教学过程中要处理好的几个关系
在教学过程中应处理好哪几个基本关系
在教学过程中应处理好哪几个基本关系“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课改的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。
这是应当肯定的。
但是，在实践中，也出现了有些教师因一味追求教学的动态生成性和教学内容的“生活化”处理而影响了新课改有效实施的现象。
对此，笔者认为，在当前新课改教学中应特别注意正确处理教学的预设性与生成性、科学世界与生活世界、接受学习与探究学习的关系。
一、预设性与生成性的关系针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。
这是完全正确的。
不过，我们也必须指出，在现实教学中，如果抛弃了应有的“预设”，而一味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。
因此，我们必须正确处理教学的预设性与生成性的关系。
（1）必须坚持教学的预设性与生成性的辩证统一。
预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设，就不可能有有效的生成。
那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。
必须指出，当前，在有些学校的教学中存在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。
以前，教学中存在着因过分强调“预设”而使教学呈现出机械刻板的景象，这是必须改变的。
但是，对于教学中的“预设”，不能轻易否定，要作具体分析。
实际上，甚至传统教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺点恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。
我们认为，所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生认知、情意态度等实际情况以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。
这是非常必要的。
当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。
教学过程中应处理好的几种关系
教学过程中应处理好的几种关系教学过程是一个复杂的过程，需要处理好多种关系，如间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等。
在直接经验和间接经验的关系中，直接经验是指学生在实践中获得的感性认识，而间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。
学生需要掌握间接经验，因为人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，而研究间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。
然而，研究间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，因为学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础。
在教学中，要把间接经验和直接经验结合起来，使它们相互联系、相互作用，提高学生的研究质量。
学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而提高了认识效率；同时，学生也需要有一定的直接经验作为基础，才能深刻理解和运用书本知识。
因此，在教学中，要处理好间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系，使学生能够全面发展，提高研究效果。
在教学中，需要注重传授和研究书本知识，并适当组织学生的实践活动，以提高他们的实践能力。
可以通过练、实验、实、独立观察、调查、访问、参加生产劳动和社会活动等方式，结合直接经验和间接经验，让学生更好地掌握知识。
教师在领导学生掌握间接经验的教学过程中，需要按照教科书的系统，循序渐进地从已知到未知，日积月累地打好基础，让学生掌握间接经验的特点。
教师传授间接经验的方法可以是整理已知、探索未知、形成技能技巧、运用已知进行推理分析、得出结论、验证与深化理解新知、预教材、分析并理解教材等多种形式。
掌握知识和培养思想品德是相互关联的，两者共同存在于教学过程中。
教师要处理好的六种关系
教师要处理好的六种关系作为一名教育工作者我经常在思考，在今天这个开放式的社会中，如何才能成为一名社会认可，家长接受，学生喜爱，领导赞誉，同事佩服的好教师，这个标准听起来有些高，但细想起来每一方面又是教师所不能回避的，所以从个人成长的角度看，我认为一个教师要成为一名好教师，至少要处理好以下六种关系。
第一，要处理好和自己的关系作为一个教师要赢得社会的认可，首先要做好自己。
一要加强自己的师德修养。
爱岗敬业，维护领导，团结同事，善待学生，尊重家长。
用自己良好的品德赢得领导同事的好评，赢得学生和家长的赞誉。
这也好比是执业，执业前，先修德，也就是说先把人做好。
其次要不断提高自己的业务能力。
教师吃的是专业饭，靠的是技术活。
有句话叫“酒香不怕巷子深”，用在老师的专业水平上也很恰当。
一个专业水平高，业务能力强的老师，不管身处何地他的才能是永远不会被埋没的，不管在什么境遇下他一样能够脱颖而出，因为教师的专业水平不是说出来的，更不是自吹自擂出来的，他凭的是一种实力，一种内涵，一种内功。
