《我与地坛》教案教学设计29(苏教版)
高中语文 《我与地坛》教学设计苏教版
我与地坛一、教学目标1.熟读课文，理解作者对生命的感悟和对“生与死〞的哲理性思索。
2.抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
3.增强学生直面挫折、战胜挫折的能力，体验探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣。
二、课时安排：一课时三、教学过程〔一〕设置情景，“关于‘我’的故事〞有这样一个人，从小生活在，16岁时从清华大学附中毕业，18岁时响应“上山下乡〞的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回住进医院，那一天正是他的生日，医生告诉他，他从此以后再也不能站起来了。
这消息如同晴天霹雳，之后很长一段时间他找不到工作，找不到人生的方向。
他迷茫、彷徨、失魂落魄，一度痛不欲生，多次想要早早结束短暂的人生。
这个人就是史铁生。
生活欺骗了他，他欺骗了生活么？不，答案是肯定的。
我们所熟悉的史铁生是当代的著名作家。
我什么读过他的什么作品呢？〔请生回答，再作总结〕如短篇小说代表作《我的遥远的清平湾》、《命假设琴弦》等，散文代表作《合欢树》、《秋天的怀念》等。
这些作品逐步奠定了他在当代文坛的位置。
那么，是什么把一个人从人生的低谷拯救出来，是什么让一个只有初中文凭的残疾人成为一名著名作家的呢？一个地坛有着如此般的神奇力量，它和作者有着怎样千丝万缕的关系呢？接下来让我们一起走进史铁生的散文《我与地坛》。
〔二〕朗读感知，“地坛与‘我’〞1.请快速阅读课文，思考，地坛有什么特点，用文中的话来回答：“荒芜但并不衰败〞。
哪些文字揭示了故园的特点呢，指导学生朗读第3段，第5段，第7段有关文字，体会语言的特点。
〔1〕齐读第三段中“四百多年里……并看见自己的身影〞这一部分。
这段文字写出了古圆的荒芜，朗读时语调语气要稍微沉重一些。
〔2〕齐读第五段中“园墙在金晃晃的空气中……园子荒芜但不衰败〞这一部分。
这段文字描摹细致，描写了园子里的生命，表达了“不衰败〞的现状。
朗读时语气可以轻快些。
〔3〕齐读第七段中“譬如祭坛……所以我常常要到那园子里去〞2.地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
苏教版必修二《我与地坛》教案
我与地坛教学目的：一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对苦难的承受能力。
三、通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。
教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。
教学步骤：一、设置情境，激情导入(放映背景音乐)导语: 有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。
曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。
后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。
再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。
这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
二、抓住关键，整体把握问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。
答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。
第一部分我与地坛1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。
那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
2、问：“独自”跑到地坛去。
为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。
“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”写出了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。
3、问：“总是”到地坛去。
为什么“总是”到地坛去？（用课文原句来回答）“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”作者到那里去是为了逃避，像个遇到伤害的鸵鸟一样想把自己藏起来。
苏教版必修二《我与地坛》公开课教学详案
《我与地坛》公开课教学详案第一课时一、教学目标：1、通过品味本文几处景物描写理解作者对生死的感悟。
2、通过学习，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。
二、教学重点难点：理解、体悟作者铁生对生死的感悟。
三、授课过程：（一）导入：幻灯片（1）悬崖雪松图片，图片上显示文字：选取“加拿大雪松顽强存活于悬崖上”；贝多芬《命运交响曲》导入。
