学生上体育课的心理需要
体育课渗透心理健康教育的教案
体育课渗透心理健康教育的教案首先，我们需要明确体育课上心理健康教育的目标：培养学生的自我认知能力、情绪调节能力、压力管理能力以及团队协作和社交技能。
在此基础上，设计一系列符合学生年龄特点和心理发展需求的教学活动。
**活动一：自我挑战——跑步冥想**开始上课前，让学生进行简单的热身运动，之后引导学生闭上眼睛，进行深呼吸放松。
接着，以慢跑的方式开始，边跑边让学生思考自己最近遇到的一个困难或压力点是什么。
然后，鼓励学生设想一个积极的解决方案，并想象自己克服困难后的情景。
这个环节不仅锻炼了学生的身体素质，还培养了他们的自我反思和问题解决能力。
**活动二：情绪释放——团队接力**通过分组进行接力赛，每个小组的成员需要相互配合，共同完成比赛。
在这个过程中，教师可以观察到学生的情绪变化和团队合作情况。
比赛结束后，组织学生分享自己的感受和经历，让学生们学会表达自己的情绪，同时也能体会到团队合作的重要性和乐趣。
**活动三：压力管理——瑜伽放松**体育课接近尾声时，安排一段时间进行瑜伽练习。
选择一些简单的瑜伽动作，如树式、战士式等，帮助学生放松身心。
在进行瑜伽练习的同时，教师可以讲解如何通过调节呼吸来缓解压力，使学生在实践中学习到压力管理的技巧。
**活动四：社交互动——小组讨论**最后，利用课上的剩余时间进行小组讨论。
讨论的主题可以是“如何在团队中发挥自己的作用”或“如何处理与同学之间的冲突”。
通过讨论，学生能够更好地理解人际交往中的互动原则，提升自己的社交技巧。
在整个教学过程中，教师应注重观察学生的反应和参与度，及时给予正面的反馈和鼓励。
同时，教师也应该灵活调整活动内容，确保每个学生都能在活动中找到适合自己的方式，从而在体育活动中实现心理健康教育的有效渗透。
五年级体育教案分析：如何在体育教学中注重学生的心理健康？2
五年级体育教案分析：如何在体育教学中注重学生的心理健康？2？体育教学不仅仅是让学生学习各种运动技能和规则，更是为学生提供一个健康、积极、快乐的体育教学环境，促进学生全面发展和心理健康。
在五年级体育教学中，如何注重学生的心理健康？这是一个值得思考和探讨的问题。
一、关注学生身心状态，在运动中促进心理健康在五年级体育教学中，教师应该注重学生身心状态的关注和了解，对学生进行必要的心理疏导和引导，促进学生的心理健康。
在运动中，教师应该通过练习和比赛来培养学生的团队意识、互相协作的能力和自我肯定的能力。
运动可以让学生身心放松，缓解学生的压力和焦虑，提升学生的心理素质，让学生更加自信和积极面对生活。
二、注重学生个体差异，尊重学生发展规律每个学生都是不同的，具有不同的兴趣、特长、天赋和学习方法。
教师在教学中应该尊重学生的个体差异和发展规律，不应强求他们达到同样的水平。
教师可以通过个性化的教学方法和不同程度的难度来满足学生的不同需要，让每一个学生都感受到自己的进步和成就，从而促进学生的心理健康。
三、以游戏化的方式激发学生兴趣，提升学习效果学生在学习中最容易感到困倦和乏味，这时候教师可以结合游戏化的方式来激发学生的兴趣，提升学习效果。
比如，教师可以结合故事情节来组织多样化的体育教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提升学生的学习积极性和参与度，从而增强学生的身心健康。
四、营造和谐的班级氛围，促进学生之间的交流与互动班级氛围是影响学生心理健康的关键因素之一。
教师可以通过组织班级活动、营造和谐的班级氛围、促进学生之间的交流与互动来降低学生的学习压力和心理负担，增强学生的情感归属感和自我价值感。
这样可以让学生更加愉快、自信地面对学校和生活，有利于促进学生的身心健康。
实际上，注重学生的心理健康是每一位体育教师必须具备的素质和责任。
只有在保障学生身心健康的前提下，才能让学生更好地学习技能、锻炼身体、成长为阳光、自信、积极的人才。
体育中的心理健康教育教案
