小学音乐论文-谈音乐欣赏课堂中的有效提问通用版
浅谈小学音乐欣赏有效提问
浅谈小学音乐欣赏有效提问音乐欣赏是音乐教学的重要组成部份，它可以培养学生对音乐的感受力，表现力和分析能力，它以音乐作为媒介，以乐器为载体，以美育为核心，引导学生去参与、去发现、去体验与创造，最终达到提高素质完善自我的目的。
在实际教学中，教师要抓住时机，紧贴内容，有效提问，从而引领学生走进音乐的殿堂，更深刻地品味音乐作品的内涵，在此与各位同行交流这些年在“设计问题”的成功之处的一些体会。
一、关注差异，分层提问音乐课程标准充分体现“以人为本”的现代教育价值观，对学生人格的建构高度关注，为此在教学中我们应满足个人发展的需要，在课堂教学中的各个环节上根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，使学生分步达到。
让各个层次的学生在一节课中都有所表现，有所收获，使学生之间相互激励，相互补充，达到共勉，并培养整体意识。
在教学中，我们个别教师一节课的提问对象过于集中在几个优秀学生身上，好像一节课只是面对这几位学生，对于跟不上的，能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，便几乎没有回答问题的机会和余地。
为此，我建议课堂提问可以划分三个层次，分层提问。
对于Ａ层学生，可增加些拓展型问题，有一定难度，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；如对比欣赏歌曲《小白菜》、《鲁冰花》时可以设问：“这两首歌曲都是对妈妈的思念，但背景不一样，谁能分析一下？”对于Ｂ层学生居班级大多，因而设计的问题要紧扣教学的基础目标。
以上案例可以回答：“这两首歌曲都表达了怎样的情感？为什么？”对于Ｃ层学生则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中树立信心。
二、紧扣目标，适时提问在音乐课堂中教师就某首歌曲、乐曲所提出的一个或一组问题实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，在这一过程中，既是学生学习过程，也是教师实现教学目标的过程。
当然在这一过程中教师也必须清清楚楚地知道教学生哪些音乐知识、发展学生哪些音乐审美能力、培养学生哪些音乐素养，从而激发学生兴趣，抓住学生注意力使学生主动参与到音乐学习中，并学得主动轻松。
小学音乐欣赏课教学中的有效提问
小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：完整的教学活动有赖于授课教师同学生双向互动方能达成。
音乐教师在教学过程中应当结合学生的学情科学地设计问题，以便可以借助有效的提问促使学生对音乐知识产生强烈的探究热情，而且提问亦是实现教师同学生彼此互动的良好途径之一，对于音乐高效课堂的构建有着不可替代的价值。
在授课过程当中，小学音乐教师应当遵照音乐学科的教学规律，在洞悉和把握学生学习愿望以及学习水平的前提之下，合理地设计和提出问题，唯有这样，才可以使学生在对问题进行思考以及作答的过程当中更好地参与到音乐课堂的学习当中来。
可以说，小学音乐教师唯有秉承良好的互动式教学理念，采取科学的提问方式，方可确保学生集中注意力，并全身心地投入到音乐知识的学习过程中。
基于此，本篇文章对小学音乐欣赏课教学中的有效提问进行研究，以供参考。
关键词：小学音乐；欣赏课教学；有效提问引言音乐课中，有一些问题并没有标准、统一的答案，老师提问的目的在于引领探求。
提问既是一种技巧，又是一门艺术。
只有准确、有效地发掘课堂提问存在的问题并施以有效解决对策，才能使音乐课堂更加精彩纷呈，并在有限的时间里培养出更多优秀的学生。
1小学音乐欣赏课教学中有效提问存在的问题（1）忽视差异，“偏”而不公。
在一些课堂上，经常能看到教师提出的问题得到了学生的踊跃响应，回答得很精彩，气氛也很融洽。
但是仔细观察便会发现，我们看到的仅仅是几个“尖子生”的精彩“表演”，每次的问题都被他们“包揽”了，而剩下的学生则处于被遗忘的“角落”。
这说明问题设计得太“偏”，缺乏层次性，没有照顾学生之间的差异，有悖于平等对待全体学生的理念。
长此以往，恐怕就不只是问题“偏”了，教师的心也会随之“偏”了。
（2）封闭单一，“乏”而无味。
有些音乐教师总是喜欢在课上重复性地问一些如“歌曲好不好听？”“你们想不想学？”“我们马上开始学这首歌好不好？”之类的乏味且无关紧要的问题。
学生无须思索便能异口同声地给出肯定的答案。
论小学音乐欣赏课教学中的有效提问赵有钗
论小学音乐欣赏课教学中的有效提问赵有钗发布时间：2022-03-06T12:49:24.804Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：赵有钗[导读] 在小学音乐欣赏课教学中，教师的教学方法和教学水平对小学生的音乐素养发展有着十分重要的影响。
铜仁市第五小学赵有钗 554300摘要：在小学音乐欣赏课教学中，教师的教学方法和教学水平对小学生的音乐素养发展有着十分重要的影响。