（这一设计目的在于让学生在听音乐的同时，眼睛有所停留，图片材料又能对学生写作起素材积累的作用）（二）作者介绍：图片1：健康年轻的作者。
图片2：双腿瘫痪的作者。
提出疑问：作为普通人，我们会想，面对21岁就残废双腿这一人生中最大的挫折作者是如何走过的？（联系到地坛）（三）关于地坛：图片，提问从图中感受到的地坛特点。
（生答）：大，雄伟，冷清……（四）内容分析：1、录音朗读1—5自然段，提回3个思考问题：（提示：用课文里的句子或者词语回答）（1）地坛有什么特点？（明确）荒芜但并不衰败。
（问）荒芜体现为文中的哪些句子？（明确）“四百年里……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”（2）残废之初的作者的精神状态如何？（明确）失魂落魄。
（3）作者为什么喜欢到地坛去？（明确）因为“在人口密集的城市里……上帝的苦心安排”“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”（问）作者和地坛的感情联系？（明确）同病相怜，精神家园。
（问）地坛的不衰败体现为文中的哪些句子？（明确）第五自然段对小生命的描写。
2、重点分析：第5段，园子里小生命活动对作者关于“如何看待死”疑问的启示。
分析方式：提问学生感兴趣的描写。
强调：露珠—生命能量的积蓄达到最美的时刻。
蝉蜕—摆脱旧我，走向新生。
“露珠轰然坠地”“草木窸窸窣窣”—对作者生的刺激，有了生的希望。
3、理解：作者关于“死”的问题思考所得：“一个人出生了……必然的节日”？明确：好好地活，顺其自然地活，“活”的自信。
4、指导学生用1分钟的时间阅读课文第一部分最后一段（师问）作者在最后一段第一句说“剩下的就是怎样活的问题了”那到底要怎么样活呢？请同学们用3分钟时间讨论：你所知道的一些人物的活法。
苏教版必修二《我与地坛》学案【精品教案】.doc
《我与地坛》学案单县第二中学高一语文组朱丽杰【学习目标】理解作者独到的人生感悟及作者对生命的认识。
抓住文中的关键句，揣摩语言。
【教学重点】理解地毯和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲二者的关系。
【教学难点】感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
教学课时：一课时［学习过程］一、晨读积累已亥杂诗（其五）清•龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化做春泥更护花。
【注释】浩荡：广阔深远的样子，也就是浩茫之意。
白日斜：夕阳西下的黄昏时分。
吟鞭：即马鞭；作者在途中，一边策马行进，一边吟诗，故言。
东指：出城门向东；天涯：原意是天边，此指遥远的地方。
落红：落花，作者自况。
龚自珍因被迫辞官回乡，故自比为落花。
后一“花”字，当指一代新人方。
【赏析】这首诗是作者最著名的代表作之一。
其含义主要体现在两个方面，一是抒发离京南返的愁绪，二是表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了作者深沉丰富的思想感情。
诗中的“落红”、“化作”两句是历来传颂的经典名句，他们一方面是诗人言志抒怀的心声，另一方面也可以为广泛意义上的崇高人格道德境界的出色写照。
诗的开拓为表现自己离愁别绪的丰富感情，诗人用了“浩荡” 一词来形容“离愁”，既强化“愁”意。
又体现出诗人狂放深沉的内心思绪和个性特点，这里典型的诗人本色。
紧接着的“吟鞭”句，对前人诗局的化用也恰倒好处，并形成了两句相连呼应的艺术效果，仿佛能感受到诗人此时此刻此情此景中的心情。
最后则笔锋一转，用形象生动的比喻抒发胸臆，使全诗浑然一体动人肺腑。
二、作家作品史铁生（1951-）,中国当代著名作家、思想家。
1958年如北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业已清华附中初中部。
而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。
二年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。
1979年开始发表作品。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计
我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目标：1．体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感谢之情。
2．揣摩肯切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重、难点：1．理解文章思路和构造。
2．作者传达怎样复杂的情感。
3．理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。
4．对生命的思考。
教学设想：《我与地坛》是一篇带有浓厚自传和哲理色彩的散文。
本文教学设计应该着眼于引导学生如何通过阅读文本语言来解读文本内容，从而在提高学生文学素养的同时又能激发学生热爱生活的感情，培养学生珍爱生命的意识。
