职业教育学新编教案001职业教育的概念分享资料
学习职业教育理论提要PPT课件
②CBE的课程开发方法—DACUM（Developing a curriculum—开发一个教学计划）
③课程开发的步骤：
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A、市场分析—确定专业、办学层次、人才规 格
B、综合能力分析—确定岗位能力（工作分析)
③ 过程观与职业学校课程的功能
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四、介绍两种典型的课程模式
1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based
Education—— 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课
程模 式
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1、课程模式的概念
课程模式是来自于某种课程形态并以其 课程观为主要指导思想，为课程方案设计者 开发或改造某个专业并编制课程文件，提供 具体思路和操作方法的标准式样。
创编
导
儿童舞蹈
唱游创编
素描图、 图 案 、 手 幼 儿 园 玩 、电 脑 美 术 美术欣赏 色彩基本 工制作 教具制作 设计 知识
室内外环 境创设
L 幼 儿 卫 观察日常 处 理 意 外 保 育 员 基 常 见 疾 病 按 卫 生 要 心理健康
生保健 卫生保健 伤害
本工作 及 传 染 病 求 组 织 幼 教育能力
换言之，课程模式是课程形态的衍生物， 体现课程形态的观念，是课程形态转化为课 程方案的中介；又是分析、设计、实施、评 价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。
课程模式不但是一种理念，还是一种有实际 操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。
。
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2、CBE模式（CompetenceBased Education—以能力为基 础的教育）
职业教育学知识点
职业教育学知识点职业教育作为教育体系中的重要组成部分，对于培养适应社会需求的专业人才、推动经济发展和社会进步具有不可忽视的作用。
下面让我们一起来了解一些职业教育学的关键知识点。
一、职业教育的概念与特点职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
它与普通教育相比，具有明显的特点。
首先，职业教育的目标具有明确的职业导向性。
其旨在为学生提供特定职业所需的知识和技能，使他们能够迅速适应工作岗位的要求。
其次，职业教育注重实践教学。
通过实际操作和实习实训，让学生在真实的工作环境中积累经验，提高实际工作能力。
再者，职业教育的课程设置具有灵活性。
能够根据市场需求和行业发展的变化及时调整课程内容，以确保学生所学与实际工作需求紧密结合。
二、职业教育的类型职业教育涵盖了多种类型，以满足不同层次和需求的学习者。
中等职业教育主要包括职业高中、中等专业学校和技工学校。
为初中毕业生提供了职业技能培训的机会，培养具有一定专业技能的中级技术人才。
高等职业教育则包括高等职业专科学校和部分应用型本科院校。
侧重于培养具有较高综合素质和创新能力的高级技术技能人才。
此外，还有各种短期职业培训课程和成人职业教育，为在职人员提供了提升职业技能和更新知识的途径。
三、职业教育的课程与教学方法职业教育的课程通常由公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程组成。
公共基础课程培养学生的基本素质，如语文、数学、英语等；专业基础课程为学习专业核心课程打下基础；专业核心课程则直接针对特定职业岗位的技能要求。
在教学方法方面，项目教学法、案例教学法、模拟教学法等被广泛应用。
项目教学法让学生通过完成一个完整的项目来掌握知识和技能；案例教学法则通过实际案例的分析和讨论，培养学生解决问题的能力；模拟教学法利用模拟的工作场景，让学生提前适应工作环境。
四、职业教育的师资队伍职业教育的教师不仅需要具备扎实的专业理论知识，还应具有丰富的实践经验。
《职业教育学》讲义汇总
职业教育的概念一、什么是教育？广义上：凡是增进人们知识、技能，影响人们思想品德和身心健康的活动都是教育。
狭义上：“教育”是指教育者根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为自己所需要的人的活动。
狭义上的教育主要指学校教育。
教育与其他社会活动在本质上的区别：其活动的目的、组织手段、活动方式及对象的属性有自身的特殊性，“育人”或“培养人”是教育活动的根本目的，它有专门的机构（学校）承担和专职人员（教师）负责，对以专门接受学习任务的人（主要是青少年——“学生”）进行系统的教育和训练，或者说是按照人们当前的认识水平对“整体的人的造就”。
