让自主、合作、探究走进语文学习
学习陶行知教育思想,引导学生自主学习
学习陶行知教育思想，引导学生自主学习昆山市柏庐实验小学韦芳《语文课程标准》这样说：“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”这些提法都明确了学生是学习主体的地位。
课堂教学中教师要把学生当作是学习的主人，看成是学习和发展的主体，一切教学活动都必须调动学生的主动性和积极性。
只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个人差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、互动的学习方式。
针对课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标。
由此，联想起了当年陶行知先生关于学习方法的一系列论述。
陶行知以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。
当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。
课堂是学校教育的主阵地，语文课堂教学应该是学生自己进行听、说、读、写等实践活动的过程。
在此过程中，教师是充分发挥其主导作用，努力创设学习情境，激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为课堂教学的主人。
一、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识目标是学习的向导，是思维的起点。
有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。
教学目标的设置一般可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识、形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案小学语文“自主、合作、探究”研究方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究研究方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。
21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会研究、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。
它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。
新课程标准对自主合作探究研究方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生研究和发展的基础。
自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。
学生的自主合作探究研究方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及材的使用，已经周全涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、进修方式、教学模式和教学评价的改变。
通过对“自主、合作、探究”的进修方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感触感染到学生进修方式改变后，学生的兴趣、进修程度都达到了质的变化。
因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”进修方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极进修、主动进修、自主进修、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。
“自主、合作、创新”进修方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性进修、合作性进修和创造性进修的教学情境，取得良好的教学结果。
主动性进修——学生在教师的组织下积极自觉地参与进修全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
解读语文新课程的基本理念
解读语文新课程的基本理念现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
为适应社会发展的需要，2001年7 月，“语文课程标准”这一崭新的名词出现在每一位教育者的面前，这标志着我国的教学改革又进入了一个崭新的发展阶段。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《语文课程标准》提出了四个基本理念,这四个基本理念构成了完整的语文教学的指导思想。
语文课程的基本理念：一、全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。
二、正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的的前提。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是达到语文教学目的的基本教学策略。
四、努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教学目的的可靠保障。
理念一：全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。
所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平的正确的情感态度。
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还重视提高学生的品德修养的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性的健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”我们可以从中提炼出语文素养所包含的基本内容：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。
我想，前六个分句所包含的内容，都能在语文教学中逐步实现，九年的语文学习，每个学生的听、说、读、写的能力在一步步提高、完善。
但是，很多教育者容易忽视的是：语文教学对“培养学生良好的个性、健全的人格”方面所起的潜移默化的作用。
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略自主·合作·探究是当今语文课堂教学的新理念和新趋势。
在这样的教学理念下，教师是学生学习的引导者和组织者，学生是学习的主体和参与者，他们通过独立自主的学习和合作探究的方式，实现自己的语文学习目标。
下面我们就来探讨一下在自主·合作·探究的语文课堂中，如何制定教学策略，使学生能够真正地学到知识，提高语文素养。
1. 创设情境，激发学生兴趣自主·合作·探究的语文课堂着重于激发学生学习的兴趣，教师可以通过创设情境的方式来引导学生主动参与学习。
在学习古诗词的课堂上，可以通过音乐、绘画等多种形式的呈现，来激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中自主地探究诗词的意境和表达方式。
教师还可以结合学生的实际生活和社会情境，设计具体的学习任务和项目，让学生在实践中感受语文的魅力，提高学习的主动性和积极性。
2. 转变教学方式，提倡探究学习在自主·合作·探究的语文课堂中，教师要转变传统的教学方式，提倡探究学习。
教师可以通过提出问题、引导探究、组织合作等方式，引导学生自主地进行学习探究。
