 在 文 化 传 承 与发 展 中 的重 要 作 用 。 二、 中学 语 文 美 育 的 特点
语 文 课 不 是 纯 粹 的实 践 课 ， 但它 有 明 显 的实 践 性 。 个 实 这 践 性 由对 象 与 主体 共 同决 定 。 对 象 角 度 来 看 ， 意 一篇 课 文 从 任 都 是 一 个 独 立 的美 的对 象 ，都 是 作 者 自觉 从 事 实 践 创 造 的产 物 。 主 体 方 面 来讲 ， 语 文 课 的 讲 解 和 阅 读 是 一 次 美 的欣 赏 从 对 实 践 ， 教 师 引 导 学 生 去 实 践 ， 在 欣 赏 的 基 础 上 进 一 步 从 事 由 并 美 的创 造 。 的创 造 与 实践 离 不 开 具 体 的能 力 ， 美 因此 美 的欣 赏 和 创 造 就 离 不 开 审 美 感 知 力 、 美 想 象 力 、 感 体 验 力 以及 运 审 情 两 门 。 ｌ 些 都 能使 对话 教 学 更 流 畅 、 精 彩 ， 些 绝 活 也 能 ５ ］ 这 更 这 更 好 地 调 动 学 生 对 话 的 积 极 性 。教 师 也 会 因 为 有 这 样 精 彩 的 对 话 教 学 感 到 教 学 的无 限 的乐 趣 ，学 生 也 会 因 为 有 这 样 的 教 学 而 感 到 语 文 学 习 的 乐趣 。 在 开 放 的 语 文 对 话 教 学 中 ， 话 者 与 文 本 、 人 的 互 动 过 对 他 程 是 一 个 不 断 反 思 的 过 程 。 仅 是 文 本 、 人 ， 重要 的是 ， 不 他 更 自 我 也 成 为 反 思 的对 象 。 话 者 不 仅 进 行 慎 思 式 的 自我 反 思 ， 对 在 与 他 人 的 对话 过 程 中 也 进行 反思 性 理 解 。 取 他 人 的 发言 ， 听 是 与 他 人 协 商 ， 一 种 接 受 外 源信 息 的 “ 对 话 ” 反思 自己 的 理 是 外 ； 解 ， 与 自 己协 商 ， 一 种 回归 自身 的 “ 对 话 ” 两种 对 人 ． 可 澄 明 自我 。 现 意 义 的构 建 学 又 实 与智 慧 的生 成 。 师 在 这 个 过 程 中要 充 分 发 挥 好 主导 作 用 ， 教 学 生才 能更 好 地 体 现 他 们 应 有 的主 体 性 。
浅谈中学语文教学中的美育教育
新课程视窗
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浅谈中学语文教学中的美育教育
■ 赵
美育 ， 即审 美教 育 ， 叫美感 教 育 、 感 教育 。 也 情 它是人类认识世界 ， 按照美 的规律改 造世 界 、 改造 自 身的重要手段 ， 是人类文 明发展 的必然结果 ， 是人 也 类 自身建设 的一 个 重要 方 面 。我 国传 统 的语 文 教 育， 历来 主张“ ” “ 统一 ， 文 、道” 要求学 习者读 书做人 。 把读书与美学结合 起来 ， 思想情 感 的陶冶 与知识 把 的学 习结合起来 ， 传统语 文 教学 的精粹 。新形 势 是 下的今天 ， 更值得我们继承这 一优 良传统。 语文学科是 中学课 程中的基础学科 ， 有工具性 、 思想性 、 情感性等特 点 ， 在对 学生进 行美 感 、 情感 教 育方面是其他 学科 很难 比拟 的。“ 文质兼美” 的语 文 教材在学生面前展 现 了一个 又一个璀 璨夺 目的“ 美 的世界” 。小说 中的人 物美 、 言美 ， 歌 中的意境 语 诗 美、 节奏 美 、 情感美 ， 文 中的象 征美 、 情美 ， 些 散 风 这 优秀之作或 以意取胜 ， 以情 动人 ， 以景悦 人 ， 或 或 或 以理示人 ……给人 们展 示 出一 个五 彩斑 斓 、 神奇诱 人的美好世界 ， 是取之不尽 ， 用之不竭 的美 的源泉。 （ ） 一 语文教学 过程 中的美 育教 育 ， 能很 好地 帮 助学生学会体会事 物的文化蕴含 、 感 、 美 内质 。 在语文课 堂教学 过程 中， 教师 作 为引导 者不 要 仅仅局 限于对 每一 篇课 文的情节 、 人物 、 思想及 段落 结构等 问题 的反 复分 析 ， 引导学 生 就课 文涉及 的 要 某些文化现象 、 文人心态等诸 多层 面生发开去 ， 引导 学生学会欣赏社会 生活 中各类美 的事 物及 其美的蕴 含， 让他 们尽情地徜 徉于人 物 的悲欢 离合 和事情 的 缓急转折之 中 ， 主人公 去看那些 他们 没有 去过 的 随
谈新课标下语文教学美育教育[论文]
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谈新课标下语文教学的美育教育摘要：在语文教学中实施、渗透、强化审美教育，通过品味、挖掘、探究、领悟等环节，帮助和指导学生去充分感受美、正确鉴赏美，培养学生审美素质。
关键词：语文教学；新课标；审美情感《义务教育课程标准（实验稿）》的颁发，令语文教育界欣喜万分，它与以往的教育大纲相比，更加突出了语文审美教育的功能，明确指出：“语文课程应该重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
”由此可见，中学语文教学肩负着审美教育的重任，要完成此任务，就需将美育教育贯穿语文教学的全过程。
由于审美心理中极其重要的因素是审美情感，它具体表现为审美感知的愉悦，审美想象必然是以一定的形象为主。
基于审美对象的形象特征和审美心理的情感性特征，语文教学中的审美教育要求教师把握审美对象的品性，激发学生的情感，在给学生传授语文知识的同时，积极利用新教材中信手可得的审美素材，帮助和指导学生去充分感受美、正确鉴赏美，培养学生的审美素质。
一、品味作品的语言美，培养学生的感知力义教课标说：“品味作品中的富有表现力的语言。
”这就要求教师要引导学生以审美的眼光去赏读课文。
只有在美的品味与鉴赏中，才能培养起学生感官感觉的审美能力，形成审美趣味，树立起审美观念和审美理想。
教师要重视在教学过程中训练学生的审美感官，使他们能够透过文字对其所展示的色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知力，拥有分辨音律的耳朵，能欣赏形式美的眼睛。
语言文字是作品、作家思想感情的载体，是蕴藏美的物质外壳。
赏析语言的重要方式是强化朗读。
朗读把无声的文字变成了有声语言，是感知课文美情美意的桥梁。
纵观新教材选文，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，很适合学生诵读。
教师要引导学生有感情地朗读课文，力求做到语音抑扬顿挫，语调富有变化。
如此美读，品味语言，自然能激发学生的兴趣，诱发他们的美感，使他们受到美的熏陶，心灵的洗涤。
二、挖掘作品的形象美，增强学生的评判力好的文学作品，都极其注重对事物的形象描写。
如何在语文教学中加强美育教育论文
浅谈如何在语文教学中加强美育教育语文教学只有引导学生发现自然美、认识人物美、体会人情美、欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的兴趣，使学生在美的殿堂里生情悟道，对所学知识愉悦耳目触发情思，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。
更能通过美感、审美、美学等教育，来建构学生人格，让学生在浓郁的美育环境中，感知美，欣赏美，追求美，学习做完美的人。
一、在课内阅读教学中,开掘教材丰富的美育资源（一）开掘课文中的自然美我们通常把山光水色等大自然中存在的美，称之为自然美。
作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。
反映自然美的作品，在中学语文课文中，占有一定的数量。