为了确保小学音乐欣赏课的教学效率，教师需要关注小学生的心理素质及发展差异，选择合适的教学与互动方法，选择正确的提问方式，推动学生进一步加强对音乐欣赏课的参与度和认同感。
关键词：音乐欣赏课小学教学有效提问引言：通过在小学音乐欣赏课教学中的有效提问，可以帮助学生更好地抓住关键信息，更快地掌握音乐理论知识，培养音乐实践的能力与信心。
有效提问能够很好地启发学生在回答教师问题的互动过程中进行飞速地思考，有效地针对问题进行回答，积极参与到课堂学习中。
从而培养小学生的思考能力和专注能力，有助于帮助小学生多方面素质综合发展，为其增长专业的音乐知识和培养音乐欣赏技能打下坚实基础。
一、尊重学生个体发展，精心择问作为小学阶段的学生，正处于身心发展的重要阶段。
他们受社会的影响波动较大，生长的环境与经历也不尽相同，这就导致了小学生个体具有极强的差异性，教师需要掌握学生的基本身心发展特点以及学生之间的个体差别，满足其个性化需求。
在提出课堂问题前，需要对学生的基本情况有大致的了解，选择合理的提问内容，再通过直接或间接的方式进行提问，有效地引导学生回答问题。
合理地选择课堂提问的内容，也是帮助学生了解音乐欣赏课的初衷和用意的最好展现方式。
小学生正处于知识的储备时期，对大多数的音乐作品了解较少，这就需要教师帮助学生扩充音乐知识储备，欣赏多种多样的音乐种类及文学作品，帮助学生丰富生活阅历，加强对音乐欣赏作品的认知和兴趣[1]。
例如，教师可以选择调查问卷的方式，了解学生的个性化需求。
小学音乐课堂提问的技巧研究论文
小学音乐课堂提问的技巧研究论文第一篇：小学音乐课堂提问的技巧研究论文《小学音乐课堂提问的技巧》研究论文提问是教师在教学过程中常用的方法，教学的每一步深入都离不开问题设计。
有效的提问是引发学生心理活动、培养学生思维能力、促进学生学习水平提高和学习技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。
反之，低效、无效、负效的提问，只能造成课堂教学的低效率。
因此提问技巧就显得尤为重要。
那么，怎样的提问才能最大限度地提高课堂教学效益，激发学生的音乐潜能，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展呢？一、提问要能激发学生的学习兴趣学生是课堂教学的主体，在课堂上充分解放学生的大脑，从而激发他们对音乐的学习积极性，陶冶情操，得到美的愉悦享受，使课堂焕发出生机与活力。
课堂上在教师的启发、引导下，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解和看法，表扬其上课积极思考的精神，充分调动学生的参与积极性，让学生真正成为课堂的主人，而不只是一台“收录机”。
比如：在学习《下雨真好》这首作品时.教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境……。
这时教师问道：“ 你愿意告诉我你在雨中的心情，并让我们知道你雨中的故事吗?” 学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。
接着，教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面----雨中即景。
教师提问：“ 你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗?” 学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。
其结果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。
在老师的主导下，学生在和谐友好的课堂氛围中增强了学习的勇气和活力，学生的思维得到了较好的开发，也提高了他们对音乐学习的兴趣，培养了他们表现美、鉴赏美、创造美的能力。
二、提问要能激发学生的思维提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在音乐的海洋里遨游；好的提问，需要老师读懂教材，吃透教材，精心研究新课标，研究学生学习水平和学习状况，精心优化教学目标，把问题设在重点处，关键处和疑难处，把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、解释疑难的过程。
探究小学音乐欣赏课中的有效提问
探究小学音乐欣赏课中的有效提问课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养。
有效提问，能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。
但课堂提问是没有标准模式的，问题的设计、提问的方法、时机的选择都需要由教师根据教材内容及学生的具体情况而设计。
什么是有效的课堂提问？有效提问是指能引起学生学习的提问。