二、教育的组成三要素：教育者//教师教育影响//教学内容、教学手段、教学环境等受教育者//学生三、教育的主要形态：家庭教育//学校教育//社会教育四、职业教育 Vocational education狭义上的职业教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。
从性质上说，职业教育办学方向明确，培养目标具体，对学生实行定向的教育与训练，学生比较清楚自己未来的出路与工作。
五、职业教育与社会经济（一）职业教育与社会经济之间的关系是一种动态、发展的关系；1.社会生产系统为了能构成现实的生产力，必须吸收一定的社会劳动力，且对劳动力在质、量和结构上都有要求。
(1)社会生产对劳动力数量上的要求：但是适龄人口中劳动人口数量总是有限的。
(2)社会生产对劳动力的要求还表现为一定质的要求：主要指劳动者的文化素质和技能水平。
(3)社会生产对劳动力还有一定的结构要求：不同岗位以劳动者的技术技能要求是不同的。
2.社会生产对劳动力的要求是变化的，职业教育对劳动者的教育和培训不断改革和发展的。
(1)在社会生产力水平比较低下，社会生产技术构成比较低的情况下，社会生产对劳动力的技术水平、知识水平要求不高，社会劳动的专业化程度也很低。
职业教育学新编教案001职业教育的概念
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职业教育学
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职业教育的几种代表观点（2）
参照泰勒的行为模式理论，关于职业 教育概念的争论实质上可以总结为三类： 一是注重教育结果的目标行为模式，即职 业定向论；二是注重教育过程的过程行为 模式，即过程论；还有一类实质上并没有 对职业教育下完整的概念，有的概念甚至 只涉及到职业教育的外延，在这里姑且称 为系统论。
动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职 业培训。
• 另见P23
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职业教育学
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• 从性质上说，职业教育办学方向明确， 培养目标具体，对学生实行定向的教育
与训练，学生比较清楚自己未来的出路 与工作。
职业教育的几种代表观点（１）
当前狭义职业教育概念的代表观点可以分为六类：
一是“主体说”，即把职业教育当作现代教育的主
体；二是“过程说”，认为职业教育是大工业生产
的必然产物，它是一个历史发展的过程；三是“终
身说”，强调应树立大教育观和终身教育观；四是
“系统说”，认为职业教育是国家教育事业的组成
部分；五是“适应说”，认为职业教育是为适应职
业需要而进行的教育，包括就业准备、在职提高和
转换职业所需要的教育；六是“针对说”，认为职 业教育就是针对某种职业(特定劳动部门)的理论知识 和实践能力的特殊要求所进行的一种专业教育。
第一章 职业教育的概念
第一节教育与职业教育 第二节社会与职业教育 第三节人与职业教育 第四节就业与职业教育
第一节教育与职业教育一、认识教育来自二、什么是职业教育？
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职业教育学
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一、认识教育
（一）什么是教育？
• 广义上：凡是增进人们知识、技能，影响人们 思想品德和身心健康的活动都是教育。
职业教育学教案设计模板
课时安排：2课时教学目标：1. 了解职业教育学的概念、发展历程和基本原理。
2. 掌握职业教育学的基本研究方法，如文献研究法、案例分析法等。
3. 学会运用职业教育学理论分析实际问题，提高职业教育教学设计能力。
教学重点：1. 职业教育学的基本概念和发展历程。
2. 职业教育教学设计的基本原则和方法。
教学难点：1. 职业教育教学设计在实际中的应用。
2. 如何运用职业教育学理论解决实际问题。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、相关教学案例、参考资料。
2. 学生准备：预习职业教育学的基本概念和发展历程，准备讨论案例。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍职业教育学的概念和重要性。
2. 学生分享对职业教育学的初步认识。
二、教学内容1. 职业教育学的基本概念和发展历程- 教师讲解职业教育学的起源、发展历程和基本原理。
- 学生通过阅读教材、查阅资料，了解职业教育学的基本概念和发展历程。
2. 职业教育教学设计的基本原则和方法- 教师介绍职业教育教育教学设计的基本原则，如能力为本位、实践性、针对性等。
- 学生通过案例分析，了解职业教育教育教学设计的基本方法。