一个单位的教师，不用个人陈述，其他老师心里都有一杆秤，都能称量出学校那些老师业务棒，那些老师教学水平高。
所以作为教师我们必须有终生学习的习惯，不断学习新的教育理念，新的教育思想，不断改革自己的课堂教学，我们的年龄一年年变大，而我们所面临的学生和家长群体永远在一个年龄段上，要想让学生和家长认可和接纳我们的教学，我们就必须不断的学习，挖空心思的想办法提高自己的课堂教学，认真备课，精心上课，专心批改，用自己优异的成绩展示，我能胜任我的工作，在本学科领域内，我的教学是优秀的。
可以说师德就是做人，教学就是做事。
做人和做事都做好了，那就把自己做好了，这时作为一个教师就处好了和自己的关系。
第二，要处理好和同事的关系台湾作家伯杨有一本书叫《丑陋的中国人》，里面把中国人的窝里斗刻画的淋漓尽致，中国有句老话也经常说：“买卖好做，伙计难处”这些讲的都是团队里的人际交往问题。
课堂教学要处理好三个关系论文
课堂教学要处理好三个关系论文课堂教学要处理好三个关系论文课堂教学是实施素质教育的主阵地，怎样改变语文课堂教学低效低质的状况？我认为，语文教师要处理好以下三个关系。
1、堂气氛要把握“严”与“活”的关系课堂教学中，教师注意调节学生的情绪，创造良好的课堂气氛，是提高课堂教学质量必不可少的条件。
良好的课堂气氛，应该是既严肃又活跃，即“严中有活”、“活中有严”、“严而不死”“活而不乱”。
哪些方面应该严肃呢？首先，课堂纪律要严肃，教师不能放任学生随便讲话，做小动作，东张西望和看与课堂教学内容无关的书刊。
其次，教师态度要严肃，不信口开河。
再次，学生回答问题时，教师要认真对待，坚持激励性原则。
严肃的课堂气氛是必要的，但不能严而过度，一严到底。
否则，会使学生处于过度紧张状态，出现“思维疲软”现象。
因此，教师必须采用相应的措施活跃课堂气氛。
第一，教师必须要有亲切的面容、和蔼的态度、乐观的情绪。
这是创造活跃的课堂气氛的基础。
教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易教授教师所传授的知识，从而收到“亲其师而信其道”的效果。
第二，教师应恰到好处地引入一些与教学内容有关的“调料”，如“笑话”、“联语”、“咏史诗”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教学情趣，开阔学生眼界，激发学生热情，陶冶学生情操，活跃课堂气氛。
如我教鲁迅的《记念刘和珍君》一文，一开始就引入了在刘和珍的追悼会上其男友方其道献上的一副挽联：“生未同衿，死难同穴，劳燕各分飞，六载订婚成一梦；外抗强权，内除国贼，疆场空有约，一腔热血泣黄泉。
”2、学内容要掌握“粗”与“精”的关系课堂教学既要突出重点，中心明确，言简意赅，有针对性，又要注意基础知识，让学生全面提高听、说、读、写的能力；既要克服“杂会式”，也得防止“清汤式”。
因此，合理地安排教学内容，是提高教学质量的重要条件，“精”要以“粗”为基础。
怎样处理好二者的关系？笔者认为语文教师必须做到“厚积而薄发”。
教学中要处理好的几个关系
教学中要处理好的几个关系在咱们的教学旅程中，就像驾驶一艘船在知识的海洋里航行，得把几个关键的关系捋顺喽，要不然这船可就容易跑偏。
先说这教与学的关系吧。
老师教，学生学，这看起来简单明了，可这里面的门道深着呢！老师不能光在那自说自话，得瞅瞅学生们跟上没跟上。
这不就像你给别人指路，你不能光自己指得痛快，也得看看人家是不是真明白了你的意思。
要是老师一味地灌输，学生就像个被塞满东西的袋子，能装得下多少？能消化得了多少？所以啊，教学得相互配合，老师教得有方法，学生学得有热情，这才能让知识的传递顺顺当当。
再讲讲知识传授和能力培养的关系。
知识就像是一块块砖头，能力呢，就是用这些砖头盖房子的本事。
如果只给学生一堆砖头，不教他们怎么盖房子，那砖头再多有啥用？他们能自己盖出漂亮坚固的房子吗？就像你会背很多菜谱，可真让你下厨，你能做出美味佳肴来吗？所以传授知识的同时，得注重培养学生运用知识解决问题的能力，这样他们才能在未来的道路上自己盖出高楼大厦。
还有这统一要求和因材施教的关系。
一个班级里的学生，那可真是各有各的特点，就像花园里的花，品种不一样。
统一要求就像是给花们一个大致的生长方向，可要是不管花的品种，都按一个模子来修剪，能行吗？有的花需要多晒太阳，有的花需要多浇水，咱得根据不同学生的情况来“照顾”他们。
不然，那些有特殊才能的学生不就被埋没了？再有这直接经验和间接经验的关系。
直接经验是学生自己亲身经历得到的，间接经验是从书本、老师那里学来的。
光有间接经验，学生就像纸上谈兵的赵括，没有实际的体会。
光靠直接经验，那得摸索到啥时候才能学到足够的知识？这就好比走路，自己摸索着走能熟悉路况，跟着前人的指引走能少走弯路，两者结合起来，才能走得又稳又快。
最后说说这教学与教育的关系。
教学是传授知识，教育呢，是培养品德、价值观。
如果只重视教学，教出的学生知识满满，可品德不行，那能算是成功的教育吗？这就像一辆车，性能再好，可方向盘坏了，能不出事？所以教学的同时，千万不能忘了教育，要让学生不仅有知识，更要有良好的品德和正确的价值观。
教学中应注意处理的几个关系
教学中应注意处理的几个关系（一）面向全体学生与关注个体差异的关系面向全体学生是所有学科教学的基本原则。
努力使全体学生达到数学课程目标的基本要求，既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。
在教学活动中，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。
但在数学学习过程中，学生的个体差异比较突出。