那么，我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？一、把握有效提问的原则1.目的性原则教师设计课堂上所提出的问题，必须围绕教学目的，为完成本课堂的教学任务服务。
提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
2.系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。
所提的问题富有弹性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
3.启发性原则提问，应富有启发性，引起学生积极思考，启迪学生想象的翅膀，深入理解音乐所表现的内容和情绪。
提问方式给了学生很大的思考空间，学生可以从自己了解的京剧中想像到的一些具体形象的答案来回答老师的提问。
这样的问题充分展现了学生思维的发散性，体现了学生想象力的丰富。
4.趣味性原则音乐欣赏课堂教学中最多的实践活动就是提问，一个恰到好处的问题，可以充分调动学生们的情绪与积极性，活跃课堂氛围，因此教师的课堂语言表达方式的质量制约着学生智力活动的方式和效率。
教师用巧妙的设问来引发学生思考，激发学生对音乐作品的学习欲望。
有“诱导性、趣味性、悬念性”的提问，能有“一石激起千层浪”的作用。
5.挑战性、探讨性原则简单的问题不能激发学生学习的欲望，困难的问题会浇灭学生学习的积极性，只有那些要经过思考、探讨、合作才能最终得到解决的问题最能向学生的智力和创新能力发出挑战。
三、掌握有效提问的技巧与方法也很重要，我觉得本节课提问的方法和技巧是多种多样的，如果每节课都能这样提问，就能达到事倍功半的效果。
浅谈音乐课堂中的有效提问
学科：小学音乐学校：泗汾镇双塘中心小学姓名：梁怡芳宋威论文题目：浅谈小学音乐课堂中的有效提问联系电话：浅谈小学音乐课堂中的有效提问内容摘要：课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。
因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。
在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。
设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。
因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。
关键词：音乐课堂；提问；全体学生；独特体验；想象空间；层次分明；因人而异；价值课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。
因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。
在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。
设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。
因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。
一、面向全体全体学生提问。
音乐课堂教学过程中，提问要要充分体现以学生为主体的教学思想，一个有趣的问题能够调动每个学生思考问题的积极性，能让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都从回答问题的机会中体验参与和表扬带来的愉悦。
所以老师在提问时不能忽视设计问题的目的，若是为了提醒某个开小差的学生，或者为了检查某些学生对音乐知识掌握的情况而提问，其余的学生就容易放弃问题的思考，达不到问题设计的目的和作用。
在提问之前要公平的对待每个学生，不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生提出问题，要求全体学生思考，再根据学生的反馈解决问题。
如此一来，所有的学生都会集中注意力思考你所设计的问题，从而达到教学目的。
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：音乐欣赏课既是审美过程，也是音乐教育中的重要实践环节，在小学生审美形成过程和身心健康发展中发挥着重要作用。
有效提问在所有学科中均发挥着重要价值与作用，是小学音乐欣赏课教学中创设教学情境、推动课堂教学、提高学生对音乐欣赏课的关注度和鼓励学生不断思考的重要手段，因此音乐教师应主动探索有效提问策略，有助于学生掌握更多关于音乐欣赏的知识，收获精神享受。
关键词：小学音乐；欣赏课；提问一、小学音乐欣赏课教学中有效提问的重要性(一)有助于优化课堂教学小学音乐欣赏课教学内容精彩有趣，在欣赏音乐作品时，通常通过创设问题开展课堂教学，让学生在参与音乐作品欣赏课中，带有目的性、问题性、结论性。
以此提高学生学习的关注度，引起学生欣赏音乐的兴趣；对于无标题的器乐作品来说，使学生在带有问题聆听音乐作品，更能抓住学生课堂注意力，高效提高课堂参与度，让课堂教学更有效。