体育中的心理健康教育教案
首先，我们需要明确心理健康教育的目标。
在体育课堂上，我们不仅关注学生的身体健康，更应该关注他们的心理发展。
通过体育运动，学生可以学会情绪管理、压力应对、团队合
作以及自尊自信的培养。
因此，本教案的目标是通过一系列精心设计的活动，帮助学生认
识和理解心理健康的重要性，并在实践中学习相关的技能。
接下来，我们将具体介绍几个可以在体育课上实施的心理健康教育活动。
活动一：情绪接力跑
在这个活动中，学生需要分组进行接力跑。
每个队员在跑步前后都需要分享自己的情绪状态。
这个活动的目的是让学生了解运动对情绪的积极影响，并通过分享和交流，增强彼此
之间的情感联系。
活动二：信任背摔
这是一个经典的团队合作游戏，要求学生背对着队友倒下，由队友接住。
这个活动不仅锻
炼了学生的信任感，还强化了团队协作的精神。
通过这样的活动，学生可以体验到信任与
被信任的感觉，这对于他们的心理健康发展至关重要。
活动三：目标设定与反思
在体育课的开始，教师可以引导学生设定个人的小目标，比如提高某项运动技能或者增强
体能。
在课程结束时，学生需要进行反思，评估自己是否达到了目标，并思考如何在下一
次做得更好。
这个过程有助于学生建立自我效能感和自我调节能力。
最后，教师应该在课程中不断强调心理健康的重要性，并提供必要的指导和支持。
例如，
当学生遇到挫折时，教师可以教授他们一些简单的压力管理和情绪调节技巧。
同时，教师
还可以邀请专业的心理咨询师来校进行讲座或工作坊，以进一步加深学生对心理健康的理解。
体育课中学生心理指导论文
浅谈体育课中的学生心理指导随着生活水平的不断提高，青少年的生理发育和生理成熟比以前有所提前，心理发育和心理成熟却没有相应提前，相对而言有些滞后。
中学生还处于心理塑造阶段，他们的思维能力、认识问题、判断问题和分析问题的能力还有待提高，容易受到外界的影响。
健全人格的形成过程中，中学生需要得到适时的、理性的指导和帮助，课程自身的特点决定了体育课是中学生人格形成过程中一个非常重要的课堂，体育教师在完成学校体育工作任务的同时，也必须相应承担起一部分心理指导的责任。
在教学实践中，我积累了一些显示心理指导方面的案例，写出来与教育界同行共同探讨。
一、重树信心、深挖潜力个案：a同学的身体素质很好，可是在每次体育测试中成绩很差，这样反常的情况引起了我的注意，通过a同学的其他任课老师和同学，我了解到，a同学的文化课成绩差，平时不受老师和同学的重视，比较沉默，形成了自卑心理，这种心理的影响带到了体育课上，测试中总是无法发挥出应有的水平。
在一次跳远测验前，我耐心的纠正了他的动作，鼓励他，a同学出人意料的跳出了全班的最好成绩，测试结束后，我当着全班同学的面表扬了他，鼓励他保持这种势头，在以后的测试中取得同样的优异成绩，他的成绩稳步提高，成了班上的体育尖子，更重要的是，据其他任课老师反映，a同学的文化课成绩也有了很大的提高，性格也开朗多了。
分析：处在心里塑造时期的青少年很容易受外界暗示的影响，某个方面的突出表现受到表扬和承认后，他（她）的自信心会极大增强，自信心的强化效果会带来很广泛的影响，在其他方面他（她）会有较大的信心，表现同样突出，相反，某个方面的表现较差，不能受到重视和承认时，他（她）的自信心会受到极大的打击，严重的将形成自卑心理，自卑心理被涉及到其他方面，将会很大程度上影响到他（她）的正常发挥。
作为教师，应该善于发现学生（特别是潜力没有得到充分发挥的学生）的优点，及时的给予肯定和鼓励，帮助他（她）树立自信心，充分发挥自己的潜力，在各方面取得长足的进步，全面发展。
谈谈体育课的心理负荷
谈谈体育课教学中学生心理负荷前言：一堂体育课的成功与否与课的负荷密切相关，在体育课教学中，负荷可分为生理负荷和心理负荷，平时我们对生理负荷的预计、控制和调节非常重视，也力求合理把握，但对于学生的心理负荷，往往被我们所忽视或没有引起足够的重视。
其实，心理负荷也是体育课教学中不可忽视的负荷因素，它会对学生的身心反应产生不同的影响，对课堂效率的提高起到不可低估的作用。
