多媒体在《人体解剖学》教学中的实践与研究
《人体解剖学》多媒体教学方法的应用
《人体解剖学》多媒体教学方法的应用人体解剖学是体育学校的一门重要础理论课程，也是学习其它体育理论课程的基础。
人体解剖学的内容涉及比较广泛，并且学习起来比较复杂，一些医学内容对于中职学生来说比较抽象，理解起来比较困难，传统的人体解剖学的教学方法对于学生学习来说不是很适合的。
在现代的教学中，需要利用多媒体的技术来进行教学。
1.多媒体教学方法在人体解剖学的教学中的优势1.1使教学更加生动，提高教学效率对于人体解剖学的教学来说，需要教学的内容量是十分庞大的，虽然教师在课堂上尽力的教授给学生，但是在短短的课堂时间里，能够讲授的知识量是十分有限的，传统的教学模式对于这样教学内容庞大的课程来说是不能很好的发挥应有的作用的，并且传统的满堂灌的教学模式对于学生来说也是非常不利的，学生没有足够的思考时间和主动学习的时间，对知识的掌握和理解比较片面，不能深入的了解内涵的知识。
并且教师光靠嘴来讲解知识，对于一些抽象的知识，则不能很好的表达出来，不便于学生的理解。
在运用了多媒体技术后，对于一些内容抽象的知识，教师可以利用多媒体来播放影视资料，展现生动的教学内容，使课堂氛围更活跃，知识传授更生动，提高学生的参与度，从而使课堂的学习效率得到提升。
1.2使教学更加便利，更好的传授知识人体解剖学是一门特殊的医学学科，其中涉及到许多的图画内容，需要对不同的人体器官做出简要的图示，以便学生更好的理解所学习的知识，这一内容就会十分的耽误教学的时间，使的教学知识不能得到保障，不能在有限的时间里给学生讲授更多的知识。
在运用了多媒体技术后，教师就可以利用多媒体投影来展现图画，这样可以节省大量的课上时间，并且这样的图画要比手画的更加生动形象，更加便于学生观察和研究学习，教师还可以利用多媒体技术来对图画进行全方位的转动，这样学生就能全方面的掌握这样医学知识，对于学生学习人体解剖学来说是十分有益的。
教师可以利用节省下来的时间来给学生讲授更多的医学知识，提高课堂的教学效率。
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用随着科技的不断发展，3D多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在人体解剖学教学中，传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求，而3D多媒体技术的引入则为人体解剖学教学带来了全新的可能性。
本文将探讨3D多媒体技术在人体解剖学教学中的应用，并分析其对教学效果的提升。
现代的人体解剖学教学已经不再依赖于传统的解剖实验和图解书籍，而是通过3D多媒体技术实现了更为直观和生动的教学效果。
通过3D多媒体技术，教师可以将人体的解剖结构、器官功能等内容呈现得更加清晰和详细，学生可以通过交互式的方式进行学习，提高了学习的趣味性和效率。
3D多媒体技术可以将人体的解剖结构呈现得更加直观。
传统的解剖教学通常需要依靠生物标本或解剖模型进行讲解，学生只能通过静态的图像来理解人体的结构，而3D多媒体技术可以将人体的解剖结构呈现得更加立体和真实，学生可以通过旋转、放大、缩小等操作，深入了解人体各个部位的结构和位置关系，从而更加直观地理解人体的解剖结构。
3D多媒体技术可以实现对人体生理功能的模拟。
人体的生理功能通常是复杂而抽象的，传统的解剖教学很难让学生理解人体的生理功能，而3D多媒体技术可以通过模拟人体的生理功能过程，让学生更加直观地理解人体的生理功能，例如心脏的收缩和舒张、气管分支的呼吸过程等，从而提高对人体生理功能的理解。
3D多媒体技术还可以实现对人体解剖学的个性化学习。
传统的解剖教学通常是统一的教学内容和方法，学生很难根据自己的学习能力和兴趣来进行学习，而3D多媒体技术可以实现个性化的学习内容和学习方式，根据学生的需求和兴趣进行定制化的教学，让学生更加主动地进行学习。
2. 3D多媒体技术对人体解剖学教学效果的提升3D多媒体技术在人体解剖学教学中的应用，不仅可以提高教学内容的丰富度和多样性，而且可以提高学生对解剖学知识的掌握程度和应用能力，从而进一步提高教学效果。