朱自清的《春》，老舍的语文论文《济南的冬天》，峻青的《海滨仲夏夜》，刘增山的《秋魂》，毛泽东的《沁园春·雪》等，这些作品犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了壮丽的祖国河山和鸟语花香的大自然景色。
这类写景作品易于理解，学生也喜爱阅读。
（二）开掘课文中的创造美中学语文教材中有很多显示劳动人民伟大创造力的作品，或古或今，或园林或建筑，都写得极富魅力，从一个重要方面展示了劳动创造美。
如《中国石拱桥》、《雄伟的人民大会堂》、《故宫博物院》、《苏州园林》等，作者以渊博的知识、娴熟的文笔、高超的美学眼力，在介绍中国的园林、建筑、文物的同时，也无不渗透着赞叹之情，讴歌人民的劳动美、创造美。
读这些作品，有一种很高的美感享受，在享受的同时，心头对劳动和劳动人民的赞颂之情和民族自豪感也会油然而生。
（三）开掘课文中的艺术美艺术美最容易唤起读者的美感。
许多课文是文学作品，都是内容和形式结合得较好的优秀之作。
课本所选的古代写景诗词，艺术性很高，常用一两个诗名就画出一幅鲜明的图画，造成一个令人难忘的美好的境界。
如马致远《天净沙、秋思》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，杜甫的《望岳》，还有上面提到的一些诗作等等，在教学过程中，我们应该让学生仔细领略、欣赏这种经过作者加工改造了的自然美———艺术美。
中学语文教学美育渗透论文
浅谈中学语文教学中的美育渗透[摘要]：美育在中学语文教学中有着重要地位，在新课程改革的背景下，不断加强美育创新的实践与探索，使美育工作与中学语文教学改革相辅相成。
那么，如何做好中学语文教学中的美育渗透，结合自己的一些实践和体会，认为从六个方面入手，使得美育和课堂教学有机结合、协调发展。
[关键词]：语文教学美育审美渗透中图分类号：g633.3 文献标识码：g 文章编号：1009-914x（2012）12- 0142 -01前言：美育，即审美教育、美感教育。
它的任务是培养和提高人们对现实世界以及文化艺术作品的美的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶人们的情操，提高人们的生活情趣，使人们变得高尚，在思想感情方面得以健康发展。
我们今天的美育，对整个社会来说，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。
对中学生进行审美教育，其任务就是在向学生普及美学基础知识的同时，重要的是将美学渗透到语文等学科的教学活动中去，指导学生正确地欣赏、评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力。
德国哲学家康德曾说过我们要经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待世界，此话正说明了审美意识在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。
新课程标准也指出“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”可见，美育是中学语文教学的重要内容，也是一项重要任务。
那么，如何在语文教学过程中进行美育渗透呢？我认为应该从以下几个方面着手。
一、精心设计课堂教学教师在教学中要深入钻研教材，精心设计教学，尽可能多地发现和创设几个“美点”来陶冶学生。
各种体裁的诗文都有其美的因素，即使是应用文，那短短的电文也有它言简意丰的凝炼之美。
因此，我们可以从教材的内容、语言、结构等多方面挖掘，把富于典型意义的美作为美育教学的重要内容。
谈谈中学语文教学中的美育
暴风雨来临之前高傲地飞翔， 勇敢无畏。这蝗鲜 明生动 的艺 批 判 又 同情 ， 同 时对 比、环 境描 写 、 肖像 描 写等 写 作技 巧 也