因此，心理负荷的合理把握对学生的心理素质的提高起到积极的效应。
一、心理负荷：心理负荷是指心理负荷量和心理负荷强度。
心理负荷量一般指心理负荷的时间长短，心理负荷的强度一般指心理紧张的程度。
在体育课教学中，练习时间的长短和运动的强度、组织形式、教学环境、教学内容等都会给学生带来一定的生理负荷和心理负荷。
对于生理负荷，我们已有充分的认识，可是对于心理负荷，我们却缺乏足够的研究。
因此，我们首先要了解心理负荷所包含的主要因素及其作用规律，只有这样才能把握和调节心理负荷，促进课堂教学目标的达成促。
在体育课教学中，心理负荷主要因素包括兴趣、意志和注意力。
1、兴趣是人们力求探究某事物或从事某种活动倾向，与肯定的情绪状态相联系。
一个人对某事物发生浓厚的、稳定的兴趣时，他就把心理活动趋向于某一事物，表现出积极主动地感知有关事物，表现出敏锐的观察力、丰富的想象力、克服困难的意志力、以及情绪高涨、记忆力增强等心理倾向。
兴趣又可分直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由事物或活动本身的特点引起的兴趣，间接兴趣是由活动的任务或活动的结果所引起的兴趣。
兴趣对体育课教学的作用，首先表现在兴趣对人的认识和活动的作用，即在于对学生学习兴趣的激发，学生的学习兴趣一旦被激发，他们就会产生聚精会神的注意力、愉快的情绪、坚强的意志力等，从而提高了学习和活动的效果。
其次，兴趣对正在进行的活动有推动作用，只要学生对所参加的体育活动有了兴趣，就会把学习和锻炼视为自身的需要，积极参加体育学习和活动。
初中生体育课心理调适方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育课心理调适方法第一篇范文：初中生体育课心理调适方法在当今社会，随着教育改革的深入推进，人们越来越重视学生的全面发展，其中体育教育作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、团队协作能力以及心理健康具有不可忽视的作用。
然而，在体育课堂上，部分初中生可能会遇到心理上的困扰，从而影响他们的学习效果和身心发展。
为此，本文将探讨初中生体育课心理调适方法，以期为体育教师及家长提供一定的借鉴和参考。
二、初中生体育课心理困扰分析1.焦虑心理：部分初中生可能因为对体育技能的掌握不足、担心在同学面前出丑等原因，产生焦虑情绪，从而影响他们在体育课上的表现和心理状态。
2.自卑心理：在体育课上，一些学生可能因为自身身体素质、技能水平等原因，与同龄人存在差距，容易产生自卑心理。
3.恐惧心理：部分初中生可能因为担心受伤、害怕挑战等原因，对某些体育项目产生恐惧心理，进而影响他们的学习积极性和参与度。
4.应付心理：部分学生可能将体育课视为一种负担，缺乏学习兴趣和动力，从而产生应付心理。
5.营造良好的课堂氛围：体育教师应注重营造轻松、愉快、包容的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下参与体育活动。
6.个性化教学：针对不同学生的心理特点和需求，体育教师应制定个性化的教学计划，提高学生的学习兴趣和自信心。
7.增强学生之间的互动：鼓励学生之间的合作与交流，培养团队精神，减轻孤独感和焦虑心理。
8.适当降低难度要求：对于初学者，体育教师应适当降低技能要求，让学生在轻松的氛围中掌握体育技能。
9.注重心理健康教育：体育教师应关注学生的心理健康，及时发现和解决心理问题，为学生提供心理支持。
10.激发学生内在动机：引导学生认识到体育锻炼的重要性，激发他们内在的学习动力和参与热情。
11.正面评价与鼓励：体育教师应给予学生正面、积极的评价和鼓励，提高他们的自信心和自尊心。
12.家庭与社会配合：加强家长与学校的沟通，共同关注学生的体育课心理问题，形成家校共育的良好局面。