3D多媒体技术可以提高学生对解剖学知识的掌握程度。
多媒体在人体解剖学教学中的应用
多媒体在人体解剖学教学中的应用摘要多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足，在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。
关键词多媒体课件人体解剖学辅助教学人体解剖学作为一门基础形态医学课：解剖学内容繁杂，名词术语众多且抽象，加上标本散发的福尔马林刺激性气味强，因而对于刚刚步人医学院校的学生来说，容易产生厌烦情绪。
近年来多媒体随着科学技术的迅猛发展，计算机技术在现代教育中的应用越来越广泛。
多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。
如何在教学中将多媒体教学与传统教学手段有机结合，增加了学习兴趣，提高了学习效率，收到了良好的教学效果，还有一些问题有待解决。
传统解剖教学中存在的不足解剖学不仅名词繁多，而且知识点间的关联性不强；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，给教学带来了一定困难。
在教学实践中，深感传统教学有难以克服的缺陷：解剖教师上课时往往需要携带挂图、教学模具等，教学过程繁琐复杂。
尸体经多批次的学生翻动、观看之后，常造成标本的破损。
标本示教时需分组带教，往往使在后排的学生难以看清显示内容，效果不佳。
对于解剖学里的某些特殊内容，比如心血管里的大小循环等其动态性比较强，传统的教学方法像板书、挂图很难使学生有直观和透彻的理解。
多媒体在人体解剖学中应用的优势多媒体网络化教学展示的信息量大，是保守教学无法相比的。
还能将各种信息资料有机地组合在一起，使教学中能将形态与功用、形态与临床有机地辨别，增加了学习的兴趣性，有利于提高学生的主动性和开阔视野。
由于实验室仍有教學需要的保守教具，如实物标本、模型、挂图等，网络教学并未脱离实物标本，教学中依然以学生察看学习人体实物标本为主。
这样，教学中既通过多媒体网络扩展了教学信息量，又协助学生学习实物标本。
效果优于保守方式［1］。
形象生动，易于理解：多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观形象，如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接的展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深学生对问题的理解且印象深刻。
多媒体技术在人体解剖学教学中的应用研究
鬻 ｉ
２ ０ １ ４ 年６ 月第 ６ 期
多媒体 技术在人体解剖学教学中 的应用 山西 吕梁
０ ３ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 近年来 ， 多媒体技术得到 了迅速 的发展 ， 并被逐 渐应用于人体解 剖学教学 中， 并为其提供 了新的技术和方法， 具有广 阔的应用前景。为 了进一步深化人体解 剖学教学方式的改革， 提高教学质量 ， 在 人体解剖 学教 学过程 中引入 多媒体技术 的应用 ， 建 立并开放 多媒体技术教 学资源平 台具有 十分重要 的现 实意义。 【 关键词】 多媒体技术 ； 人体解剖 学； 教学； 应用 【 中图分类号】 Ｒ ６ ０ ５ 【 文献标 识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ６ ８ ５ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６