在教学策略上，重视朗读，重视学生活动和师生互动，重视课外拓展，重视通过对问题的深入探究来引发学生对文章语言表达的准确理解和把握。
教学中，抓主关键句的理解为突破口，来带动学生对全文内容和表达的理解。
教学方法：朗读与问题探究相结合。
课时安排：两课时第一课时教学要点：熟读课文，引导学生体会我在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。
教学过程：一、导入新课请同学们谈谈，我看xx央视春晚《千手观音》的感受。
朗读领舞邰丽华获xx《感动中国》时的颁奖词：颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华美的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
今天我们所要结识的史铁生那么用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，也给我们千千万万人带来了生的启迪，让我们一起走进《我与地坛》。
二、熟悉文本1．朗读并正音2．思考：⑴起初“我”为什么要去地坛？（从原文中寻找答案）“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”补充作者生平：史铁生，生于北京，18岁去延安插队，21岁时因为腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。
他的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《舞台效果》、《命假设琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。
我与地坛教案
我与地坛教案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢我与地坛【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学难点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教江苏省响水中学高一语文《我与地坛》教案苏教版教学目标：1.理解、评价史铁生对“生命”、“苦难”以及“欲望”的哲理性感悟；2.体会课文景物描写的特点，领会语言特色。
教学重点：1.理解史铁生对”生命”和“欲望”的哲理性感悟；2.体会课文景物描写的特点，赏析作者语言。
教学难点：理解我与地坛【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学难点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
我与地坛教案【教12我与地坛(节选) 在人的生命活动中，唯沉思的时刻，才是敏锐、富有，也是最强大的时刻。
这大约是我们每个人都能体验到的，只是由于肢体的完整，由于行动的灵便，由于俗务的纠缠，更由于欲望的引诱，沉思的机会于我们正变得越来越稀少。
史铁生不然，他有的是机会让自己强大，尽管他被迫为此付出了高昂的代价。
唯江苏省响水中学高一语文《我与地坛》教案苏教版教学目标：1.理解、评价史铁生对“生命”、“苦难”以及“欲望”的哲理性感悟；2.体会课文景物描写的特点，领会语言特色。
教学重点：1.理解史铁生对“生命”和“欲望”的哲理性感悟；2.体会课文景物描写的特点，赏析作者语言。
教学难点：理解江苏省江阴市祝塘中学2016高中语文我与地坛教案苏教版必修2【教学目标】一、知识目标 1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.品味文章深沉绵密的语言。
《我与地坛》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵文章重要段落；（2）理解并掌握文中生僻词语和句式的含义；（3）分析并评价作者的表达技巧和文学特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内涵；（2）学会从不同角度分析和解读文学作品；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱和怀念之情；（2）认识人与自然和谐共生的重要性；（3）激发学生对家乡、对生活的热爱和珍惜。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文章的基本情节和主题思想；（2）作者独特的表达技巧和文学风格；（3）学生能够进行文学鉴赏和批判性思维。
2. 教学难点：（1）文中生僻词语和句式的理解；（2）作者深沉情感的表达和内涵的把握；（3）对作品进行深入分析和解读。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍地坛的历史和文化背景；（2）激发学生对家乡、对生活的热爱和珍惜。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感知文本；（2）学生通过查阅资料，了解文中生僻词语和句式的含义。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析文章结构和主题思想；（2）各小组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 教师讲解：（1）教师针对学生讨论中的问题进行讲解；（2）教师引导学生深入理解作者的表达技巧和文学风格。