三、案例分析1. 教师提供实际案例，引导学生运用职业教育学理论进行分析。
2. 学生分组讨论，提出解决方案，并分享讨论成果。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调职业教育学在实际教学中的应用。
2. 学生回顾本节课所学内容，提出疑问，教师解答。
第二课时一、复习导入1. 教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 学生分享自己对职业教育学理论在实际教学中的应用心得。
二、教学内容1. 职业教育教学设计在实际中的应用- 教师通过案例分析，引导学生了解职业教育教育教学设计在实际中的应用。
- 学生结合自身教学实践，探讨如何运用职业教育学理论解决实际问题。
2. 职业教育教学设计的方法和技巧- 教师介绍职业教育教育教学设计的方法和技巧，如目标导向、过程导向、评价导向等。
职业教育学 (2)
职业教育学一、引言职业教育学是一门关于职业教育的学科，旨在研究职业教育的原理、方法和实践。
随着社会的发展和经济的变革，职业教育越来越受到重视，而职业教育学作为支撑和指导职业教育的学科，具有重要的意义和作用。
本文将从职业教育学的定义、发展历程、主要理论和实践应用等方面进行探讨。
二、职业教育学的定义职业教育学是研究职业教育现象及其规律的一门学科。
它探究职业教育的目标、内容、方法和评价等方面的问题，旨在提高职业教育的质量和效果。
职业教育学从理论上解释职业教育的本质，指导职业教育的教与学，并对职业教育改革和发展提供科学依据。
三、职业教育学的发展历程职业教育学作为一门学科，有着较长的发展历史。
它随着职业教育的不断发展和需求的不断变化而逐渐形成和完善。
以下将简要介绍职业教育学的发展历程：1.职业教育学的起源–起源于工业革命时期的职业培训–以职业技能培养为主要目标2.职业教育学的嬗变–20世纪初，职业教育学开始关注职业选择和职业发展–20世纪中叶，职业教育学开始注重理论与实践相结合–进入21世纪，职业教育学开始强调终身职业教育和全人发展3.职业教育学的现状–职业教育学已经形成一套独立的理论体系–理论研究与实践应用相结合，促进职业教育不断发展四、职业教育学的主要理论职业教育学的主要理论包括以下几个方面：1.人力资源发展理论–强调人力资源是经济发展的基础–职业教育应以培养适应社会需要的高素质人才为目标2.技能理论–强调培养学生的职业技能和实践能力–通过实训、实习等方式提高学生的实践能力3.教育心理学理论–强调教育过程中的心理因素对学生的学习和发展的影响–利用教育心理学理论指导职业教育的教与学4.教育评价理论–强调评价对职业教育的促进作用–制定科学合理的评价体系，提高职业教育的质量和效果五、职业教育学的实践应用职业教育学的理论思想和方法，应用于职业教育的实践中，可以提高职业教育的质量和效果。
以下是一些常见的职业教育学的实践应用：1.教育课程设计和教学方法研究2.职业生涯规划和职业导向辅导3.学校与企业合作模式研究4.职业教育评价与质量监控5.职业教育改革与发展研究六、结论职业教育学是一门研究职业教育的学科，它通过对职业教育的目标、内容、方法和评价等方面进行研究，指导职业教育的教与学，并提供理论支持和科学依据。
职业教育学ppt课件
02 职业教育学的课程设置
CHAPTER
课程设置的原则
社会需求原则
课程设置应满足社会经济发展 对人才的需求，确保学生所学
与市场需求相匹配。
能力本位原则
强调培养学生的实际操作能力 ，注重实践技能的培养，确保 学生具备就业所需的职业技能 。
个性化原则
尊重学生的个性差异，提供多 样化的课程选择，满足学生个 性化发展的需求。
特点
职业教育学具有综合性、应用性、实践性和时代性等特点， 它涉及教育学、心理学、社会学等多个学科领域，强调理论 与实践相结合，关注职业教育改革与发展中的现实问题，不 断更新和发展自身的理论体系。
职业教育学的历史与发展
历史
职业教育学的发展历程可以追溯到古代的学徒制，随着工业革命的发展，逐渐形 成了学校形态的职业教育。在20世纪中叶以后，随着终身教育理念的兴起和职业 教育的快速发展，职业教育学逐渐成为一门独立的学科。
务。
未来发展的挑战
1 2
教育资源不均衡
不同地区、不同学校的教育资源存在差异，如何 实现教育资源的均衡分配，是职业教育发展面临 的重要挑战。
适应新技术能力不足
一些教师和学习者可能缺乏应对新技术和数字化 工具的能力，需要加强培训和引导。
3
行业变化快速适应
随着行业的快速发展和变革，职业教育需要不断 更新教学内容和方式，以满足行业对人才的需求。
发展
职业教育学的发展受到社会经济发展、科技进步和产业升级等因素的影响。未来 ，随着人工智能、物联网等新技术的广泛应用，职业教育学将面临新的机遇和挑 战，需要不断创新和发展自身的理论和实践体系。
职业教育学的目的与意义
要点一
目的
职业教育学的目的是培养具备职业教育理论素养和实践能 力的专业人才，为职业教育改革与发展提供理论支撑和实 践指导。
《职业教育学》教学大纲
《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。