在直观 、 立体等方 面的不足 。这就样在一定程度 上能激发 学生 的学 习兴趣 ， 使学 生 随着信 息科学 的创新发展 ， 尤其是多媒体技术 的突飞猛进 ， 使得 多媒体技术 深 的注意力更加集中 ， 增强学生对授课 内容 的理解与掌握 ， 提高教学效率 。 入应用 到了不同的领域 。随之发展起来 的就是 多媒体技术 在人体解 剖学教 学中的 （ 二） 多媒体技术在人体解剖学教学 中应用的不足 广泛应用 ， 这在很大程度上改变 了现代 医学的教 学方式 。为 了进 一步拓 展教学 思 １ 、 淡化了教师的主导作用与学生的主体地位 路， 提高教学质量 ， 多媒体技术正逐步被引入到人体解剖学的教学中来。因此 ， 探索 在多媒体教学的课堂上 ， 起 主导作用 的教 师手 自始至 终不离 鼠标 ， 嘴巴在不 停 多媒 体技术在人体解剖学教学 中的应用时 目前一项重要课题 。 的按照课前做好的课件解说 。本该 是教学 主体 的学生则 沦为 观众 ， 眼始终 不离 屏 对 多媒体技术 的认识 幕 。教师和学生都很被动 ， 师生之 间的交流减少 ， 学生的疑问不能及时得到反馈 ， 教 多媒体计算机技术 又称为 多媒体技术 ， 就是指在网络通讯 技术及数 字技术的基 师不能根据课堂情况和学生的反应主动调节授课思路和方法 ， 从 而淡化 了他们 各 自 础上 ， 进一步应用计算机对文本 、 图像 、 语音 、 视频 、 动画等可听或可视媒体 进行综合 的作 用 。 的集成和处理， 借此完成各种信息的整合 ， 进 而形成一种便 于使用者 进行信 息的储 ２ 、 容易造成教学对多媒体技术的过分依赖 存、 查询 、 编辑 、 检索等操作的新 型计算机 技术 。多 媒体作 为信 息传播 和存储 的载 多媒体技术在人体教学 中的优势突出 ， 部 分教师现在 对多媒体 过分 依赖 ， 缺少 体， 是现代计算机技术发展的重要方向。 对其他教具的利用和研究 ， 只要是讲课就对着课件从头讲到尾 。课件都是课前 制作 二、 多媒体技术在人体解剖学教学中的应用 好 的， 时间久了， 教师就会疏于课前准备 、 疏 于对教材 内容的钻研 、 疏 于对 教材 教法 （ 一） 多媒体技术在人体解剖学教学中应用的优势 的研究 ， 传统教学 的基本 功就会退化 。教师 的惰性在不知不觉 中滋生 。 １ 、 有 利于将人体解 剖学 的教学 内容进行形象 的演示 ３ 、 容易造成信息量过大 ， 学生难 于接收 人体鳃 剖学教学 中有许多教学 的重点或难点的 内容 ， 仅 利用传统 的教 学方式进 利用多媒体技术进行人体解剖学的教学容易使课 堂上教师 传授 的知识存 在信 行教 学 ， 学生很容易感到枯燥乏味 ， 进而会对 教学效果产 生不 良影响。而利 用多媒 息量过大的现象 ， 进 而对 学生进行填鸭式地 知识信息 的灌 输 ， 学 生在整个 教学课 堂 体技术 可以将人体 的形态结构进行形象 的演示 ， 使人体解 剖学 的教学则可 以实现抽 中缺少独立的思维空间 ， 而只能一直跟 随教 师的步伐进 行学 习。尤 其是过 于生动 、 象 的内容 的具体化与形象化 ； 而利用多媒体教学并借 助计算机 的模拟技术使 学生直 形象的授课过程 ， 会 大大降低学生 的想象力 以及逻辑 思维 的能力 。 观形 象地认识人体形态结构特征 ， 从而降低了学习的难度 ， 、 便于学 生更好 地理解与 结语 记忆。 综上所述 ， 多媒体 技术 已被广泛应用 于现代教 育教学技术 的发展过程 中。利用 ２、 有 利 于 克 服传 统 教 学模 式 的不 足 多媒体技术 ， 能够充 分调动学生学 习的积极性及 主动性 ， 提高学习效率 ， 在 教学效果 传 统 的 人体 解 剖 学 的 教学 模 式 大 多 是利 用 黑 板 、 粉笔等 主要教学 手段 ， 并 以 大 方面具有 明显 的技术优势 。但是 ， 与发达国家相 比， 我 国的多媒体技 术在人体 解剖 量人 体形态学挂 图或模 型进行辅助 教学 。但是 随着人体解剖学教学 的不断发 展 ， 传 学教学 中的应用 尚处于初级发展的阶段 ， 存在很 多的不足需要我们进一步解决 。 统的教学模式已经难 以满足现代人体解 剖学教学 的需求 。而采用多媒体教学 ， 教师 参 考 文 献 可以便 于将声音 、 文本 、 图像 ， 视频等多媒体的信息综合起来 ， 进而提高课 堂教学 的 ［ １ ］ 孙常莉 ， 张祖 明， 刘国剐，等．多媒体技 术在人体 解剖学教 学实践 中的作用 效率和教学质量 ， 并便于让学生能够更好地领会教学内容 ， 掌握 重点与难点 。 ［ Ｊ ］ ．