5. 课堂练习：（1）学生进行文学鉴赏和批判性思维训练；（2）学生结合自己的生活经验，谈谈对家乡、对生活的热爱和珍惜。
四、教学评价：1. 学生朗读和背诵的情况；2. 学生对文中生僻词语和句式的掌握程度；3. 学生对文章结构和主题思想的分析能力；4. 学生的文学鉴赏能力和批判性思维；5. 学生对家乡、对生活的热爱和珍惜的表现。
五、教学资源：1. 课文原文；2. 地坛相关的历史和文化资料；3. 生僻词语和句式的解释资料；4. 文学鉴赏和批判性思维训练资料。
《我与地坛》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 通过阅读《我与地坛》，让学生理解作者对家园的深厚情感，对亲情的珍视，对生活的热爱，对自然和人生的独特感悟。
2. 提高学生的文学素养，培养他们独立思考、深入探究的能力。
3. 通过学习本文，引导学生学会如何从日常生活中发现美、感悟生活。
二、教学内容：1. 课文《我与地坛》的内容介绍。
2. 分析课文中的主题思想及作者的观点态度。
3. 探讨课文中的艺术特色及表现手法。
三、教学重点：1. 理解课文《我与地坛》的内容，体会作者对家园、亲情、生活的情感。
2. 分析课文中的主题思想及作者的观点态度。
3. 欣赏课文中的艺术特色及表现手法。
四、教学难点：1. 理解课文中的深层含义，感受作者对生活的独特感悟。
2. 分析课文中的象征手法及寓意。
五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例深入理解课文。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识，提高他们的口语表达能力。
六、教学准备：1. 教师准备教案、课件及相关教学资源。
2. 学生预习课文《我与地坛》，了解课文内容。
七、教学过程：1. 导入新课，简介课文《我与地坛》的作者及背景。
2. 学生朗读课文，感受语言美。
3. 教师引导学生分析课文结构，梳理文章思路。
4. 分组讨论，深入探讨课文中的主题思想及作者的观点态度。
5. 分享讨论成果，进行全班交流。
八、课堂练习：1. 请学生谈谈对课文《我与地坛》的理解和感悟。
2. 让学生结合自己的生活经历，谈谈如何从日常生活中发现美、感悟生活。
九、课后作业：1. 请学生总结课文《我与地坛》的主题思想及作者的观点态度。
2. 让学生选择一篇自己喜欢的文章，分析其主题思想及作者的观点态度，并结合自己的生活经历进行思考。
十、教学反思：1. 教师总结课堂教学效果，反思教学方法是否恰当。
2. 学生反馈学习收获，提出改进意见。
3. 根据学生反馈，调整教学策略，为下一步教学做好准备。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《我与地坛》教案教学设计29（苏教版）
导读：教学目标：
1.理解、评价史铁生对“生命”、“苦难”以及“欲望”的哲理性感悟；
2.体会课文景物描写的特点，领会语言特色。
教学重点：
1.理解史铁生对“生命”和“欲望”的哲理性感悟；
2.体会课文景物描写的特点，赏析作者语言。
教学难点：理解评价史铁生对“生命”、“苦难”以及“欲望”的感悟。
教学方法：教授法，诵读法，讨论法。
课型：教读课
课时：2课时
教具：自作powerpoint课件
教学步骤：
第一课时
一、教学要点：
1.理解课文对“生命”和“苦难”的感悟的内容。
2.把握课文景物描写的特点，领会语言特色。
二、导入：
（电脑显示“贝多芬”的图片）
同学们一定知道这是世界著名音乐家——贝多芬，他不幸耳聋后，
喊出“我要扼住命运的喉咙！”的誓言，作出不朽的伟大乐曲《命运交想曲》，当中洋溢着一种抗争命运的激情。
我们今天学的文章同样洋溢着一种抗争命运的激情，这就是——《我与地坛》（板书）。
三、作者简介：
史铁生（1951-），生于北京，18岁赴陕西插队。
20岁时，因腿疾住进了医院，那天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了七年临时工之后，转向写作。
1983年他发表了《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家。
作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。
代表作有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《我与地坛》等。
（电脑显示作者简介和照片）
四、介绍地坛：
地坛，又称方泽坛。
建于明代嘉靖九年，即公元1530年，是明清两帝祭地的场所，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面积六百四十亩。
曾经一度荒芜，后来政府修葺整理为地坛公园，现为北京市文物保护单位。
地坛的整个建筑体现了中国古代建筑艺术的精华、端庄、雄伟、别具一格。
从整体到局部都遵照我国古代“天圆地方”、“天青地黄“天南地北”、“龙凤”、“乾坤”等传统观念和象征传说够思设计的。
