幼儿园课程知识框架
幼儿园课程与教学基本框架
幼儿园课程与教学基本框架引言幼儿园作为孩子们进入教育系统的起点，扮演着至关重要的角色。
幼儿园的课程与教学基本框架对于孩子们的成长和发展起着决定性的作用。
本文将探讨幼儿园课程与教学基本框架的重要性，以及如何构建一个有效的框架。
一、培养兴趣与发展潜能在幼儿园课程与教学基本框架中，培养幼儿的兴趣与发展潜能是首要任务。
通过提供多元化的学习机会和丰富的体验活动，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们积极参与到学习中。
二、关注身心健康与情感发展幼儿园课程与教学基本框架应该注重培养幼儿的身心健康和情感发展。
通过提供合适的运动和游戏活动，可以促进幼儿的身体发育和大运动技能的提高。
同时，教师应重视情感教育，培养幼儿的情感表达能力，帮助他们建立正面的人际关系。
三、语言与沟通能力的培养语言与沟通能力是幼儿园阶段的重要发展任务。
幼儿园课程与教学基本框架应该注重幼儿口头表达能力和听力理解能力的培养。
通过丰富的语言环境和有趣的互动活动，幼儿可以提高他们的语言能力，并学会有效地与他人沟通。
四、认知发展与基础学科的引入幼儿园课程与教学基本框架应该注重培养幼儿的认知发展和引入基础学科的概念。
通过灵活和多样化的教学方法，幼儿可以逐渐建立起对数学、科学、文学等学科的认知框架。
同时，幼儿园的学习环境应该提供多种资源，以激发幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
五、艺术与创造力的培养幼儿园课程与教学基本框架应该注重培养幼儿的艺术兴趣和创造力。
通过提供不同形式的艺术教育，幼儿可以发展他们的审美观和创造力，培养他们对音乐、美术和舞蹈等艺术形式的理解和欣赏。
六、社交与合作能力的培养幼儿园课程与教学基本框架应该注重培养幼儿的社交与合作能力。
通过组织集体活动和小组合作，幼儿可以学会与他人相处、分享资源和合作解决问题。
这不仅有利于幼儿社交技能的提高，也有助于他们建立友好的人际关系。
七、环境教育与可持续发展意识环境教育与可持续发展意识也应该纳入幼儿园课程与教学基本框架。
幼儿园课程的理论基础与框架 幼儿园课程
幼儿园课程的理论基础与框架幼儿园课程作为幼儿教育的重要组成部分，其设计与实施对幼儿的健康成长和全面发展具有重要影响。
幼儿园课程的理论基础和框架是支撑课程设计和实施的重要依据，本文将就幼儿园课程的理论基础与框架展开探讨。
一、幼儿发展理论与课程设计1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿在认知发展上经历感觉运动期、前操作期和具体操作期等不同阶段。
在幼儿园课程设计中，应该根据幼儿的认知发展特点灵活安排各种活动和教学内容，促进幼儿的认知能力发展。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的理论强调社会文化环境对幼儿发展的重要影响，幼儿园课程在设计中应该充分考虑社会文化因素，创设有益于幼儿发展的教学环境和情境。
3. 儿童心理健康与幸福感幼儿园课程设计应该注重培养幼儿的心理健康和幸福感，关注幼儿的情感需求和心理发展，设计有益于促进幼儿心理成长的课程内容和活动。
4. 幼儿学习与游戏游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿园课程应该注重游戏性教学的设计，积极倡导通过游戏开展各类教学活动，为幼儿提供丰富多彩的学习体验。
二、幼儿园课程框架与内容设置1. 语言文字和交流幼儿园课程应该注重语言文字和交流能力的培养，设置丰富多样的语言文字教学内容和活动，帮助幼儿建立良好的语言文字基础。
2. 数学思维与逻辑思维数学思维和逻辑思维是幼儿发展的重要组成部分，幼儿园课程应该设置一系列有益于培养幼儿数学思维和逻辑思维的教学内容和活动。
3. 科学与探究培养幼儿的科学探究意识，引导幼儿积极参与科学活动，开展各类有益于幼儿科学认知的教学内容和活动。
4. 美育与艺术美育和艺术是幼儿园课程的重要内容，应该注重培养幼儿的审美情感和表现能力，设置丰富多彩的美育和艺术教学内容和活动。
5. 健康与生活幼儿的健康成长和生活习惯的养成是幼儿园课程的重要目标，应该设置有益于培养幼儿健康意识和生活习惯的教学内容和活动。