初中生体育课心理调适方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生体育课心理调适方法第一篇范文：初中生体育课心理调适方法体育课程作为我国基础教育阶段的一门重要课程，旨在培养学生的身体素质、增强体质、提高综合素质。
然而，在实际教学过程中，我们发现许多初中生在体育课上存在心理问题，如恐惧、紧张、自卑等，这些问题影响了学生的学习效果和身心发展。
因此，本文将从心理调适的角度，探讨初中生体育课心理调适方法，以期提高学生的体育学习效果。
二、初中生体育课心理问题分析1.恐惧心理：部分学生对某些体育项目存在恐惧心理，如高跳、投掷等，导致在上课时产生焦虑、害怕的情绪，影响学习效果。
2.紧张心理：在体育比赛中，部分学生因为担心失败或受到同学嘲笑，容易出现紧张、拘束的心理状态，影响正常发挥。
3.自卑心理：部分学生由于身体素质较差或技术水平不高，容易产生自卑心理，降低学习积极性。
4.依赖心理：部分学生对教师过于依赖，缺乏自主学习的能力和意识。
5.建立良好的师生关系：教师要关注每个学生，尊重学生的人格，与学生建立信任关系。
通过与学生沟通，了解他们的需求和心理问题，给予关心和支持。
6.营造轻松愉快的课堂氛围：教师应以幽默、生动的语言进行教学，创设轻松愉快的课堂氛围，降低学生的紧张情绪。
7.设置合理的目标：教师应根据学生的实际情况，设置合理的学习目标，引导学生逐步提高。
同时，要注重过程评价，鼓励学生自我评价和互相评价，提高学生的自信心。
8.采用多样化的教学方法：教师应根据学生的兴趣和特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
如组织趣味性强的游戏、竞赛等活动，提高学生的参与度。
9.加强心理辅导：教师应针对学生的心理问题，进行有针对性的心理辅导。
如开展团体辅导、个别辅导等活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
10.培养自主学习能力：教师应引导学生树立自主学习的观念，培养学生的自主学习能力。
如设置难度适宜的任务，引导学生独立完成，提高学生的自主学习能力。
11.家校合作：教师应与家长保持良好的沟通，共同关注学生的心理健康。
怎样克服体育课中学生的恐惧心理
怎样克服体育课中学生的恐惧心理体育教学中，学生对当前比复杂，具有一定难度或危险的学习内容容易产生畏难情绪，这种情绪表现出对困难、危险、失误的强烈焦虑，从而引发恐惧心理，这种心理现象造成了学生技术动作变形，既定配合失误，或者无法完成练习，严重的还会造成事故，影响正常的教学秩序。
如何帮助学生克服呢？一、思想教育法在日常的体育教学中，教师就要注意对学生大胆泼辣，勇猛顽强的思想品质培养，激发学生正确的、间接的学习动机；在新动作学习前告诉练习的实际意义，让学生用动机的驱动力，用顽强的意志品质去对待学习，战胜困难、克服恐惧。
在教学过程中，应合理安排学习与他们程度相适应的人体解剖、生理学以及事故的预防和急救常识和运动力学的有关原理，使体育学习与常识原理的了解掌握相互促进，相得益彰，达到克服和避免因对运动常识的无知而产生的恐惧。
二、降低难度，优化教学环境法师生之间的关系融洽可以减轻学生的恐惧程度。
在不改变动作结构的情况下，改变练习的难度和条件，而达到秩序渐进的目的。
适当的降低教材内容难度与要求，让他们通过一定的努力之后，能享受到成功的喜悦，把曾经在练习中尝够“苦头”的体验转化到尝到成功的喜悦，从而达到积极心理影响的目的。
一是在新授课时时教师的完整示范，不宜将动作的难度做得过大，而初学的学生则感到了危险而产生恐惧感，因此，新授示范课的难度可根据学生的实际情况适当降低，待基本掌握后再提出新的要求，保证教学顺利进行；二是降低器械难度，器械难度在客观上会引发学生的恐惧心理，如可用橡皮筋代替跳高横竿低杠代替高杠、移近踏跳板等等，让生有安全感，逐步掌握技术动作的基本要领，还可以将动作分解，设置有效的辅助练习等等。