地坛现存方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。
（电脑显示地坛公园的图片。
）
五、阅读第一部分回答
1．阅读课文，说说作者如何把他和地坛联系起来的？
①作者是怎样去地坛的？（用原文回答）
明确：“摇着轮椅”。
②作者为什么“总是”去？（用原文回答）
明确：“可以逃避一个世界的另一个世界”。
③他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？（用原文回答）
明确：“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。
”
④作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解？
明确：一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被社会遗弃，同病相怜。
阅读课文第一节与第五节第一句话，说说作者与地坛的遭遇有何相似之处？
（电脑显示）地坛作者
荒↓↓双腿
芜↓↓残废
同病相怜
被人冷落←←→→被社会遗弃
2.第一部分有几处关于地坛的景物描写？
明确：三处。
（全班诵读第三段、第五段的景物描写部分）
这两段的地坛的景物有什么特点？（用主谓短语概括）
（电脑显示）琉璃剥蚀朱红淡褪柏树苍幽草藤茂盛
高墙坍圮雕栏散落
残阳正红
废园沉静
蜂飞蚁动瓢虫升空蝉脱
露珠滚动草木竞相生长
↓↓
古旧荒芜→→→特点←←←生生不息
↓
荒芜但并不衰败
明确：园子无人看管，大部分都沉寂，犹如无人烟的原野。
但地坛里的卑微的草木昆虫，并不介意所居之地的荒芜，仍然按照自己的生活方式顺其自然地活着，正因为有他们的存在，地坛拥有了丰富的生命意蕴，因此荒芜但并不衰败。
3.作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？
明确：关于死的事；为什么要出生；怎样活。
结论：一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
概括为：生是一个不可以辩论的问题，而死也是一件不必急于求成的事。
（既然生不由自己决定，死也不该由自己决定。
所以，我虽然双腿残废了，但不应该消极，而要顺其自然地活下去。
）
4.作者解决了生和死的问题，可是他还有一个问题，那是什么问题？
明确：怎样活。
①全班同学朗诵六个“譬如”句，概括景物特点。
（电脑显示）落日灿烂雨燕高歌孩子的脚印、苍黑的古柏草木泥土的气味、落叶的味道
②你们从这些景物中体会到什么？
明确：六个“譬如”，调动了味觉、视觉、嗅觉和听觉，从落日的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴雨中草木泥土的气味、秋风里落叶的味道中，有一种生命的激情，可以感受到作者对生命的热爱。
③问：这几句解释了古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句的含义是什么？
（电脑显示）地坛肆意雕琢不能改变
身残志坚
我身体残疾精神不变
第二课时
一、教学要点：继续赏析课文，理解作者对“欲望”的体会。
一、阅读第二部分回答。
1.写作给作者带来哪些快乐与痛苦？他又想到什么？（用原文回答）
（电脑显示）高兴整整一宿高兴得没合眼
中魔想写得更多想得到别人的肯定→→欲望
恐慌担心文思枯竭
悟出道理：人真正的名字：欲望。
2.作者如何看待欲望？
明确：人性的本质就是欲望。
消灭欲望，也就消灭了人性。
历史上，人类的进步是很多欲望推动的，但灾祸不少也是欲望造成的。
因此，它既是“罪孽”，又是“福祉”。
二、讨论思考：
（学生的答案可能丰富多彩，让他们畅所欲言，然后教师总结。
）
1.学完这篇课文后，同学们对人生、苦难有没有新的感受？请结合生活实际，谈谈你对生活、苦难之间的理解。
明确：有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生。
”史铁生历经苦难，对痛苦有刻苦铭心的体验，但经过一番深刻的思索后，明白面对苦难，不能逃避，不言放弃，要勇于向命运挑战，让生命重新充满生机。
2.《我与地坛》包含着作者对生、死非常深刻的思考：“一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个
事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
”
你们对于生和死有过自己的思考吗？结合亲身的经历、体会，试简述你的感受。
明确：生，如果只为等死，人其实早已死去。
3.史铁生说：“人真正的名字是：欲望。
”人一生中总是充满着各种欲望。
请联系生活，谈谈你对欲望的理解。
明确：欲望本身没有好与坏的问题，关键是你对待它的方式和内容。
三、布置作业：
1.人生如戏，其中的演员便是我们自己。
这场戏，变化莫测，难以预料。
但是，只要我们对人生的信念坚定执著，那么，就算打击再大，痛苦再多，也能化悲剧为喜剧。
请你以“感悟人生”为话题，写一篇作文，文体不限（诗歌除外），内容不限，不少于800字。
四、下课。
附：「板书」
死生活
我←————→地坛
欲望
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。