术 形象 足 以唤 起 学生 美 的情 感 体验 ，从而 使 学 生在 生 活 中积
掌握 了。根据不同文章不 同体裁风格，教师还应借助语 言的
极 主动 地 发现 美 、创 造 美 。美 是 到处 都在 的， 生活 不 是缺 少 技巧 ，灵 活运 用 修辞 手法 ， 以培养 学 生 的美 感 ，使 之深 透 地 掌握 知 识 。诸 如 ：运 用 设 问句 ，可 以引起 学 生 的注 意 ：运用 美而 是 缺 少发 现 的 眼睛 。 图文 并 茂是 中学语 文 教材 的一 大特 点 。精 美 的教 学 图 片 排 比 ，可 以增 强语 言 的气 势 ； 运用 对 偶句 ，可 以使 语 言富 有 增 强 了语 文 的直 观性 、形象 性 ， 使学 生 的形 象 思维 得 到积 极 音乐 美。有 时 ，不妨小 造悬 念，运 用幽 默风趣 的语 言，激 发学
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谈 谈 中 学 语 文 教 学 中 的 美 育
◎严 红
中学 语文 新 课标 明确指 出： “ 文课 程 应 重视 学 生 的 品 语
集 体 劳动 后 ，产 生劳 动最 光 荣 的思 想 感情 。这 些 都 可 以激起
德修养和审美情趣，使他们逐步形成 良好的个性和健全的人 学 生 美 的情 感 ， 从而 为 美 育提 供 了广 阔的 场所 。 二 、 在语 文 教 学 中渗 透 美 育的 途径 格 ，促进 德 、智 、体 、美 的和 谐 发展 。 ”著名 教 育家 叶圣 陶 先生 也 曾说 过 ： “ 师不 仅 要授 予 学 生 以各种 知 识 ， 尤其 重 教 要 的是 在于 启 发学 生 ，熏 陶 学 生 ，让他 们 衷心 乐 于 向 爱美 、 （ ‘动 之 以情 渲 染 美 一）
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论中学语文教学的美育问题
【摘要】美育，也叫审美教育，是我国教育事业的重要组成部分，它是用艺术美、自然美、社会生活美培养受教育者正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育；它在提高人的素质方面有着其它学科所不能替代的作用。
本文通过谈论感知美，发展审美鉴赏力，发展审美创造力等三个方面谈论中学语文教学的美育问题。
【关键词】语文教学；美育；感知；鉴赏；创造
中学语文的教学内容，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同角度反映不同时代、不同民族的审美情趣和审美观念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。
所以，教师在实际教学中，把握文学作品的思想、语言、意境的分析，让学生感知美，进而达到鉴赏美、创造美对提高中学生的素质有着非常重要意义。
一、感知美
审美感知是指审美感觉和审美知觉，主要指审美主体（学生）对审美对象（教材）的整体性把握。
中学语文美育就是要通过对文学作品的阐释，让学生凭直觉获得美感。
1.感知情感之美
审美情感是审美主体对审美对象的态度的体验。
语文教学中要特别重视酝酿情绪、创设情境，迅速将学生引入审美境界，引导学生调节和滋养自己的情感。
比如《春》，学生首先齐诵“春风绿江南岸”，“两个黄鹂鸣翠柳”等诗篇，并且深情演绎描摹春色、赞美春
天的导语，一开场就奠定激情的基调，马上把学生带入欣赏春色美景的特定情感氛围中，收到较佳的美育效果。
2.感知语言之美
作家用来创造形象的就是语言，通过对语言的分析、捕捉美、理解美，从而掌握语言艺术。
文学大师朱自清的语言：“腴厚从平淡中来，”有丰腴的神采和醇厚的情味，叙事、写景、状物、抒情无不娓娓动人。