现代生物 医学进展， ２ ０ １ ３ ， （ ２ ９ ） ： ５ ７ ８ ９ — ５ ７ ９ １ ． ３ 、 有利于吸引学 生的注意力 ［ ２ ］ 王淑英．浅谈人体解剖学教学的缺点、 不足 与人体 解剖学教 学改革 的必要性 利用 多媒体技术进行 人体解剖学 的教学可 以提高学生的学习兴趣 ， 而多媒体教 ［ Ｊ ］世界 最新医学信 息文摘 （ 电子版 ） ， ２ ０ １ ３ ， １ ３ （ ７ ） ： ３ ０ ３ ． 学技术将 文本 、 图像 、 动画、 视频等多种形式集合起来 ， 通过 这些不同 的形 式来表现 ［ ３ ］ 蒋芳丽 ， 李瑞敏．多媒体应用 于人体 解剖学教 学 中的体 会［ Ｊ ］ ．中国医 药指 教学 内容 ， 从 而可 以将枯燥 的知识变得更加形象 、 具体 、 生动 ， 改善 了传统 教学模式 南， ２ ０ １ ４，１ ２ （ ６ ） ：２ ３ ９—２ ４ ０ ．
多媒体技术在解剖学教学中的应用
多媒体技术在解剖学教学中的应用随着计算机网络技术的迅速发展和普及，多媒体教学己成为现在教学领域的主要教学方式。
为了提高教学效果，我们在传统教学的基础上把多媒体技术引入到解剖学的教学中。
与传统教学法相比，这一形象化教学手段在人体解剖学教学方面具有突出的优势，现就有关计算机多媒体教学的经验和体会总结如下。
1传统教学的不足人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学，是一门视觉性极强的重要医学基础课程，隶属于生物科学的形态学范畴。
人体解剖学主要由理论教学和实验教学两个部分组成。
理论教学以教师为中心，以面对面讲授为主，实验教学以观察尸体、标本、模型为主。
教学器材的局限性必然会导致传统教学某种程度的缺陷。
1.1信息量有限人体解剖学的内容丰富、结构复杂、专有名词多，文字叙述繁冗、如同复杂的文字游戏，而且枯燥乏味、理论性不强，难于记忆[1]。
据统计，医学中三分之一的名词都来源于人体解剖学，这么大的知识量，传统教学模式难以全面囊括。
现代社会知识更新的速度越来越快，传统教学以说教模式为主，在有限的时间内很难向学生传授更多更新的知识，不利于拓展学生的知识面，也跟不上时代高速发展的步伐，这种传统的教学手段己经无法满足教学需要。
1.2活体结构再现困难挂图、录像和模型等与活体结构相差甚远，面对挂图和模型，要形成良好的整体认识，具有很大难度。
挂图清晰度差无法实现大班授课，多数学生在课堂上看不清;而且人体是一复杂的几何体，单纯的平面图形很难达到全面展示的效果。
尸体因为反复利用造成破损，会误导学生并且不利于实验室的可持续性建设。
总之，这种平面、静态的教学方法难以让学生理解和掌握人体器官复杂的形态结构、毗邻关系和整体性，给教学也带来一定困难。
1.3教学效果不佳传统教学是以“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的形式进行，由于缺乏形象教具，比较抽象的教学内容,如运动中以关节为枢纽，肌肉收缩牵拉骨所发生的位置改变，只能靠教师讲解，教师的语言艺术再高超也很难产生直观认识，学生接受困难，致使学习成绩不理想。
多媒体教学在人体解剖学教学中的应用与评价
医学 教育 ・
Ｊ ｅＲ ，ａ ０ ， １８ ｏ ｄ ｅＭｒ ０ Ｖ ． ． Ｍ ｓ ９ ｏ３Ｎ ３ ２
５ 马琪 ， 建 龙 ． 张 医学 实 验 教 学 改 革 实 践 中若 干 问题 的 思 考 ［ ］ 新 Ｊ．
疆 医科 大 学 学报 ，０３ ２ （ ）９ ２０ ，６ １ ９—１０—１１ ０ ０ ６ 王 冰． 础 医 学实 验 教 学 的 改 革 ［ ］ 现代 医药 卫 生 ，０６ ２ （ ） 基 Ｊ． ２０ ，２ ５ ：
性 ， 高 了 教学 效 果 。 我教 研 室 从 ２０ 提 ０ ４年 开 始 使 用 多 媒 体 教 学 ， 过几 年 的教 学 探 索 ， 现 多媒 体 教 学 的效 果 明显 优 于传 经 发 统 的教 学 方 法 。 现 就 将 我 校 ２ ０ ０７级 高 护 班 进 行 的 多 媒 体 教
、
对 象 与 方 法
