2012年秋教育学概论第一至第四次作业答案

2012年秋教育学概论第一至第四次作业答案第一次作业一、名词解释1.教育行政——教育行政是国家行政的重要组成部分，是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管理以及学校行政对学校的领导和管理。

2.教育价值——教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要关系的意义；教育价值的重要体现是否有效实现教育目的、目标。

从同一教育现象或者教育活动的两种不同的作用角度出发来划分具有的价值为两大类：内在价值与外在价值、理想价值与工具价值、非功利价值与功利价值、自身发展价值与社会发展价值等。

3.教育目的——广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。

狭义的教育目的就是社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。

4.潜在课程——指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。

二、简答题1.简述现代社会教育的差异性答：资本主义与社会主义教育的特殊性。

首先、资本主义教育的特殊性。

一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。

二是建立了体系比较完备的现代学校制度。

三是不断推进师生关系的民主化。

此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。

其次，社会主义教育的特殊性。

一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。

二是教育与生产劳动相结合。

三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。

2.简述现代社会教育的共同性答：第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

无论是资本主义还是社会主义都不断地提高普及义务教育的程度与水平，扩大教育对象，且把普及教育的程度已经成为现代社会发达与否的标志。

同时，现代社会教育还重视教育的公平性，为把传统教育目的观由精英教育转变到精英教育与大众并重。

第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。

社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。

第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

教育内容的体现----课程、教材，无论是种类，还是表现形式也都十分丰富。

现代教育的内容不但丰富，而且富于变革性。

现代教育越来越重视教育对受教者的适应性，通过加强基础、注意综合、调整选修与必修比例，不断调整教育内容以使之适应于学生形成合理的知识结构、发展各种智慧和个性。

第四、重视教育立法，教育具有法制性。

民主政治、以法治国、教育的生产性、普及教育等因素促使了教育立法的发展、以法治教的实施。

重视教育立法是现代教育的一大特征。

现代社会教育正是在教育立法、以法治教的条件下，才得以持续、稳定、协调、健康的发展，避免了教育重要性因人而异所导致的周期性教育震荡。

第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。

当代社会，由于科技创新速度加快、社会急剧变革，要求人们不断地接受教育训练，因而终身教育越来越成为普遍的观念。

第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

现代教育的国际性是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。

现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国主义精神的同时，也要使他们具备从事国际业务的意识、知识、情感和技能。

第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。

依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。

总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。

这种革命性表现在从指导思想、培养目标到课程标准、内容教材、方法手段、组织形式到评价标准、结构体系、管理制度等都处在不断的变革之中，这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。

3.简述教育学的特点答：1.综合性。

教育学作为一门研究人的成长与发展的理论，由于其涉及的相关理论众多，表现出较强的学科综合性。

2.实践性。

教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。

3.层次性。

教育科学是一项内部结构具有层次递进性的有序的独立系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显地表现出来。

4.简述教育评价的功能答：（1）诊断功能。

在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。

（2）指导功能。

在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。

（3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。

（4）导向功能。

学校都要实现国家规定的培养目标。

教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。

因此教育评价具有导向功能。

三、论述题1、论述网络技术对教育的影响答：网络技术对教育的影响有利也有弊。

信息社会的到来，网络技术及其教育运用的普及，推动着教育理论的发展，引起人类教育在理想与目标、内容与课程、教师与学生、方法与手段、管理与评价等诸多方面的系统变革。

但是，教育有其历史继承性，即使到了信息社会、知识经济时代，在过去社会中的许多教育现象还会存在，一些重要的教育特征被保留；同时，社会的新变化又教育发生变革，出现新质。

这样，网络技术对教育的影响也出现它独特优越的方面，同时也体现出不足之处。

21世纪是数字化生存的时代。

以计算机网络为核心的现代科学技术将为我们提供前所未有的发展机遇和广阔前景，它把人和人、人和信息紧密的联系在一起。

正如中国的造纸术和印刷术改变了人类传播文明的方式一样，计算机和网络带来了人们处理和传播信息的便利；同时影响着我们当前生活的方方面面，其中对教育的影响和冲击已悄然开始。