出现差异是客观事实，那么如何处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系呢？一是对于学习困难的学生和学有余力的学生要采用不同的教学方式方法。
对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。
在教学过程中，要对于这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。
对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
二是采用小组教学方式，关注差异，促进发展。
在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。
在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。
（二）“预设”与“生成”的关系“预设”是指教师在教学开始之前所设计的教学方案。
一般而言，为此而做的主要工作包括：以《标准》为依据，领会教学的目标和要求；分析教材，把握教材的编写意图和教学内容的教育价值，选择贴切的教学素材；了解学生已有的学习准备，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态；等等。
在此基础上选择有效的教学方式，设计合理的教学流程，就形成了一个“预设”方案。
教学过程中应该处理好的几对关系口诀
教学过程中应该处理好的几对关系口诀
1.知与能：知识和能力相辅相成，应当平衡发展。
2. 质与量：注重教学质量的同时，也要考虑教学量。
3. 教与学：教师要引导学生积极主动地学习，而非传统的灌输式教学。
4. 考与教：教学目标和考试内容要相一致，不应当出现脱节现象。
5. 个与群：注重培养学生的个性，同时也要培养他们的团队精神。
6. 理论与实践：理论和实践相结合，才能更好地促进学生的综合素质发展。
7. 热情与冷静：教学应当充满热情，但也要冷静客观地处理教学问题。
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课堂教学要处理好的几个关系
数学课堂要处理好的几个关系随着理论探讨的深入和教育实践的不断推进，课堂教学是素质教育的主渠道已成人们的共识。
笔者认为，要真正实施素质教育，课堂教学就要由知识本位向发展本位转移，教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合，广大教师要运用新的教育理念，不断改进教学方法，从实际出发，改革课堂教学，提高教学质量。
为此，课堂教学改革中应注重处理好以下几个关系。
1、过度指导和过度放手之间的关系。
教学过程中，教师应起到适当的指导作用，即在探究过程中，教师应针对性的提出问题，有目的组织学生进行探究。
目前探究教学还处于起步阶段，同学们发现问题的能力还有待提高。
我们教师在进行教学设计时，一定要创设好情景，引导学生发现问题，并进行猜想与假设。
教师在教学时，既希望同学们大胆猜想，又怕同学们的猜想超出预设。
猜想与假设是根据不充分的事实或不严格的推理而得出的结论，要让同学养成说出猜想依据的习惯。
另外，要知道同学们对猜想进行筛选和归类2、探究与其它教学方法之间的关系传统教学的优势是精讲精练，接受式学习效果就体现在这四个字上。
由于探究式教学的特点决定了学生获取知识需要经历一段过程，因此在教学中一方面要注意渗透探究式教学的思想，另一方面又不能对所有的教学内容都进行探究，一些同学们普遍具有的生活经验也不必探究，比如在研究吸收热量多少与物体质量关系时，就没有必要进行实验探究，以听讲、记忆、模仿等为特征的陈述性的知识，不需要学生发时间去探究，完全可以通过接受式学习来掌握，使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，从而提高课堂教学的效率。
可见接受式学习与探究式学习就好像人的两条腿少了哪个都不行，只有两条腿走路人才能走的稳。
强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，在接受中的探究，探究中的接受，两者应该取长补短，不可偏废。
所以说探究式教学并不否定其它的教学方式一、处理好教师主导作用与学生主体地位的关系现代教学论既注重教师的主导作用，也强调学生的主体地位，认为教学过程是教与学相互联系的两个组成部分的一种整体活动，也是学生在教师指导下的自觉的、积极的认识活动，从教学的最终目的来说，学生是猎取知识、发展智力的主体，是内因，是能动者;教师则是促进学生获得知识、开发智力的客体和外因。
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教学过程中要处理好的几个关系1．处理好教与学的关系
课前，教师要弄懂一切。
课上，教师要懂装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。
教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。
2．处理好学与练的关系
知识要靠一定的练习转化为能力。
练什么，怎么练呢？既要讲究练的质量，又要讲究练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。
不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。
3．处理好学与评的关系
学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。
教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。