在小学音乐欣赏课教学环节中，有效提问能深层次推进教学进度，牢牢把握学生学习节奏，将音乐欣赏课教学中的每个环节通过问题紧密连接，打造脉络清晰完整的课堂教学。
(二)开拓学生思维视野音乐非语义性、非具象性使音乐形象具有不确定性，这种不确定性的音乐形象与小学生思维特点相得益彰。
在小学音乐欣赏课中借助音乐艺术的熏陶和感染使学生感受音乐之美，通过教师有效提问让学生在音乐欣赏课教学中展开丰富想象，使学生通过聆听音乐，在音乐欣赏中体会生活的美好，并经过大脑的丰富想象创造出具体的完整过程，表达音乐作品蕴含的情感，为学生营造丰富的精神世界，使学生对生活产生热爱之情，加深思维深度，提升音乐欣赏课教学效率。
二、小学音乐欣赏课教学中有效提问的切入点(一)从音乐欣赏课教学重点处切入课堂有效提问应围绕教学重难点展开，小学音乐欣赏课时间有限，教师没有充足时间提问所有问题，因此，应围绕音乐欣赏课教学重点进行提问，使学生在有效提问的指引下进行音乐欣赏，加深学生对教学重点知识的印象，逐步掌握音乐作品中表达的情感，最终获得良好的音乐欣赏及音乐体验。
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问
浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：随着教育改革和素质教育的不断发展，越来越多的教师意识到音乐教学的重要性。
小学正是学生的身体、心理、智力等方面发展的关键时期，也是培养学生音乐审美水平和鉴赏水平的关键时期，音乐课堂不仅是使学生学会乐理知识的重要场所，更是陶冶情操，培养学生音乐素养的重要场所。
有效的课堂提问可以提高教学的“质”与“效”，但是在音乐欣赏课中，部分教师忽视了提问的重要作用。
本文将围绕如何促进音乐欣赏课中的有效提问这一论题进行浅析。
关键词：小学；音乐欣赏课；有效提问；策略音乐教学属于增强学生音乐素养的主要途径，音乐教学水平的高低决定着学生音乐兴趣爱好的培养。
所以，教师在教学中，需选择正确的提问方式，构建良好的教学氛围，以保证音乐教学计划的全面落实。
教师要想将音乐欣赏教学效果最优化，就必须进行有效的课堂提问，立足于教材内容和教学任务，设计出科学合理的、有效的问题，引导学生针对问题发散思维，展开思考，探究解答方法。
有效的课堂提问是师生之间沟通桥梁，学生通过问题能够了解教学任务和学习目标，从而更加高效学习，教师也能通过学生对问题的回答情况，掌握学生对知识的掌握情况和灵活运用情况，从而在有限的课堂时间内出色地完成教学任务。
一、尊重学生的个体差异性由于学生的家庭教育、性格特点、生活经历等都不同，导致其对音乐的欣赏角度和理解程度也不一样。
教师要想进行有效的提问，就必须充分尊重学生的个体差异，在教学中，认真观察每一位学生的音乐素养基础、视唱水平、音乐喜好类型等因素，并做好记录，也可以直接向学生提问，了解他们在日常生活中喜欢哪个类型的音乐、喜欢哪位歌手、掌握哪门乐器、是否有听音乐的习惯等，全面地了解每位学生，这样在设计问题时，教师可以有所侧重，设计出更能激起学生探究和回答欲望的问题，在师生之间建立更顺畅、更和谐、更平等的沟通关系。
例如，教师在开展人教版四年级上册教学前，通过平常对学生的了解，可以知道在他们这个年龄段的学生十分喜欢读一些趣味的寓言故事和神话故事等，所以，教师在开展《守株待兔的老农夫》歌曲的教学时，可以向学生抛出问题：“有同学知道守株待兔这个寓言故事吗？主要讲了什么内容？体现了什么人生哲理？哪位同学可以向大家介绍一下？”守株待兔是学生开始接触寓言故事时，最先学的篇章，已经被他们所熟知，这个问题可以充分调动起学生作答的积极性和学习《守株待兔的老农夫》这首歌的兴趣。
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小学音乐论文-谈音乐欣赏课堂中的有效提问通用版
课堂提问不仅是教师教学艺术的重要组成部分，更是优化课堂教学的重要手段之一。
在音乐课教学中，通过老师精心设计的问题，可以激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐能力，加强师生间的情感交流，提升音乐教学的有效性。
在音乐课堂中，教师如何从设计有效的提问入手，从而引导学生体验音乐情绪、把握音乐元素、感受音乐内涵起着至关重要的作用。
那么，音乐课堂上如何设计有效的提问，是音乐教师应予关注的课题。
一、合理地设置提问坡度
教学中，教师的问题要合理地设计提问坡度，做到由易到难，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。
即像攀登阶梯一样，步步升高，通过由易到难的一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地，去实现预定的教学目的。
【案例1】
在音乐欣赏《打字机之歌》一课中，在聆听A段乐曲结构这一教学环节时，执教老师的提问是这样设计的:
听:你能从音乐中听出来打字员打了几行字吗?每行一样长吗?
听:你是怎么听出来的?每行都一样长吗?长多少?
