“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习
如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。
下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。
这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。
2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样可以增强学生的自主意识和责任感。
3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。
同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。
合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。
通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。
2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。
通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。
3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。
学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。
探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。
活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。
3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。
教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。
通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。
教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案小学语文“自主、合作、探究”研究方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究研究方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。
21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会研究、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。
它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。
新课程标准对自主合作探究研究方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生研究和发展的基础。
自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。
学生的自主合作探究研究方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及材的使用，已经周全涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、进修方式、教学模式和教学评价的改变。
通过对“自主、合作、探究”的进修方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感触感染到学生进修方式改变后，学生的兴趣、进修程度都达到了质的变化。
因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”进修方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极进修、主动进修、自主进修、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。
“自主、合作、创新”进修方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性进修、合作性进修和创造性进修的教学情境，取得良好的教学结果。
主动性进修——学生在教师的组织下积极自觉地参与进修全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
“自主、合作、探究”有效学习方式
研究的实验报告 [页 2]“自主、合作、研究”有效学习方式研究的实验报告“自主、合作、研究”有效学习方式研究的实验报告重实践：《课标》提议：让学生经历知识的产生，形成运用过程，也就是说，学习数学离不开学生的亲身体验、感悟和内化，因此，在课堂授课中我常常激励学生走出课本，在生活中观察收集有关数学资料，从而激发学生强烈的学习欲望，让学生在收集中经历体验数学知识，再经过收集整理办理数学信息资料，经过课外拓展作业的部署，让学生运用所学方法解决生活中实责问题，数学回归于生活、运用于生活。
3、课堂授课能力有所提高。
在授课中，我认真研究教材，研究教法，备课时，我常想创立情境可否紧扣本课内容，这个环节环节可否设计的合理，这个问题学生能回答上吗？回答不上应该怎样引导？练习的设计可否有层次性，合作的详尽要修业生明确吗？报告时学生的语言应该怎样引导才规范，可否关注到每个学生等，同时为上好每一节课，我还拜授课妙手申慧为师，在授课方案遇到迷惑时请教师傅，为上好一节课，我常常听师傅的课，以指导授课，为上一节优选课，我上课 ---授课 -- -评课 ---再上，经过几年的实验研究，我的授课能力较以前有了很大提高，也初步形成了自己的授课风格。
本节课就是采用激趣定向、试一试自学、研究、反响、拓展、课后实践几个环节授课的。
流程教师活动学生活动设计妄图激趣定向教师创立情境、创立悬念，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心。
做、观察比较、思虑、答问或操作等。
创立情境、激发学生的兴趣，撩拨学生学习的欲望。
尝自试行自解学疑教师可为学生供应一些思虑题。
① 学生收集课本的信息。
解决问题② 自己解决不了的问题，做好记录。
培养学生自主学习的能力。
合深作入交探流究① 引导学生进行谈论，互相交流建讲和看法；② 参加学生的谈论。
① 交流建讲和看法；② 更正、补充和完满自学成就；③ 深入研究、思虑。
学生不同样的看法发生碰撞，在碰撞中学生对问题进行更加深入的研究和思考。
自主互助探究课堂实施方案
自主互助探究课堂实施方案在当今教育教学领域，自主互助探究课堂已经成为一种备受推崇的教学模式。
这种模式注重学生的自主学习和互助合作，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
为了更好地实施自主互助探究课堂，我们需要制定一套科学有效的实施方案。
首先，教师在课堂教学中应该注重激发学生的自主学习兴趣。
教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与到学习过程中来。
比如，可以采用小组合作学习、项目探究学习、任务驱动学习等方式，让学生在实际操作中主动探究知识，培养他们的学习兴趣和学习动力。
其次，教师要注重引导学生进行互助合作学习。
在自主互助探究课堂中，学生之间的互助合作是非常重要的。
教师可以通过组织学生进行小组合作、开展讨论交流、互相评价等方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