参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。
2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。
3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。
4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。
5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。
6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。
7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。
8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。
9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。
10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。
一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。
课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。
二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。
2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。
三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。
1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。
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（二）教育的组成要素
教育者//教师 教内容//教材 受教育者//学生
（三）教育的主要形态
家庭教育//学校教育//社会教育
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二
、
（一）职业教育
什 么
是
• 凡是通过言传身教、口手相传、世袭家传以及 职
师傅带徒弟等方式，在劳动和生活的过程中传 业
授技术知识和技能的活动，都是广义上的职业 教
• 1958年——使用职业（技术）教育
• 1991 年 以 后 —— 职 业 教 育 ， 有 时 也 称 “职业和技术教育”，也与职业教育等 一起用
• 也就是说，这些概念一般而言内涵上一 致的。
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（四）职业教育的范畴
➢从存在状态看 ➢从纵向层次看 ➢从学校类别看 ➢从办学形式看 ➢从职业教育培养的对象看
(3)社会生产对劳动力还有一定的结构要求：
不同岗位以劳动者的技术技能要求是不
同的。 返回上层
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2.职业教育对劳动者的教育和培训随
着社会生产对劳动力的要求变化而不
断改革和发展的
(1)在社会生产力水平比较低下，社会生产技术构 成比较低的情况下，社会生产对劳动力的技术
水平、知识水平要求不高，社会劳动的专业化 程度也很低。职业教育对此无甚影响。
2.社会生产对劳动力的要求是变化的，职业教 育对劳动者的教育和培训不断改革和发展的。 >>>>>
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1.社会生产系统对劳动力在质、 量和结构上都有要求
(1)社会生产对劳动力数量上的要求：但是 适龄人口中劳动人口数量总是有限的。
(2)社会生产对劳动力的要求还表现为一定 质的要求：主要指劳动者的文化素质和 技能水平。
(2)源于18世纪60年代的工业革命，转变了社会生 产对劳动力的要求的变化。
2020/12/8
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职业教育的几种代表观点（2）
参照泰勒的行为模式理论，关于职业 教育概念的争论实质上可以总结为三类： 一是注重教育结果的目标行为模式，即职 业定向论；二是注重教育过程的过程行为 模式，即过程论；还有一类实质上并没有 对职业教育下完整的概念，有的概念甚至 只涉及到职业教育的外延，在这里姑且称 为系统论。
第一章 职业教育的概念
第一节教育与职业教育 第二节社会与职业教育 第三节人与职业教育 第四节就业与职业教育
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第一节教育与职业教育