丙 两组 差 异较 大 ， 即多媒 体 教学 组 和 传 统教 学与 多 媒 体 二者 结 合 组 的教 学效 果 优 于 传 统 的教 学 方法 组 。 乙组 和 丙 组 的 均 数
将 ２０ ０ ７级 高护 专 业 前 ６个 班 作 为 研 究 对 象 ， 抓 阉 的方 以 法 随 机分 成 ３组 ， 组 为 １ ６班 ， 组 为 ２ ４班 ， 组 为 ３ ５ 甲 ， 乙 ， 丙 ，
管 ）走 行 跨 度 较 远 （ 神 经 纤 维 束 ） 、 如 和关 联 性 强 （ 瞳 孔 对 光 如
反射 ） 的解 剖结 构 ， 好 地 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 中学 生 的 注 意 更 集 力 ， 学 生从 视觉 、 觉 、 字 多个 方面理 解 和记忆 这些 内 使 听 文
容 １ １。
通 过 几 年 的教 学 研 究 ， 们 发 现 多 媒 体 教 学 较 传 统 教 学 我
人体解剖学多媒体网络教学的探讨与实践
分， 内容丰富 ， 涵盖 面广 ， 包含 的信息量 巨大 ， 有文字 、 图片 、 视 频、 课件、 课后 习题 等。学习区域 中的“ 网络 学 习课 堂”， 可 以 让学生利用课后业 余时 间 自主学 习 ， 做 好复 习 、 预习工作 ， 养 成主动学 习的习惯 。搜 索 区域 可用 于收索课 程 、 医学术 语及 相关 内容 ， 便 于学 生 在资料 库 中查 找资 料 ， 利 于提 高学 习效
忆大量的医学名词和 医学术语 ， 传 统的“ 讲 授教学法 ” 教学效 果并不十分理想 ， 因此 ， 在原有 “ 讲授教 学法 ” 的基 础上 ， 建设 “ 多媒体 网络教 学 ” 平台， 作 为教 学 的辅 助 和补充 手段 ， 取 得
了 良好 的 教 学 效 果 。
一
、
多媒体 网络 教学 的优势
结、 解析问题答案 、 点评学 生学 习情 况。 多媒体 网络教学 和实验课 也要有 机结合 。在理 论授课 、 多媒体 网络教学后要尽 早安排 实验课 ， 尽 快将学 到的理论 知 识与实践相结合 ， 通过观察 、 辨认 标本 和模 型上 的结 构 ， 加 深 对理论知识 的理解和记 忆 ， 将图 片上 的平 面图形变 成真实 的
外有 些 无 法 开 展 的 实 验 项 目 ， 可 以 在 虚 拟 实 验 室 中开 展 ， 学 生 在此 处就可以了解这些 实验 的操 作方法 和步 骤 ， 进 行主 动学
习。
绩为６ ７ ． ５ ６分 ， 经过 统计 学分 析 ， Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ， 有 统计学 意义 ， 表 明： 相对单一传统教学 ， 结合 多媒体 网络教学在理论教学和实
大势所趋 。通过 在 ２ ０ １ ２级护理专业学生 中多媒体 网络教学 的实践 ， 发现在人体解剖学教学 中加入 多媒体 网络教学后 ， 教学效果 明显优 于传统教学 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 提示多媒体 网络教学 已成为 医学 院校教学 中重要 的
浅谈多媒体技术在人体解剖学教学中的应用
【 关键词 】 解剖 学； 人体 多媒体教 学； 学方法 教
人体解剖学是研究正常人体形态结构 的学科 ． 是一 门医学基础课 多媒体将文字 、 图形 、 动画 、 音频和视频等集于一体 ， 摒弃了单调 、 程 ． 学好人体解剖学这 门课 ． 以为学 习其他 医学基础课程 和临床 医 繁冗 的语言文字描述 ． 可 能够全方位地对 同一解剖学知识点进行多角度 学课程打下一个 良好的基础。 但是 ， 人体解剖学 内容繁杂 ． 名词术语众 的剖析 ， 提高 了学生的学习热情 ． 增加学生 的学习兴趣 ． 从而提高学生 多且抽象 ， 习起来容易枯燥乏味。 学 据统计 ． 人体解剖学中的名词术语 随堂的听课效果 占了整个 医学术 语的 Ｉ３ ／ 左右， 于刚刚进入 医学院校的学生来说 ． １６ 资源消耗少 对 ． 学好 这门课有一定的难度。如果没有足够 的教学手段 ， 容易 导致授课 当前 医学院校普遍扩招 ． 学生的人数不断增加 ． 