另外，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、自主安排学习时间、自主评价学习效果的能力。
教师可以通过让学生参与学习计划的制定、自主选择学习方式、自主完成学习任务等方式，培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果。
最后，教师还应该注重对学生进行及时有效的评价。
评价是教学的重要环节，对学生的学习起着至关重要的作用。
在自主互助探究课堂中，教师可以通过开展学习成果展示、进行学习效果评价、给予及时反馈等方式，对学生的学习进行全面评价，帮助学生发现不足，进一步完善自己的学习。
总之，自主互助探究课堂实施方案的制定对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
教师需要注重激发学生的自主学习兴趣、引导学生进行互助合作学习、培养学生的自主学习能力以及对学生进行及时有效的评价，从而真正实现自主互助探究课堂的目标，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
学生自主学习与合作学习实施计划
学生自主学习与合作学习实施计划随着教育理念的不断更新与改革，学生自主学习与合作学习成为了现代教育中备受关注的重要议题。
本文将分为十二个小节，介绍学生自主学习与合作学习实施计划的重要性、目标、策略和评估等方面的内容。
通过本文的阐述，我们将更加深入地理解学生自主学习与合作学习的理念并在实践中做出有效的改进。
一、介绍学生自主学习与合作学习实施计划旨在培养学生的自觉学习能力、合作和自我解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
传统的教学模式过于注重教师的教导和学生被动的接收，学生自主学习与合作学习能够培养学生主动探索和解决问题的能力，因此具有重要的价值和意义。
二、目标学生自主学习与合作学习实施计划的目标是培养学生的自主学习意识和能力，并通过合作学习提高学生的团队合作和沟通技巧。
自主学习的培养可以帮助学生养成主动学习、自我评估和自我调节的良好习惯，而合作学习则能够培养学生的团队意识和合作技能，促进他们的知识共享和协同学习。
三、策略在学生自主学习与合作学习实施计划中，采取了一系列策略来促进学生的自主学习与合作学习能力的培养。
首先，建立一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自我学习动力。
其次，提供多样化的学习资源和平台，充分利用信息技术手段，鼓励学生自主探索和独立思考。
此外，设置合理的学习任务和目标，并根据学生的实际情况给予适当的指导和支持，让学生逐渐独立解决问题。
四、培养学生积极参与的意识要培养学生的自主学习和合作学习能力，需要从学生的参与意识入手。
通过激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论和学习实践活动。
同时，教师可以通过设计开放性问题，激发学生的思辨能力和独立思考能力，提高他们的自主学习能力。
五、建立合作学习机制建立合作学习机制是学生自主学习与合作学习实施计划的重要组成部分。
在合作学习中，学生可以通过小组合作、角色分工和信息共享来提高学习效果。
教师可以通过观察学生之间的合作情况、评价合作成果等方式来进一步指导和促进学生的合作学习。
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案第一篇：《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案一、课题的提出1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。
我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。
而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。
2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。
教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。
但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。
因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。
二、课题论证（一）、课题的理论依据1、新课程理念。
传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。
在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）第一篇：“自主、合作、探究式学习方式”教学案例“自主、合作、探究式学习方式”教学案例【针对问题】以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。
【案例】一、背景分析本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册第三章《全等三角形》的第五节。
直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。
学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。
二、教学目标进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。
三、教学重点、难点重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。
难点：探索“HL”，灵活运用全等的条件来解决实际问题。
四、教学方式采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。
五、教学过程设计（一）复习引入（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？（学生回答）(二)引导探究、发现新知（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。
最后组内代表汇报。
）（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。
如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。
“如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验研究方案策划方案
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习校本课题实验研究方案策划方案嘿，各位同行，今天咱们就来聊聊如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习。
这可是个大事儿，关系到学生能力的提升和咱们教学质量的飞跃。
下面，我就结合自己10年的方案写作经验，给大家献上一份策划方案。
咱们得明确目标。
这个校本课题实验研究方案，旨在通过落实自主、合作、探究性学习，提高学生的语文素养，培养他们独立思考、团队协作和创新能力。
一、研究背景与意义1.当前教育形势下，学生个性化发展需求日益凸显，传统的教学模式已无法满足。
2.自主、合作、探究性学习作为一种新型教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
3.通过本课题研究，可以为语文教学提供新的思路和方法，推动教育改革与发展。
二、研究内容与方法1.研究内容a.自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力，让学生在课堂内外主动探究语文知识。