这样，通过对学生的关怀和鼓励，使学生处在一种轻松愉快的环境之中，这样有助于消除学生的恐惧心理。
其次要努力营造一种学生间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解少数学生的紧张情绪，调动积极因素，激发练习兴趣，增强克服困难的勇气，起到事半功倍的效果。
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“ 松 “ 不是 随 意 的 、 规 矩 的 ， 是 在 教 师 的 指 导 帮助 轻 并 无 而
现代教育的发 展要 求加 强培 养学 生的 自我 发展能 力、 自学能力 、 创造能 力 、 自我 育体 和社会 适应 的 能力 。 学生需要教师通过体育教 学中的“ 导学” 导练” 导规” “ “ 等方法为学生 创造更 多实 践机 会 ， 提供 自我表 现舞 台 ， 锻炼 和培养他们 的 自学 能力 和体育能力 ， 这种 能力主要 是指 独立从事科学锻炼 的能力 ， 即毕业后 能够根 据 自己 的工作性质与职业特点 ， 根据 自己处于 不同年龄 阶段上 的身心特点 、 身体状 况 、 兴趣 爱好 、 时间条 件等 ， 择和 选 重新 学习体育 锻炼 的内容 ， 制定 好适 合 自己 的锻炼 计 划， 独立地从事 科学锻 炼 ， 以满 足个 体身 心健康 和适 应 终身体育 的需要 。 四、爱” “ 的心 理 需 要 学生需要教师对他们有慈母般 的爱 ， 喜欢摆架 子 不 训他们 的教师 ， 教师 真挚 的爱 “ 投射 ” 到学 生心灵 上 ， 会
・
４５ ・
的兴趣 、 情绪 、 体力 、 力 、 压 注意 力等心 理 因素始 终处在 变化状态之中 ， 而场地 、 材 、 器 季节 、 气候 、 环境 等也始终 处在变化之中 ， 这就要求老师必须 随时根据学 生某一阶 段的心理变化 ， 出相应 的判断并对应 措施 以掌握教学 作
的 主动 权 。
第１ ５期 （ 总第 ５ 期 ） １
Ｎｏ １ ｅ ｅａ ０ ５１ ． ５ ＧLeabharlann ｎ ｒ ／Ⅳ ． 哲 理
Ｐｈｌ ｓ ｐ ｉｏ ｏ ｈｙ
２１ 第 １ ０ ０年 ５期
ＮＯ．１ ５ ２０１ ０
学生 上体 育课 的心 理需 要
杨 建 平
（ 福建省惠安职业 中专学校 福建 惠安 县 ３ ２０ ） ６ １０
下， 采用科学有效的方法 。不利于身心健康的活动 ， 要去粗 取精、 去伪存真的改造 ， 使学生能科学地 、 合理地进行锻炼 ， 同时学生的个 『也得到充分的发挥。 生
七 、变” “ 的心 理 需 要 社会在变 ， 的观 念在 变 ， 生上 体育 课的 心理需 人 学 要也在变 ， 阶段 的学 生 ， 多数 为 独生 子 女 ， 小太 现 大 是 阳、 皇帝 ， 小 他们思维敏捷 、 泼好动 、 性鲜 明 、 活 个 不喜太 多的约束 ， 自我保护意识薄弱 ； 因此 在体 育教学 中 ， 学生
唤起 学生相应 的情 感。这种 情感 能迁 移到教 室的 体育 课上 ， 体育教师的爱 ， 能使学生认 真上好体育 课 ， 积极参 加体育锻炼 。因此 ， 教师要 热爱学生 ， 尊重学 生 ， 只有 热 爱 方能深入 到学 生 中去 ， 能 了解 学生 。常言道 ： 方 人情 人 理才 能去人心 ， 温暖 、 信任 、 关心 、 尊重 ， 往往能鼓起 学 “ ” 心 理 需 要 生 的 生 自尊和进取 的热情 ， 能给学生 以努 力向上 的力 量。对 这里的“ 指 的是 生活条 件 与生 存环 境 等元 素 。 学生有慈母之心 ， 生” 理解学生心 理 ， 到思想上 的疏导 ， 做 生 现代社会是一个充满竞争 的社 会 ， 胜劣汰是 自然界 和 活上 的关怀 ， 习上督 促 ， 优 学 成为学 生 的知心朋 友 。才 能 人类社会赖 以进步的客观规律 。处 于青 春期 的学 生 ， 他 满 足学 生 “ ” 心 理 需要 。 