在学习课文时，教师可以通过提出问题、讨论引导，鼓励学生自主去发现课文中的隐含信息和深层含义，通过分组合作的方式，让学生合作探究，从而提高学生的思维能力和学习动手能力。
3. 强化育人功能，注重学生情感情绪的培养在自主·合作·探究的语文课堂中，教师不仅要注重学生的认知能力和技能培养，还要重视学生的情感情绪的培养。
教师可以通过讨论、合作活动等方式，引导学生关注人文情感，感受文学作品的情感内涵，培养学生的情感体验和审美情感。
教师还可以结合学生的成长特点和心理需求，引导学生进行自我认识、情感宣泄等活动，促进学生全面发展。
4. 精心设计任务，激发学生参与热情5. 注重评价反馴，引导学生自我评价。
巧妙引导小学生进行小学语文自主探究学习
教学篇•教育技术巧妙引导小学生进行小学语文自主探究学习王冬梅（吉林省敦化市黑石乡学校）小学生的语文活动丰富多彩，形式多样，只要我们小学语文教师认真去研究与挖掘，活动应有尽有。
我在小学语文教学中，努力挖掘小学语文活动，锻炼孩子们的大脑，让孩子们积极地参与到小学语文活动中来，给孩子们创造充裕的活动空间，放开手来，让学生大胆地去思考、去欣赏、去绘画、去操作、去表达，有效地开展小学语文探究活动，使孩子们在语文的探究活动之中汲取语文知识，充分培养孩子们的自主探究能力。
一、敢于让小学生大胆去思维在我们的小学语文教学中，我们语文教师应该给予学生充分锻炼的机会，让他们勇敢地参与语文教学活动，大胆地去想象，去思考，锻炼孩子的思维能力，激励他们放开束缚，在学习中敢于去思考，敢于去想象，大起胆来，不要受拘束。
例如，我们在学习《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，我就充分利用多媒体技术手段，制作多媒体课件，给孩子们展现当时八国联军掠夺圆明园时强盗一样的丑恶嘴脸，最后放火将圆明园烧毁的情境，让孩子们在观看之后，谈谈自己的亲身体会。
小学生的思维此时就会放开，想象就会长上翅膀，诸多的问题就会产生。
孩子们想象最多的就是围绕战争这个话题，因为有了战争，人们才会处于水深火热之中；因为有了战争，人们才会流离失所，远走他乡。
拒绝战争，渴望和平，成为本节语文课的主题。
孩子们在学习之中，思维得到了锻炼，思想受到了教育。
二、敢于让小学生尽情去欣赏在小学语文教学中，敢于让小学生尽情去欣赏，就是要锻炼小学生的观察力，正确培养小学生的观察习惯，掌握合理的观察方法。
在语文学习中，我们语文教师应该给予学生充裕的观察时间，教给学生正确的观察方法，掌握合理的观察程序，让他们尽情地走进语文学习的观察之中去，通过孩子们的欣赏，捕捉语文知识，获取语文营养，从而充实自己。
例如，还是在我们学习《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，我充分利用多媒体技术手段，制作多媒体课件，给孩子们展现当时圆明园壮观的景象，给孩子们呈现一个个精美的图片，让他们尽情地去欣赏。
让自主学习走进初中语文课堂
时 ． 师应立 足 于促进 学 生 的身心 发展 ， 导学 生学 会学 教 引 习 ， 到熟悉 大 纲和新 课 程标 准 ， 悉 教材 ， 悉学 生 ， 做 熟 熟 克 服“ 教 代学 ， 本宣科 ” 以 照 的倾 向 。 教 学 过 程 中 ， 师 要 实 在 教 现“ 三个 沟 通 ” — 全 员 互 动 ， 际 沟 通 ； 学 整 合 ， 化 沟 — 人 教 文 通 ： 生 调适 ， 灵 沟通 ； 服 “ 高 Ｉ 师 心 克 居 临下 ， 以 为 是 ， 弄 自 卖
神 。 我 立 即 夸 奖 他 这 个 解 释 多 么 符 合 生 活 的 实 际 ， 许 作 ” 也
者 根本就没 这么想 ． 这样解 释应该 是最好 的 。 但 三 、 导 学 生 学 会 质 疑 。 成 自主 学 习 的 习 惯 引 养 古 人 云 ： 书 无 疑 者 需 教 有 疑 。 小 疑 则 小 进 ， 疑 则 读 大
富 多 彩 的 课 堂 情 景 机 制 ； 立 “ 主体 ” 念 ， 倡 平 等 互 树 双 观 提 动 交 流 ， 眼 “ 与 度 、 和 度 、 由 度 ”建 立 课 堂 平 等 交 着 参 亲 自 ， 往 的对 话机 制 ： 自己当作 学生 的朋 友 和 引路 人 ， 讲 课 把 在 过 程 中走 到 学 生 中 间 ． 边 讲 ， 边 与 他 们 进 行 眼 神 的 交 一 一 流 ： 时 地 赏 识 、 定 或 使 用 表 示 夸 奖 和 钦 佩 的 手 势 ， 伸 适 肯 如 出大 拇 指 、 掌 等 ， 样 做 能 树 立 起 学 生 的 自信 心 ， 为 ， 鼓 这 因 在 学 生 的 心 目 中 ． 师 的一 句 鼓 励 的 话 语 或 一 个 赞 赏 的微 老
自主合作,低年级语文教学不妨一试
自主合作，低年级语文教学不妨一试语文教学是培养学生综合素质的关键环节，尤其是对于低年级的学生来说，语文教学更是至关重要的。
在传统的语文教学中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者，这种教学方式往往难以激发学生的兴趣和潜能。
一种新的教学模式——自主合作教学模式在低年级语文教学中得到了越来越多的关注和应用。
自主合作教学模式强调学生的自主学习和合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
低年级语文教学不妨一试自主合作教学模式。
自主合作教学模式鼓励学生主动参与，发挥自主意识，通过小组合作学习，让学生在实践中探究，感悟和学习。
在这个模式下，老师变成了学生的指导者和引导者，而学生则成为了学习的主体。
这种模式有利于培养学生的创新能力、合作精神和沟通能力。
自主合作教学模式有利于激发学生的学习兴趣。
在这种模式下，学生可以通过小组合作，互相交流、讨论，积极参与课堂活动。
他们可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式，自主探究知识，提高了学生的学习积极性和主动性。
自主合作教学模式有利于培养学生的合作精神。
在这种模式下，学生需要与同伴合作，共同完成学习任务。
通过小组合作，学生可以相互协助，相互启迪，提高了学生的团队协作能力和沟通能力。
自主合作教学模式有利于提高学生的学习效果。
学生在小组中进行合作学习，可以互相提供帮助和互相学习，拓展了学生的学习视野，丰富了学生的学习内容，提高了学生的学习效果。
学生可以从合作中学到更多的知识和技能，提高了学习的深度和广度。
在乡村小学的语文教学中，可以通过以下几种方式来推广自主合作教学模式：建立小组合作学习的机制。
在语文教学过程中，可以将学生分成小组，每个小组有固定的成员组成，每个小组负责一个学习任务。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
建立学生参与决策的机制。
在语文教学过程中，教师可以让学生选择学习内容、学习方式和学习方法，让学生参与决策，更好地调动学生的学习积极性。
自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
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让自主、合作、探究走进语文学习
初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
标签：自主合作探索
《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
”这一要求向语文教师明确提出了改革学生学习方式的任务。
因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
一、以尊重学生为前提，保证学生的主体地位
《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
”要“充分激活学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就要求我们变传统的先教后学为先学后教，先尝试后点拨。
课前重视预习指导，引导学生探究学习目标，自己确定学习方法，进行自我评价。