三、幼儿园课程实施与评价1. 教师角色与教学方法幼儿园教师在课程实施过程中应充分发挥引导者和促进者的作用，采用多种适合幼儿特点的教学方法，提供多元化的学习环境。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园课程的知识结构
幼儿园课程的知识结构1. 引言幼儿园课程是指孩子们在幼儿园期间所学习的内容和知识。
它的设计有助于儿童的身心发展，提供综合的学习经验，并为他们今后的学习打下坚实的基础。
幼儿园课程的知识结构是指这些学习内容之间的关系和组织方式，将不同的学科、技能、价值观等有机地融合在一起。
2. 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是培养幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感、身体和审美等方面的发展。
它旨在满足孩子们的成长需求，帮助他们建立自信、积极的学习态度，并激发他们对知识和学习的兴趣。
3. 幼儿园课程的知识结构要素幼儿园课程的知识结构包括以下要素：3.1 学科知识学科知识是幼儿园课程的核心，包括语言、数学、自然科学、社会科学、艺术等学科。
每个学科都有特定的学习目标和内容，旨在培养幼儿的学科素养和综合技能。
3.1.1 语言语言是幼儿园教育的基础。
通过识读启蒙、听说训练、读写能力等活动，促进幼儿语言能力的发展。
3.1.2 数学数学是培养幼儿逻辑思维和数学意识的重要学科。
通过数数、排序、比较、分类等活动，培养幼儿对数学的兴趣和基本数学能力。
3.1.3 自然科学自然科学使幼儿从小开始探索自然。
通过观察、实验、游戏等活动，培养幼儿的观察力、探索精神和科学思维。
3.1.4 社会科学社会科学帮助幼儿了解社会、关心他人，培养他们的社会意识和社交能力。
通过活动、游戏、故事等，引导幼儿学习社会价值观和道德规范。
3.1.5 艺术艺术课程包括音乐、美术、舞蹈等。
它们有助于培养幼儿的情感表达和审美能力，提升他们的创造力和想象力。
3.2 跨学科知识跨学科知识是将不同学科知识有机地融合在一起，形成综合性的学习体验。
通过项目学习、主题活动等，培养幼儿的综合能力和跨学科思维。
3.3 技能和能力除了学科知识，幼儿园课程还注重培养幼儿的技能和能力，包括动手能力、观察能力、沟通能力、解决问题的能力等。
这些技能和能力能够帮助幼儿更好地适应未来的学习和生活。
幼儿园课程学习知识点
幼儿园课程学习知识点1. 常规知识1.1 数字认知幼儿园课程学习中，数字认知是一个重要的知识点。
幼儿园的孩子们会通过课程学习数字的名称、形状和数量。
他们会学习如何用手指和物体表示数字，例如用手指点数或用积木搭建数字形状。
此外，幼儿园的孩子们还会通过各种数学游戏和活动来巩固数字认知，如数数游戏、数量比较游戏等。
1.2 形状和颜色认知形状和颜色认知也是幼儿园课程学习的重要内容。
孩子们会学习各种基本形状（如圆形、方形、三角形等）和基本颜色（如红色、蓝色、绿色等），并能够辨别和描述它们。
老师会通过展示不同形状和颜色的物品、进行形状和颜色分类游戏等活动来帮助孩子们加深对形状和颜色的认知。
1.3 时间概念在幼儿园的课程学习中，时间概念也是一个重要的知识点。
孩子们会学习和理解基本的时间单位，如小时、分钟和秒。
他们会学习如何用钟表显示和读取时间，如学习指针的运动规律、学习小时和分钟的对应关系等。
此外，幼儿园的孩子们还会通过各种时间概念游戏和活动来加深对时间的概念理解，如时间排序游戏、时间片段配对游戏等。
2. 语言认知2.1 语音区分在幼儿园的课程学习中，语音区分是一个重要的知识点。
孩子们会学习辨认和发出不同的音节和音素，如学习区分不同的字母和其发音、学习区分口头语言中的音节差异等。
老师会通过各种语音训练游戏和活动来帮助孩子们加深对语音的区别和产生的认知。
2.2 词汇积累在幼儿园的课程学习中，词汇积累也是一个重要的知识点。
孩子们会通过课程学习积累和理解各种基本词汇，如学习动物的名称、学习水果和蔬菜的名称等。
老师会通过各种词汇游戏和活动来帮助孩子们积累词汇，如词汇拼图游戏、关联词汇游戏等。
2.3 句子构建幼儿园的课程学习中，句子构建是一个重要的知识点。
孩子们会学习如何构建简单的句子，如学习主语和谓语的组合、学习句子的基本结构等。
老师会通过各种语言游戏和活动来帮助孩子们加深对句子构建的理解，如句子配对游戏、造句游戏等。
幼儿园课程体系与架构
幼儿园课程体系与架构标题：幼儿园课程体系与架构：深入探讨幼儿早期教育的重要组成部分介绍：幼儿园课程体系和架构是幼儿早期教育中的关键要素。