而尸体资源却严 过程枯燥 。 学生产生厌学情绪 。 为了丰 富教学 ． 多媒体越来 越广泛地应 重匮乏 ． 传统 的教学手段难以保证解剖学教学质量 多媒体教学克服 用于人体解剖学教学 。通过多媒体将人体器官的形态结构立体化 、 生 了实物教学 的局限性 ， 有助于缓解学生多 、 标本少 、 教具不足的教学现 动化 、 形象化 ， 增加 了学生的学习兴趣 ， 提高教学质量。 然而 ， 任何事物 状 ． 为人体解剖学实验教学提 供了有力的支持 ． 它较好 地缓 解了近年 都有两面性 ． 有利就有弊 ， 多媒体技术也不例外。 来迅速扩大 的教学规模所带来 的部分矛盾
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍人体解剖学是医学教学中非常重要的一门课程，对于培养医学生对人体结构和功能的深刻理解至关重要。
传统的人体解剖学教学主要依靠解剖室里的尸体进行解剖实验，这种教学方式存在着诸多局限性，比如尸体数量有限、保存不便、传染疾病风险等问题。
随着科技的发展，3D多媒体技术在人体解剖学教学中的应用日益广泛，为教学方式的革新提供了新的可能性。
通过3D多媒体技术，医学生可以更加直观、立体地了解人体内部结构，比传统的二维图像更具教学效果。
他们可以通过旋转、放大、缩小模型，更深入地掌握人体的各个器官、血管、神经等结构。
3D多媒体技术还可以结合虚拟现实技术，让学生在仿真的环境中进行解剖实验，提高他们的操作技能和实践能力。
在当前医学教学体系不断完善的背景下，探讨3D多媒体技术在人体解剖学教学中的运用具有重要的意义。
通过本文的研究，我们将深入探讨3D多媒体技术的优势和运用方式，分析其对教学效果的影响，探讨其在未来的发展方向。
【字数：258】1.2 研究意义人体解剖学是医学专业的重要基础课程，对于培养医学生的解剖学知识和临床技能至关重要。
传统的人体解剖学教学通常采用实体模型或尸体解剖，但存在着一些不方便和局限性，如保存成本高、资源有限、操作繁琐等问题。
而3D多媒体技术的引入为人体解剖学教学带来了全新的可能性。
3D多媒体技术在人体解剖学教学中的应用具有重要的研究意义。
通过3D多媒体技术能够实现对人体解剖结构的高度复原，学生可以清晰地观察和理解人体内部结构，加深对解剖知识的理解和记忆。
采用3D多媒体技术进行实时操作和交互式学习，可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发其学习解剖学的热情。
通过3D多媒体技术的教学，学生可以在虚拟环境中进行解剖操作，减少对实体模型或尸体的依赖，提高教学效率和效果。
研究3D多媒体技术在人体解剖学教学中的应用具有重要的意义，不仅可以提升教学质量和效果，还可以拓展解剖学教学的方式和手段，促进医学生的综合发展。
多媒体手段在人体解剖学教学中运用的体会与思考
２多媒体教学的优势
２ ． １有 利于学生学习 人 体解 剖学 的名 词繁 多 、内容 多而 枯燥 ，知识 点间 的关联 性 不 强 ，逻辑推理 少 ；同时 ，人体是一个复 杂的几何体 ，单纯 的挂 图、录 像和模型 等与活体结构相 差甚远 。挂 图清晰度差 ，无法实现 ；尸体因 为反复 利用造成破损 ，会误导学生 ，并且不利于 实验室的可持 续性建 设 。总 之 ，这种平面 、静态的教学方 法难 以让学 生理解和 掌握 人体器
作性 ，既是医学课程 的基础 ，又是临床 医学 的必经之路 。但是随着 医 学教育 改革的不 断深入 ，解剖学 也面临许多 新的课题 ，如 何使解剖学 教育 适合新形 势的需要 ，使这 门古老的形态学 科焕发 出新 的活力 ，是 摆在每 一位解剖教学工作者面前 的一项 重要任务Ⅲ 。
２ ． ４有 利于教学相互发展
容易使学 生产生视 觉疲劳 。适 当板书 ，对 于吸引学生 的注意力 ，使 学 生产 生必要 的笔记 思维训练过 程 ；培养学 生亲手解剖 和观察标本 ，通
过实践进一步理解所学习的理论，提高实验研究能力、观察能力和动