比尔.盖茨描述了未来网络时代教育将出现的一些特点。

例如，教育机会将可能对全球所有的人，任何地方的学生都能学到最出色的老师教的最好的课程，有助于提高每个人的教育水平；信息高速公路使家庭学校变得更简单，允许学生从一系列具有各种质量的课程中挑选内容；所有不同年龄不同能力的学生都能自己获取信息并进行交互活动。

事实上，不仅是比尔.盖茨，更多的教育专家和学者也在世纪之交预测和展望21世纪的教育图景。

许多研究指出：当电脑技术、交互式多媒体技术和互联网络得到长足的发展，并广泛进入学校和千家万户后，教育传播媒体已不再仅限于印刷在书本上的单一文字，还有融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境等等；学习者将从网络上获取广泛而丰富的教学知识和内容，获得最优质的教学服务。

由于网络的逐渐生长，学校将突破明显的校园界限，向无形的方向发展。

对于学习者来说，所有的信息都是共有的，不受时空限制，也不受年龄、职业和条件限制，社会成员将能获得更均等的受教育机会。

教育还将在电脑和互联网络的支持下，把学习时间、地点和进度的控制权还给学生，彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生听的教学方法，在主动的、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心、以实践为中心的现代学习方式。

网络时代将产生教育模式的“三大裂变”：1、阅读方式的变革。

传统的线性的文本阅读，将让位于非线性的超文本阅读，以链接和组合提供高效的检索和更多的信息；单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物，使阅读和感受、体验有机结合。

通过在多媒体软件、因特网、电子数据库和电子百科全书中交互式阅读，极大提高个体创造性学习能力。

现在市场上一些多媒体光盘、电子图书、光盘等等电子读物已经走进了人们的生活，正逐渐普及开来。

2、写作方式的变革。

从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；学会进行超文本结构的构思与交互式的写作。

例如：多媒体课件的制作、网页的制作或电子出版物的开发。

3、计算方式的变革。

由单纯手工数学计算走向学会使用电脑高速计算；电脑语言将成为文化，去整合传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化，使虚拟现实变成学习的一种方式，数字化将强烈地影响到教学。

由此网络时代对教育提出了三种培养模式：1、培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力与加工能力）的新型人才。

2、培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接教给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应。

3、培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。

面对未来，教育面临着严峻的挑战。

教育是一股推动历史向前发展的动力源，同时在这个进程中经历极其激烈的变革。

现代科学技术的高速发展，人们将从现实物理空间进入网络空间，进入数字化的时代。

今天，人们已经通过国际互联网初步了解到如何对数字化信息的获取、控制、传输和使用。

明天，信息化、数字化手段将会成为人们谋生的本领，是必须拥有的基本技能。

因此，我们现在就要加强教育网络建设，发展网络教育，通过优化教育过程和教学模式，来提高教育教学质量，培养出高素质人才，以适应未来社会的需要。

第二次作业：一、名词解释1.校本课程——也称学校课程，是以学校为基础而开发的课程。

是根据学校自身实践和办学的知道思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。

它基于这样的理念：设计课程最适宜的空间，是教师与学生进行教与学活动的地方——学校。

校本课程的含义有三层：一是课程开发着而言，应该包括学校中的部分教师、全体教师，或者是学校与其他机构的合作；二是就涉及的范围而言，校本课程既可涉及部分课程，也可涉及学校全部课程；三是从开发的程度而言，除了新编课程，学校或教师选择、改编的课程，也属于校本课程之列。

校本课程由学校主管，根据上级教育行政部门的有关规定，确定本校必修科目的实际课程标准；确定选修教材的编写、选用；开发活动课程；制定重大课程改革方案，包上级教育行政部门审批；课程实施的管理。

2.活动课程——是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。

3.循序渐进与适度超前相结合的原则——循序渐进与适度超前相结合的原则，是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序，有次序有步骤的进行，并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展。

4.教育制度——教育制度是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范的总称。

教育制度的产生与演变是一个复杂而漫长的过程。

教育活动作为制度建立的基础和对象，必然先于教育制度而出现。