它们为幼儿提供了一个全面发展的学习环境，帮助他们建立坚实的基础，培养各方面的能力和兴趣。
本文将深入探讨幼儿园课程体系与架构的重要性及其构成要素，并介绍其对幼儿早期教育的影响和作用。
段落1：什么是幼儿园课程体系与架构？幼儿园课程体系与架构是一个完整的教学框架，包括教学目标、内容、方法和评估等方面。
它旨在全面促进幼儿的发展，覆盖语言、认知、社交情感、身体和艺术等多个领域。
段落2：幼儿园课程体系与架构的重要性幼儿园课程体系与架构的建立对幼儿早期教育起着重要的指导作用。
它可以帮助教师制定教学目标和计划，并为幼儿提供一种有组织、系统化的学习体验。
此外，它还可以促进幼儿的综合发展，培养他们的探索精神、自主学习能力和创造力。
段落3：幼儿园课程体系与架构的构成要素幼儿园课程体系与架构包括以下构成要素：1. 教学目标和标准：明确规定幼儿园教育的目标和标准，以指导教师和幼儿的学习。
2. 教学内容：涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域的内容，以满足幼儿的学习需求。
3. 教学方法：教师使用的教学方法应符合幼儿的认知特点和兴趣，激发他们的学习热情。
4. 评估方法：通过观察、记录和评估，评估幼儿的学习进展，为进一步的教学调整提供依据。
段落4：幼儿园课程体系与架构对幼儿早期教育的影响和作用幼儿园课程体系与架构对幼儿早期教育有着重要的影响和作用。
首先，它提供了一个有组织、有目标的学习环境，帮助幼儿构建知识框架和学习规划。
其次，它促进了幼儿的综合发展，培养他们的思维能力、创造力和社交技能。
最后，它为幼儿提供了个性化的学习机会，促进了幼儿的自主学习和自我发展。
段落5：总结和回顾性内容通过本文的深入探讨，我们了解到幼儿园课程体系与架构对幼儿早期教育的重要性和作用。
它提供了一个全面发展的学习环境，培养幼儿的各种能力和兴趣。
幼儿园课程框架知识点总结
幼儿园课程框架知识点总结一、幼儿园课程框架概述幼儿园课程框架是指在幼儿园教育教学过程中所采用的教育理念、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等的一个总称。
幼儿园课程框架包括幼儿园教育的基本特征、课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等内容。
二、幼儿园课程框架的基本特征1.以幼儿发展为中心：幼儿园课程框架以幼儿的全面发展为中心，注重幼儿的身心发展、知识与技能发展、情感与品德发展等方面的统一和谐发展，提供丰富多彩的教育活动，促进幼儿全面发展。
2.生活化：幼儿园课程框架充分体现生活化教育理念，将日常生活与教学相结合，引导幼儿通过生活体验和教学活动，积累丰富的生活经验，培养实践能力和自理能力。
3.教育与游戏结合：幼儿园课程框架注重游戏教育，通过各种游戏活动，激发幼儿的兴趣，培养幼儿的观察、想象、思维和表达能力，提高幼儿的团队协作能力，促进幼儿身心健康发展。
4.综合发展：幼儿园课程框架强调综合发展，注重智育、德育、体育、艺育等各个方面的平衡发展，促进幼儿在认知、情感、社交等各方面得到全面提升。
5.因材施教：幼儿园课程框架充分尊重幼儿个体差异，考虑到幼儿年龄、发展水平、兴趣特点、学习风格等方面的差异，因材施教，为幼儿提供个性化的教育服务。
三、幼儿园课程框架的课程目标1.认知目标：培养幼儿基本的认知能力，包括观察、比较、分类、概括、归纳、推理等能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。
2.情感目标：培养幼儿积极向上的情感态度，促进幼儿的情感体验、情感表达和情感理解，培养幼儿的自信心和自主性。
3.语言目标：促进幼儿的语言表达能力、沟通能力和交流能力的发展，培养幼儿的听、说、读、写能力，扩大幼儿的词汇量，提高语言表达的准确性和流畅性。
4.社交目标：培养幼儿的社会适应能力和社交技能，提高幼儿的人际交往能力和合作精神，促进幼儿的社会责任感和集体荣誉感。
5.动作目标：促进幼儿的大、小肌肉协调发展，培养幼儿的运动技能和动作表现能力，提高幼儿的运动灵活性和身体协调性。
幼儿园园本课程框架设计与实施
幼儿园园本课程框架设计与实施在幼儿园教育中，园本课程框架设计与实施是非常重要的一环。
园本课程框架是指根据幼儿的身心发展规律、教育教学的基本要求和幼儿园实际情况，构建的幼儿园教育课程的理念、目标和内容的架构。
今天我们就来深入探讨幼儿园园本课程框架设计与实施的各个方面，以及我对这个主题的观点和理解。