《背影》于淡淡的哀愁中见舐犊情深，他怀念父亲，最不能忘记的是父亲的背影，通过车站送别，以特写镜头勾勒出父亲迈着蹒跚的步伐为自己买橘子的背影，父子情深在看似淡淡的背影中泛出，这“背影”凝聚了父亲的爱，儿子的情。
3.感知意境之美
优秀的文学作品往往能创设特定的意境，理解它，就能把握作品脉搏，了解作品的神韵。
“身与事接而境生，境与身接而情生”，教师讲述富有感情，内涵丰富的作品，就能收到言有尽而意无限的崇高境界。
二、发展审美鉴赏力
它是审美主体在阅读文学作品，把握艺术形象的过程中，认识、体味、玩赏的审美能力。
这个过程包括感受形象阶段、审美判断阶段、体味玩赏阶段。
1.培养学生的联想与想象能力
在文学鉴赏中，联想是建立形象之间的联系，实现形象之间的流动、过程和跳跃，由作品所描写的形象想到生活中相关的事物，从
而获得美感。
想象则是根据作品的形象化描述，在自己意识中构成形象，并透过作品的有限形象捕捉和领会更为深远的“象外之形”和“弦外之音”的心理机能。
因此，语文鉴赏要激发联想和想象，建构相应的新的艺术形象，从而获得审美的快感。
2.培养学生情与理互相渗透的能力
有了感性的东西，就要去仔细体味，让学生发现美。
在文学鉴赏过程中，情与理始终是不可分割的，审美判断一方面不能脱离形象，掺和着鉴赏主体的感性体验和情感活动，另一方面又有理性在起作用，贯穿着鉴赏主体的理性认识和思考。
《济南的冬天》写景优美动人，充满诗情画意。
冬天的济南是个无风响晴的“宝地”，它暖和慈祥，接着写了小雪之美，胜似“小水墨画”，最后把清泉垂柳的冬天比作“空灵的蓝水晶”，学生在饱含深情读懂这篇文章的同时，教师要激发他们热爱祖国的山山水水，深刻领会祖国的奇伟壮观，培养学生审美情操和民族自豪感，更好地为祖国四化建设而努力学习。
三、发展审美创造力
审美创造力是审美主体调动各种审美因素，用自己的手创造性地表现美的能力。
就语文美育而言，创造美主要体现在指导学生创造性地运用口头语言和书面语言，准确、流畅、生动地说和写，以做到语言表达美。
听、读是理解，语言理解的美育主要是审美鉴赏；说、写是表达，语言表达的美育则主要是审美创造。
1.想象和联想是审美创造的一大特征
它是人们区别于动物的本质特征之一，又是作品艺术的翅膀，借助它，作者就能浮想联翩，“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）。
想象是把从感知所得到的表象加以改造并重新组合，构成全新的想象。
因此，它是在审美过程中最富有创造性的心理因素，它可以改变个体通过感知所获得的映象，在心理上开拓出无限广阔、自由的时空领域，创造出人们未曾见过的东西。
教师可以经常给学生布置能唤起想象的作文。
如《假如我登上月球》、《20年后的家乡》等，学生要写好这类想象丰富的文章，自然要翻有关科技资料，这就扩大学生的知识面，激活学生的创作热情，只要充分发挥联想和想象，就能写出创造性的文章来。
2.审美创造的第二大特征是独特性与新颖性
创造并不是简单的重复，而是渗透着主体精神独特性的新颖的活动。
因此，从模仿到创造，要通过读写听说的训练，让学生在学习范文、感知借鉴美的基础上，进而创造美。
语文老师要引导学生用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的感情，充分发挥自己的独特个性，写出新颖的文章来。
3.审美创造的第三大特征是丰富性和完美性
审美创造活动几乎调动人的全部心理要素参与其中，人在审美创造中品尝了人生命的各个方面和各个层次，同时审美创造的产品也是丰富而不单调的；由于人的不完满和世界的不完满，因此在这种不完满中通过创造把生活向完满的境界提升，完满的艺术品就是这种审美创造的完满结晶。
总之，教师在中学语文教学中要大力培养学生感知美、鉴赏美的能力，更重要的是发展审美创造力，最终达到以美启真、以美扬善、以美冶性，形成健全完美的人格的目的。