爱 的 们 的认识能力 、 思维水 平 、 观察 力 、 注意 力进 一步 提高 ， 五 、 新 ” “ 的心 理 需 要 感情世界进 一步丰富和复杂 ， 自然 和社会有初 步 的看 对 求新的欲望 ， 生人人 有之 。不 断 改革创 新 教法 、 学 法， 具备 了形成社会观的思想基础 。学 生希望他体 育课 寻求更适合学生心理和生理特征 的教法进行教学 ， 才能 不但是提高生活质量 的有效方 法 ， 而且 是关注个 体和人 更好地调动学生 内在的学习积极性 ， 创造 和谐 的课堂氛 类发展的立 体层 次 ， 现“ 体 以人为本 、 和谐发展 ” 的人文 围。学生要求老 师所教 的教 材 的内容新 ， 学方 法新 ， 教 思想 ， 学会如何进行 心理 控制 和心理 协调 ， 怎样才 能提 教学手段新 ， 组织形式新 ， 场地设计新 ， 教学环 境 以及激 高身体 素质 、 生活 质量 、 活品味 、 理健康 水平 、 会 发学生学习兴趣 和热情 的方 式新 。在 新课 程 目标 的要 生 心 社 适 应能力 和生存能力 ， 充分重 视社会环境 和人文环 境 因 求下有新的尝试 ， 体现 出改 革创新 的特 色 ， 同时有 效控 素， 这是学生对适者生存 一种本 能的心理需要 。 制联系的次数和强度 ， 如一次次 的失利会使学 生失去信 二 、 美” “ 的心 理 需 要 心， 造成恶性循环 ， 为了防止不 必要 的心理障碍发 生 ， 每 在课堂上 ， 学生 不仅要 求教 师是 知识 、 术 、 能、 节课都要精心准备 ， 技 技 让学生感到越 过一个新高 度的成功 等方面 的传授者 ， 而且还 希望教 师的一切 都是 “ ” 荣誉感 。才能满足学生产生新 的求知欲 ， 美 的， 才能培养 出具 这种对教师“ ” 美 的心理需要 ， 一是教师的仪表美 和教态 有创新精神 的学 生 ， 使学生乐学 、 活学。 美， 二是动作示 范与语 言讲 解 的统一 ， 三是 教学 方法 与 六 、 乐 ” 心 理 需 要 “ 的 手段美 ， 四是场地器材布置美 ， 五是批 评学生 的艺术美 ， 学生需要体育课上常常有笑声。要满足学生生理上和 六是 向学生传授知识的美。因此 ， 体育教 师要提高相 关 心理上的这种要求 ， 就要求上课时要建 立起 和谐融洽的师 美学素养 ， 自觉 克服 自身不美 的行 为 习惯 ， 以培 养学 生 生关系， 主张严密的课 堂纪律与生动活泼的教学氛围相结 健美的体魄 ， 的动作 ， 美 美的仪表 ， 的心灵。使学生建 合 。组织工作要轻松、 美 自然 ， 不拘一格， 不要把组织纪律变 立正确的审美观 ， 提高学生对美 的感受 能力 、 赏能力 、 成学生心理上的枷锁， 鉴 使学生在一堂体育课 中始终沉浸在 表现能力和创造能力 ， 满足他们求“ 的心理需要 。 美” 种轻 决、 欢乐的气氛中， 产生一种快乐感 。当然 ， 所谓 的
摘 要： 学校体育教学必须满足 学生心理 需求， 因此上好体 育课 必须与 学生心理 需求和谐相 融。体 育课 在发展 身 体、 培养兴趣、 强体质等 ， 与学生“ 、 美” “ 、 爱” “ ” “ 增 应 生” “ 、 能” “ 、 新 、 乐” “ 、 变” “ ” 、 名 等心理 需求和谐相融 ， 而使 从 体育课 不仅 能增 强学生健康体质 ， 而且 能提 高学生积极的心理素质 ， 提升 学生 身心健康水平。 关键词 ： 心理需要 ； 相融 ； 学生； 体育课 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ
一
体育教学要与学生身心需求和谐 相融 ， 使学生既有 健身意识 ， 又有 良好 的精神 状态 ； 使体 育课 既能增 强 学 生 的健康体质 ， 又能培养学生 积极健康 心理。上好体 育 课必须重视学生上体育课 的心理需求 ， 这些 心理需求 主 要 有 以下 几 点 。
、
一
三 、 能 ” 心 理 需 要 “ 的