手 能力 ；适 当提 问、展开讨论 ，结合 丰富的形体语言 ，采用多 种教学 方 式 ，互补 长短 ，达 到最 佳的 教学 效果 。 ②多媒 体课件 应该 图文并 茂 ，注重激 发学 生的学 习热情 。教师对 授课 内容深入 理解认 真备课 ， 并对 授课 内容 融会贯通 ，讲解时深入 浅出 ，将所 教内容条理 清晰 、重 点突 出地表 达出来 ，要遵 循针对性 、适时性 、适 度性原则 ，留出时 间 不断地启 发、引导学生 ，与学生交 流 ，并针对学 生的反应做 出及时调
果 ，给教学 带来一 定的困难。 多媒体教 学将教材 中抽象 、复杂 的知识通过 文字 、图像 、影像等 反 应 出来 ，使枯燥 晦涩 的 内容变 得直 观生动 ，更 好地 展示 器官 的形 态 、结 构 ，把静 态的教 学转 变为 动态 、直 观 的教 学 ，通 过大量 的 图 片、影音 、动 画等实现宏观与 微观相结合 ，理论与临床相 结合 ，扩展 教学 内容 ，提高 课堂效果 ，减轻学生学 习负担 ，消 除学 生抽象思维 、 逻辑 思维等方面 的障碍 ，降低 学习的难度 ，促进学生 的理解和记忆 ， 获得生动直接 的感性认识 ，从而激发学生 学习人体解剖 学的兴趣 ，调 动其学习 的主动性和积极性 ，在提高学 习效率的 同时 ，不断促进学 生 逻辑推理能力 、综合分析 能力 、运用能力等的全面发展 ］ 。 ２ ． ２有利于解剖动态 内容 的展示 人 体解剖学 中动态性 比较 强的 内容 ，通 过常态教学 ，很难使学 生 有直观和透彻 的理解 ，而多媒体 却使一些在普通条件下难 以实现 、观察 到的过程形象化地 显示出来。首先 ，运用Ｃ Ａ Ｉ（ 电子计算机辅助教学 ） 课件 ，将解剖学 的动态 内容 ，重新 构建三维立体 图象 ，使学生 能从人体 的体表一直观察到深层结构 ，并可随时从不 同部位 ，角度反复观察 ；其
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将授课 内容讲深讲 透。 （ 萤点 突出便 于接受 二）
有 关 研 究 表 明 人 类 获 取 的 信 息 ８ ％来 自视 觉 ，１ ３ Ｉ％
பைடு நூலகம்
人 体解剖学是 一 门形态 性很强 的学科 ， 内容 和概念 多， 学生 不易理 解 ； 名词 术语 多 ， 生难 以记忆 ； 学 涉及 的 组织 学 、 生理学和 临床 等内容广泛 ， 生很难掌握。采用 学
浪费时 间 ， 又难 以理解 和掌握 ， 能调 动学生 的学 习兴 不
趣， 容易使 学生产生疲 劳和厌倦 。将一些 不容易 理解 的
课过程 中 ，要使多媒 体课件 能充分配 合讲授 、自学 、 提
问、 论、 讨 分析 和总结等教学 方法 ， 抓住难 点 、 突出重点 ，
图片转换成 连续的 Ｆａ 动 画形象生 动地展示在 学生面 ｌｈ ｓ 前， 有利于激发学 生的学习积极性 。
方 位 的改 革 教 学 思 想 和 方 法 ， 个 目标 是 完 全 可 以 实 现 这
察实物标 本或老师在 实物标本上 示教一遍 ， 然后应 用多 媒体 Ｃ Ｉ Ａ 课件进行 大课教学 ， 教学过 程中将讲解 、 板书 、
提 问 、 论 同 步进 行 ， 而 调 动 学 生 的 积 极 性 。 由于 教 师 讨 从 从 板 书 中解 放 出来 ， 生 也 不 需 埋 头 于 课 堂 笔 记 ， 以 学 可
来 自视 听觉 ， 两个加 起来就 有 ９ ％， 这 ４ 还有 ３５ ．％来 自嗅 觉 ，．％来 自触觉 ， ％来 自味觉 。多媒体 技术既 能看得 １ ５ ｌ 见， 又能 听得见 ， 能用 手操作 。因此 ， 体解剖 学特别 还 人
以往 的板书式 、 图式 教学很 难完 成教学 内容 。 多媒 挂 而
前 。在 解 剖 学 教 学 过 程 中 ， 生 在 指 导 老 师 的 指 导 下 观 学
文 字精炼 ， 选取 的 图片和 图像典 型 ， 以最有 利 于学生 吸 收教学要 点为准则 ， 真正起 到画龙 点睛的作用 。