一、认识教育
二、什么是职业教育？
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一、认识教育
（一）什么是教育？
• 广义上：凡是增进人们知识、技能，影响人们 思想品德和身心健康的活动都是教育。
• 狭义上：“教育”是指教育者根据一定社会 （阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为 自己所需要的人的活动。
二、 职业教育与社会政治
三、 职业教育与文化
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（一）职业教育与社会经济之间的关系是
一种动态、发展的关系；
（二）社会经济对职业教育的发展有制约
作用；
（三）职业教育对经济的影响。
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1.社会生产系统为了能构成现实的生产力，必 须吸收一定的社会劳动力，且对劳动力在质、 量和结构上都有要求。 >>>>>
• •
ab．．普准通备教进育人E的某d一一u个就c组业a成领t部域i分o以；n及,有效加入职业
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• •
de．．促有进利消于O除环贫r境g苦的a的可n一持i种续z方发a法展t。的io一n种手段；
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职业教育与其它类型教育的关系
• 主要与基础教育、高等教育和成人教育 的关系。P22有表区分。
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（二）联合国教科文组织关于
UNESCO“职业教育”的叙述
United 2001年联合国教科文组织在《关于技术与职业教 育的建议(修订)》中指出，技术与职业教育可
以这样理解： Nations
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（三）我国“职业教育”沿革
• 我国职业技术学校教育始于清朝末年— —实业教育（由实业学堂）
• 1917年以黄炎培为首的一些教育家在上 海创立了中华职业教育社，大力推进职 业教育。
• 1922年，将实业教育改为职业教育—— 《教育与职业》杂志。
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• 1949年新中国成立后，——技术教育
• 狭义上的教育主要指学校教育。
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教育与其他社会活动在本质上的区别： 其活动的目的、组织手段、活动方式及对象 的属性有自身的特殊性，“育人”或“培养 人”是教育活动的根本目的，它有专门的机 构（学校）承担和专职人员（教师）负责， 对以专门接受学习任务的人（ 主要是青少 年——“学生”）进行系统的教育和训练， 或者说是按照人们当前的认识水平对“整体 的人的造就”。
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职业教育的几种代表观点（１）
当前狭义职业教育概念的代表观点可以分为六类： 一是“主体说”，即把职业教育当作现代教育的主 体；二是“过程说”，认为职业教育是大工业生产 的必然产物，它是一个历史发展的过程；三是“终 身说”，强调应树立大教育观和终身教育观；四是 “系统说”，认为职业教育是国家教育事业的组成 部分；五是“适应说”，认为职业教育是为适应职 业需要而进行的教育，包括就业准备、在职提高和 转换职业所需要的教育；六是“针对说”，认为职 业教育就是针对某种职业(特定劳动部门)的理论知识 和实践能力的特殊要求所进行的一种专业教育。
教育。
育
• 狭义上的职业教育是指教育者有目的、有组织、 有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活
动，主要指职业技术学校教育和各种形式的职 业培训。
• 另见P23
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• 从性质上说，职业教育办学方向明确， 培养目标具体，对学生实行定向的教育 与训练，学生比较清楚自己未来的出路 与工作。
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（五）职业教育的基本特点
➢ 教育基础的社会性 ➢ 教育指向的职业性 ➢ 教育性质的完成性 ➢ 教育目标的生产性 ➢ 教学内容的实用性 ➢ 教育发展的终身性
或者 • 以普通教育为基础
• 专业性 • 实践性 • 多样性 • 可变性
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第二节社会与职业教育
一、 职业教育与社会经济