一、园本课程框架的设计原则1.个性化原则：每个孩子都是独一无二的个体，园本课程框架的设计应该充分尊重和关注每个孩子的个性发展，注重个性化教学。
2.综合发展原则：幼儿的身心发展是综合的，园本课程框架应该促进幼儿各个方面的全面发展，包括认知、语言、社会情感、身体等各个方面。
3.灵活性原则：园本课程框架的设计应该具有一定的灵活性，能够根据幼儿的实际情况和需求进行调整和改进。
二、园本课程框架的基本组成园本课程框架一般包括以下几个方面：1.教育理念：具体表述幼儿园教育的宗旨、目标、态度和价值观。
2.课程目标：明确指出幼儿园教育的总体目标和各个年龙龄段幼儿的具体发展目标。
3.内容设置：包括各芳龄段幼儿的学习内容、教育活动、教具和教材的选择等。
4.教学组织：如幼儿园教学活动的组织形式、教学环境等。
5.评价体系：明确幼儿园教育评价的原则、标准和方法。
三、园本课程框架的实施1.师资队伍建设：优质的教师队伍是园本课程框架能否得到有效实施的关键。
2.家园互动：幼儿园和家庭之间的密切合作对于园本课程框架的实施至关重要。
3.教学环境：良好的教学环境可以促进园本课程框架的有效实施。
园本课程框架设计与实施是一个复杂而丰富的过程，需要综合考虑幼儿的个性发展和教育实践的要求。
对于幼儿园教育来说，园本课程框架的设计与实施不仅关系到幼儿的整体发展，也关系到教师的专业能力和幼儿园的整体办学质量。
我的观点是，园本课程框架设计应当充分结合幼儿的兴趣特点和学习需求，注重个性化发展，从而使每一个幼儿都能够得到有效的教育和发展。
园本课程框架的实施需要全园师生的共同努力，需要教师有着专业的知识和技能，也需要家长对园方的支持和信任。
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幼儿园课程知识框架第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性的课程概念有五种:1.课程即学习科目和教材。
2.课程即儿童在校获得的学习经验。
3.课程即学校组织的学习活动。
4.课程即教学计划。
5.课程即预期的学习结果和目标。
(二)“学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展;“经验"中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(三)“学问"中心课程理论(观点及优缺点)认为，知识是课程不可或缺的要素，这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验"中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学‘生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣‘(四)活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
(五)隐性课程是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道: (1)物质一空间。
(2)组织一制度。
(3)文化—心理。
(六) 幼儿园课程的定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程定义的涵义:1.幼儿园课程是“活动”。
2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。
3.幼儿园课程是“各种活动的总和"。
(七)幼儿园课程具有以下基本属性:1 .基础性。
2.非义务性。
3.适宜发展性。
(八)幼儿园课程的主要特:1.启蒙性。
2.生活化。
3.游戏性。
4.活动和直接经验性。
5.潜在性。
第二章第一节幼儿园课程目标的制定(一)幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
它是幼儿园教育目的的具体化。
幼儿园课程目标的三大来源：儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。
对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应该分两步进行:第一步，“可能性筛选”。
第二步，“价值性筛选”(二)幼儿园课程目标的四个层次:1.幼儿园课程的总目标与课程领域目标2.年龄阶段目标;3.单元目标;4.教育活动目标。