b.合作学习：组织学生进行小组讨论、协作，共同完成学习任务，提高团队协作能力。
c.探究性学习：引导学生针对特定问题进行深入探究，培养他们的创新能力。
2.研究方法a.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于自主、合作、探究性学习的研究成果。
b.实验研究：在本校选取一定数量的班级进行实验，观察和分析学生的表现。
c.案例分析：收集和整理优秀的教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
三、实施步骤1.准备阶段a.成立课题研究小组，明确分工。
b.制定研究计划，确定研究目标、内容和方法。
c.搜集相关资料，为研究提供理论依据。
2.实施阶段a.开展自主学习活动，如布置课后作业、组织课外阅读等。
b.实施合作学习策略，如小组讨论、课堂分享等。
c.推进探究性学习，如设置研究性问题、引导学生进行课题研究等。
a.收集和分析实验数据，评估教学效果。
c.举办成果展示活动，推广研究成果。
四、预期成果1.形成一套具有本校特色的自主、合作、探究性学习教学模式。
2.提高学生的语文素养，培养他们的独立思考、团队协作和创新能力。
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“自主、合作、探究”学习方式的研究实施方案
一、课题的现实背景及意义
(一)、研究背景
传统的课堂教学，“讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”。
教者期望的是学生按教案设想，做出回答，若不就设法引导，直至达到标准答案为止。
课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意地“点将”方式，教师问学生答，某同学答不出再请另一位同学回答。
这种一问一答的交流形式，学生只能正襟危坐、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的教完全是一种封闭的、垂直的问题求解模式，可以说学生没有或很少享受到那份自主思维、自我发展的乐趣。
为此，我们根据我校的实际情况，提出了构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
自主合作探究学习的基本特征是“自主”、“合作”和“探究”。
该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创造的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。
(二)、研究的目的、意义
本课题是通过构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
优化课堂教学结构，让学生在自主创新性的学习活动中，萌发创新意识，发展创新的思维。
能确立了以学生为主体的教育思想，建立起课堂中平等、和谐的师生人际关系，激发学生探究新知的求知欲，挖掘学生的新潜能优势，通过研究能达到培养创新学习方式的目的。
本课题应解决以下两个方面的问题：（1）培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（2）改变原有的学习方式，实现新课程提出的三维目标。
二、国内外关于同类课题的研究综述
自主、合作、探究的学习方式是实施新课程的最为核心和最为关键的环节。
关于自主学习，国内外已经有一定的研究。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在原认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
但这些研究主要集中在对自主学习的如何定义之上。
关于合作探究学习的研究相对较少。
而对课堂教学中如何实施自主合作探究的学习方式的研究国内则尚不多见。
三、课题研究的内容及预期目标
(一)、研究的内容
1、课堂教学中的自主学习。
培养学生对学习的兴趣，从而激发学生主动学习的内部动力，认识到学习的重要意义，变“要我学”为“我要学”，愿意做学习的主人，主动积极地去求知，为学生创设自主学习的空间，让学生成为真正的发现者、研究者、探索者。
2、课堂教学中的合作学习。
合作——体验探究过程。
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
通过这种学习方式让每一个学生都参与到课堂中来，并且培养学生的团队意识与主人翁态度。
3、课堂教学中的探究学习。
让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用所学知识。
通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展，让学生能多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
(二)、研究的预期目标
1、创建学生学习化学的心理自由、心理安全的环境，建立一种新型的师生人际关系。
2、构建以学生的自主性学习为中心，以培养学生合作性学习方式为目标的课堂教学模式。
通过研究使学生的主体意识和主动探索的要求更加强烈，独立思考、大胆发表不同意见的水平更高；能在实践中进行学习。
3、通过该模式的研究，为我校培养一批“实践性”、“研究性”、“创新型”的学生。
四、课题研究的方法
1、采用行为研究为主的研究法，辅之以观察法、实验法、测验法、问卷调查法和统计法。
2、将实验班与常模进行对照研究，不设对比班。
3、实验教师，根据课题研究的内容，拟订研究方案。
4、调查研究法：调查我校化学教学的现状和学生学习方式的现状，以备研究后期进行统计对照和问题分析时使用。
⑴学生对化学学科的学习热情 (学习动机诊断测验)
⑵学生的学业成绩 (常模统计)
⑶学生学习的毅力水平（学习适应性测验）
⑷学生的智力水平（卡特尔团体智力的测验）
5、课题实验研究的后期，将根据研究的内容，设计检测项目，进行后测，获得充分的、有说服力的数据与资料。
6、文献研究法：通过查阅文献资料了解与本课题有关的教育理论，使课题的每步研究都建立在坚实的理论基础上。
7、经验总结法：经常反思、总结每一阶段的研究进展情况，做好提炼、验证、加工工作，归纳出在研究过程中取得成功经验，在肯定成绩的同时及时找出不足，制定出有效的改进措施。
五、研究的步骤及人员分工
（一）、研究的步骤
1、第一阶段：准备（2018年2月～2018年3月）：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。
精心修改实验方案并积极申报。
2、第二阶段：实施（2018年3月～2018年4月）：课题组成员按计划实施研究。
3、第三阶段：总结（2018年5月～2019年12月）按实施方案进行总结，整理（二）人员分工
负责课题研究具体操作、分析和总结“自主合作探究”学习方式在课堂上的实践
负责撰写课题报告并组织交流探讨收集资料，撰写论文和总结调查研究学科教学中实施教改目标信息的收集、处理、反馈.
六、课题研究的条件分析
我校，具有一支素质较高的师资队伍，这对新的课堂教学模式的实施是极为有利的。
教师的理论素养高，有助于在研究中形成正确的理论；教师具有高尚的道德情操和人格，有助于在课堂教学中积极转变角色，与学生平等对话。
其次我校的学生具有较强的求知欲和钻研精神，这对开展新的课堂教学模式，实施探究的学习式也是十分有利的。
最后夏镇二中的化学教师非常热爱本职工作，热忱于教育事业，在各级各类活动中取得了较优秀的成绩。
并能在新课改中积极探索适合自身教育特点的教学方式。
七、完成本课题研究任务的保证措施
1、加强师资培训：对教师基础教育改革的理论培训，为课题研究打下坚实的理论基础；
2、具有充足的资源和设备：学校建有教育网、微机室、电子备课室、多媒体教室、图书室及实验室等，为师生活动提供了有力的物质保障；
3、加强指导和交流：定期召开课题研究会，聘请专家进行指导。