在学生充分自学的基础上，组织小组讨论，而后班级交流。
教师有针对性地给予点拨，变师生间单一传授知识为生与生，师与生之间的合作学习，双向或多向互动。
这样不仅培养了学生自主学习的能力，更重要的是激活学生的探究精神。
“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。
一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。
”由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。
主动探究式学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。
在语文教学中，语言的特点，决定了文学作品的丰富性和多样性。
“一千个读者眼中，就会有一千个哈姆莱特”。
允许学生有自己独特的个人见解，教师的作用只在于指导学生学会阅读，并不是一定要学生接受教师的观点，只有这样，我们的课堂才能真正做到以学生为主体，让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考能力，表现出创造力，真正成为语文课堂探究学习的主人。
二、创设问题空间，激发学生自主探究学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。
” 兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。
当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。
自主探究的兴趣不应只是起点，
而应贯穿语文课堂教学的始终。
平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主探究学习作充分的心理与智能准备。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
教师在进行探究性教学时，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是先把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，再反馈给学生。
这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。
这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
三、创建有效学习情景，调动学生自主探究学习积极性
“自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式。
”它要求学生自己主宰自己的学习，进行自我调节和自我反馈。
“自主学习的内在的必要条件是：能学、想学、会学、坚持学。
”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
1.教给自学方法，让学生能学、会学
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐学生自学的有效方法，使学生自学时有法可循。
2.激发自学动机，让学生想学
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的渴求，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣，并在兴趣的激励下形成探索动机，乐此不疲。
3.营造民主氛围，让学生坚持学
教师要转变角色，努力营造出民主、平等的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，激发学生自主学习的动机，愉快地完成了学习任务，使学生坚持学，从而也提高了学生的分析能力、表达能力和思维能力。
四、采用多元教学方法，调动学生的学习主动性
教师讲学生听的教学方法曾一度统治着我们的课堂，学生接受知识是被动的，弱化了主体意识与主动积极性。
学生获取信息的方式（听）也是单一的，思维少有联想与发散的余地，这很不利于学生思维的发展和综合素质的提高。
现代研究表明，学生只有在主动的探索中，其智慧才有可能得到最大限度的开发，只有让他们在活动中（特别是适合自己的活动类型中）来完成学习任务，才会不断地发展与创新。
五、引导学生质疑，培养自主学习的习惯
在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。
所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。
但是现在有很多教师还是经常采取传统的老师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。
如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题之展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。
老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。
老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己提出问题。
但是，何处寻疑？怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。
这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。
吕淑湘先生说“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最好的礼物。
”教师的提问只是一个示范，目的是教会学生提问，善于质疑。
创造了提问的情境，就应该鼓励他们提问，因为在他们的提问中相互之间有一个“竞争”的意识，要竞争就要思考、表达，这是激活思维的表现，当然在学生的思维过程中，学生对同一个问题会有这样、那样的见解，这是必然的，有差异就有争辩，有争辩就能强化学生的主体意识，学生的个性潜能就能得到尽情的发挥。
因此，教师只要经常鼓励学生发问争辩，就能凸现学生的个性，唤醒个体创造和探究的潜在意识。
六、尊重个性思考，促进自主探究学习的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。
可设计适合个体学习需要的问题，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养学生的创造性探究能力。
让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
七、搭建对话平台，培养自主探究学习的精神
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最
终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。
与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。
语文课堂教学中，一节课的总结也是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。
它使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。
对学生的自主、探究、创新和实践能力，教师还要给予科学合理的评价和鼓励，让学生通过课堂这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。
总之，“自主探究学习”这一教学理念和方式重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态。
而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。