(三)、建立幼儿园课程目标体系，必须考虑的三个因素是:(1)学习主体的心理结构; (2)教育内容的范畴和结构; (3)学习者的心理发展水平。
(四)幼儿园课程目标制定的原则及其涵义:1.整体性原则。
幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展（德、智、体、美，情感、认知、动作、技能等）2.系统性原则。
课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。
3.可行性原则课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的。
4. 时代性原则课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础.上预测未来社会所需要的人才规格。
5. 缺失优先原则幼儿园总目标是一种理想目标，儿童现实的发展与这种理想目标之间必然存在差距。
在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理.想发展所必须的方面突出出来，在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。
6. 辩证性原则。
课程目标的制定应该处处体现辩证的观点:不仅表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也表现为处理好一-些具体目标，尤其是社会性发展方面的目标上。
(五)幼儿园课程目标的表述:1、表述的角度。
一是从教师的角度表述; 二是从幼儿的角度表述。
2、表述的性质。
目标按其性质分为行为目标和表现性目标。
行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期(包括三个构成要素:核心的行为、行为产生的条件和行为表现标准)。
表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化。
第二节幼儿园课程内容的选择(一)幼儿园课程内容的定义:是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
(二)幼儿园课程的四个基本组成部分:1.有助于幼儿获得基础知识的内容2.有助于掌握基本活动方式的内容;3.有助于发展幼儿的智力和能力的内容;4.有助于培养幼儿情感态度的内容。
(三)幼)园课程内容选择的七大原则1.合目的性原则选择的课程必须符合并有助于实现课程目标。
在选择内容时需注意以下几点: (1)有目标意识; (2)正确理解目标与内容的关系; (内容与目标并非一一对应的关系，一项目标往往需要多项内容的学习方能达到) (3)考虑目标达成所需要的“关键学习经验"2.基本性原则;3.价值性原则(1)贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象;(2)有利于幼儿认识事物的本质以及事物之问关系和联系;(3)能够让幼儿“研究"，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法(4)挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
4.发展适宜性原则发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
5.兴趣性原则选择幼儿园课程内容，贯彻兴趣性原则的途径: (1) .关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容;(2) .将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
6.直接经验性原则;7.兼顾“均衡”与“优先’'原则。
A课程内容的均衡指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。
B均衡不等于平均。
均衡必须同时注意"优先”。
C优先是指课程设计者对某些内容和活动价值比较，决定是否纳入课程极其比重和先后顺序（四）目标流失问题一部分目标流失了，设计者要选择形成学习经验，构建使儿童获得这些经验的课程情景和课程活动是防止目标流失的关键。