（ ） 三 用多媒体技术建构理 想的学 习效果 促进 学生 自主学 习 。学 生对知识 的主动 建构过程 ， 强调学 生学习 的 自主性和创新性 。“ 景” “ 作” “ 情 、协 、会 话 ” 意义建构 ” 和“ 是构成学生 主动 自主学 习的四大要 素 或 四大 属性 。通 过运 用多媒 体强调 了知 识的传 达 ， 突显 了教 、学 之间信息反 馈和交 流的作用 以及学生 分析 、 理 解 的过程 。 总之 ， 后的教学 应 以学生 为主 ， 今 教师应成 为顾问 、 咨询者 、 管理者 ， 这在传统 的课 堂教学 中是难 以实现的 。 而在多媒 体网络教学 中只要 以全新 的教 育观 为指 导 ， 全
、
嚣
与 － 己 。 研 －的 － 。
多媒体在 人体 解剖学教学 中的实践运用 （ ） 一 调动学 习积极性
一
极大地提 高了基础技能的教学效果 。 二、 多媒体 爆件在人体解剖学教 学中的优点 （ 教 与学 动 一） 在教学 中教师需要 时 ， 将教师 机的屏幕 （ 可 图像 、 动 画、 文字 ） 语音 （ 音乐等 ） 时广播给任 意指定 的个别 、 实 部 分或全 体学生 。也 可对学生 机实现个 别 、 分或全体 的 部 轮流监看 、 听。随 时与学 生机共用键盘和 鼠标 ， 监 进行对 话和可 视化辅导 ， 在整个教学 过程 中要 充分 发挥 以学生 为 主体 、 教师为 主导的互动教 学活动 。并且 在熟悉并深 刻理解教材 内容的基础上设计并制做多媒 体课 件。在授
手段 ，可 以将那 些不 易表述 的知识 生 动直 观地 表现 出
点， 在课件 的设计上要采 用能够 显著提高 学生学 习兴趣 的方法 。另外 ， 课件 内容还应有一定 的深度 和广 度 ， 在重
点 内容 的基础上联系活体和 临床。多媒体 的设计 应做 到
来 。随时与学生机 共用键盘 和 鼠标 ． 行对话 和可视化 进 辅导 ， 需要 时可与学生沟通 。比如耳对 声音的传导过程 ，
（ 作者单 位 ： 鹤岗卫生学校 ）
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现实 中就不可能用 肉眼透视 看到 ， 而通 过多媒体 计算机 的仿真 技术 ， 给学生 营造声音 由外耳—— 中耳—— 内耳 的传导通络 。学 生只要看到鼓膜 和听小骨等就可 以感受 真实的声音传 导 ， 并通过鼓膜缺 损感受到听力 的损失 。 （ ） 三 能提 高教学质量和 效率 在传 统的 教学模 式 中 ，学 生对 信息 的接 受是 被动 的 ， 观上限制 了学 生思维联想 能力 的发 挥 。而多媒体 客 教学课 件包 含 的信息量 大 ， 能及 时 、 充分地 反映学 科 的 最新成 果 ， 把多 学科 的知识 交叉 、 渗透 反映 到教学 内容 中来 ， 大量的信息 在有限 的课 堂时 间内呈现在 学生面 使
的 。教 师在多媒体教 学中绝非 “ 放映员 ” 而是借 助多媒 ， 体将专 业 知识更加 直 观 、 生动 地传授 给学 生 ， 以调 动学
生 学 习 的 积 极 性 ， 发 学 习 兴 趣 ， 达 到 最 佳 的 教 学 效 激 以 果。
节约大量时 间， 给学 生提供更加丰 富的相关信息 ， 同时也
黑龙江 邹东 光 张 琳娜
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多媒体技 术能够促进 教师改进 教育 方式 ， 有创造 使 性 的教师在实 际的教 学工作 中更 为出色。把教师 的教学 与多媒体课 件的演示 有机地结合 起来 ， 充分利用 多媒体 手段 突 出教 学的重 点 ， 突破 教学 上的难 点 ； 过灵 活交 通 互的界 面 ． 教学 以生动 、 活 、 象 的方式 进行 ， 使 灵 形 而且 这种方式 内容丰富 、 式多样 、 味性强 ， 形 趣 易于学 生理解 和记忆。如在讲授 “ ２对脑神经 ” 若按传统 的教学模 １ 时， 式 用大量 的板书 、 图或幻灯进行 机械 的排 列 、 挂 堆砌 ， 既
体 教学 较好地解决 了这一 问题。形象 、 直观 、 感性 的多媒
适 合使用多媒体课件 来讲 述。相关课 件内容的设计应紧
扣教 学 大纲 ， 住重 点 ， 出难 点 ， 分考 虑学 生 的特 抓 突 充
体 表现方式最 能体现现代 医学教学 的特点 ， 可有机地 把 教学所需 的素材组织起来 。利用声 音 、 动画 、 示意 图片等