（五）课程内容超载问题1.容量大2.难度大需合理安排课程内容第三节幼儿园课程的组织（一）定义：创设良好的课程环境，使幼儿园活动有序化、结构化、兴趣化，以产生优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
（二）幼儿园课程组织的形态1.观念形态的课程组织要有课程指南、课程方案、教学计划、课程活动设计等课程设计方案2.实践形态课程组织根据实际情况灵活将课程方案转化为生动的课程实践过程（三）幼儿园课程内容的组织方法：1.伦理组织法（有利于学习者获得系统知识和严密的思维训练；忽视学生的兴趣和需要，与实际生活联系不密切）2.心理组织法（适应儿童身心发展规律和个别差异，调动学习者积极性、主动性；但难以形成系统的经验）（四）幼儿园课程内容的组织原则1.顺序性（学习应由浅入深，由易到难）2.连续性（后继学习内容建立在先前学习内容之上）3.整合性（加强内容之间、内容与学习者经验之间、学习经验之间的有机联系）(五)幼儿园教育的途径:1.教学活动;2.游戏;3.日常生活和常规活动;4.学习环境;5.家园合作。
狭义的教育活动是指教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有益的学习经验的一种教育途径。
教育活动的组织形势1.集体活动2.小组活动3.个别活动（六）幼儿园课程组织的基本原则1.整体性原则（培养幼儿身心全面和谐发展）2.生活化原则（寓教育于一日生活之中）考虑目标实现的适宜方式，课程安排安排符合幼儿需要3.主体性原则（幼儿是学习的主体，教师要引导幼儿积极参与教育教学活动）(七)幼儿园课程计划包括的内容。
教师有计划、有目的的设计和组织的教育活动;幼儿自由选择的活动一日生活的安排;学习环境的提供;家长工作和与社区的联系。
(八)课程计划可依据课程目标的层次分为以下几种类型:1.学年计划;2.学期计划;3.月(周)计划;4.日计划。
(九)幼儿一日活动的安排应注意的问题:1.时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。
2.根据动静交替的原则来安排一日活动。
3.一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以有利于形成时间观念、秩序感和计划性。
4.每一环节结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。
5.一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，以免养成拖拉的习惯。
第四节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施中的教学策略（一）一是直接教学（教师直接明确传递教学教育意图）直接教学的范围：对幼儿进行优秀传统文化教育社会规范、行为规范、约定成熟的规则的教授社会知识、生活安全、卫生常识某些技能传授局限性：不符合幼儿学习特点，对幼儿情感的发展、认知经验的获得、动作技能的形成效果不佳，难以发挥幼儿的主体性（二）二是间接教学。
教师通过适当的中介（物质环境和人际环境），迂回的传递教育意图的方式局限性：儿童难以深入，所获经验比较零碎、表面，学习效果难以保障（三）支架式教学支架式教学的特点:支架式教学说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动:儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。
三、幼儿园课程实施中的时间问题(一)造成时间资源浪费的主要原因:1.过分整齐划一的集体行动;2.固定而不可改变的时间表;3.时间分割的过于零碎，环节过多而不适当;4.活动内容与组织形式配合得不好;5.活动本身不适合幼儿;6.儿童缺乏参与的机会，丧失积极性;7.教师“照顾过度”而又忙不过来;8.教育过程缺乏灵活性;9.工作的计划性不够,准备工作未做好;10.忽视必要的常规的四、幼儿园课程实施中的物质一空间问题。
环境的创设要注意遵循如下原则:1.与课程目标一致;2.与幼儿的发展水平相适宜;3.发动幼儿参与环境创设。
幼儿参与环境创设可以: (1)发展幼儿的主体意识; (2)培养幼儿的责任感; (3)培养幼儿的合作精神。
五、幼儿园课程实施中的教师问题（一）课堂文化：是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。