听:再听一次，是不是最后一个乐句长了四拍?跟着音乐数一数拍子。
听:画一画。
跟着音乐看大屏幕，一起点一点四个乐句的图谱。
听:演一演。
想象我们的教室就是一架超级打字机，你是刚才四行字中的一行，你会怎么表演?合作表演。
在这一教学环节中，教学目的是让学生通过反复聆听来感受“打字员”的音乐形象，并区分A段的四个长短不一的乐句结构。
执教者合理地设计提问坡度，让孩子们每一次带着不同的问题聆听了五遍A段。
通过层层递进提问，学生们对原本较抽象的音乐形象有了具象的认识，轻而易举地将乐句的结构划分得很清
晰，并通过合作表演，将“打字员”的音乐形象活灵活现地表现出来，这样的提问是有效的提问。
可见，在音乐课堂中合理地设计提问坡度，不仅会使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，同时也为下一个教学环节作了铺垫。
如果说，注意提问设计的坡度是解决问题的难易度，那么注意提问的深度，则在于引导学生善于概括归纳，善于抓住事物的本质。
音乐教学中的音乐知识传授和音乐技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的音乐知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。
【案例2】
在音乐欣赏课《瑶族舞曲》一课中，在聆听B主题(群舞主题)部分这一教学环节时，执教老师的提问是这样设计的:
听:聆听这段旋律，与第一乐段相比，演奏乐器发生了怎样的改变?音乐情绪有了怎样的变化?(吹管乐加入打击乐。
打击乐的加入使得音乐情绪更加的欢快热烈了，就像很多人加入了舞蹈，这是音乐的群舞主题。
)
听:这段音乐表现了小伙子和小姑娘的形象，你能从音乐的节奏、力度、演奏乐器的音色上分辫出哪段音乐是表现小伙子的，哪段音乐是表现小姑娘的?
这一教学环节的教学目的是通过听辨民乐的节奏、力度、音色等感受小伙子、小姑娘不同的音乐形象。
执教者在了解学生已有的音乐知识水平的前提下，精心地设计提问深度，从力度、音色、节奏等音乐元素入手，让学生听辨不同的音乐形象。
这样的提问是有效的，犹如剥笋，层层深入，直达中心。
三、准确地把握提问时机
陶行知曾说:“发明干千万，起点在一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”提问必须抓住时机，相机诱发。
问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
一般来说，课堂提问时机选准与否，对学生的思考质量有着重要的影响。
那么，选择什么时候提问容易收到最佳效果呢?
【案例3】
在欣赏丝弦五重奏《快乐的夜晚》时，在聆听到第一乐段的最后一句前，故意停下，告诉学生音乐到此结束。
学生好奇地问:“不是还有吗?我觉得听得不舒服，音乐还没有完。
”
教师问:“音乐是不是也有段落呢?怎么能判断音乐的段落呢?”(这时学生会很顺利地理解音乐段落“完整性”这个概念。
)
教师再问:“第一乐段的节奏、音高有什么特点？”(提示学生节奏音高的表达:紧密、宽松、高、低等。
)
教师追问:“第二乐段呢?这两个乐段从节奏、音高上来比较，是相似的还是不同的?”
“不愤不启，不徘不发。
”燧石只有在撞击时才能进发出灿烂的火花，人脑只有在遇到问题时才能产生求知的欲望。
因此，看准时机，将一个专业问题预设成几个问题，把大问题化为小问题，难问题化为易问题，为学生铺路架桥显得至关重要。
四、创造性地设计提问角度
教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。
因此，新颖灵活且富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。
如果教师的提问没有新意，每首乐曲都从一个角度发出一样的提问:“好不好听啊?”“乐曲分为几段?”长此以往“老调重弹”，学生学习音乐的积极性和参与的主动性也就可想而知了。
因此教师应该摒弃陈旧的课堂提问，多提一些角度新颖的问题，激发学生的求知欲望。
【案例4】
在介绍奥地利音乐天才莫扎特的教学时，教师一改以往传统的课堂提问，而是先让学生欣赏流行音乐组合S.H.E演唱的《不想长大》，然后提问:“你们相信这首歌的曲作者是一位300多年前的古人吗?”
学生纷纷否认，还有学生站起来反驳说，这是S.H.E演唱的《不想长大》。
接着老师又播放莫扎特的《第四十交响曲》片段。
学生很快就发现歌曲的高潮部分与播放的交响曲几乎完全相同，课堂气氛立刻活跃起来。
老师问学生:想不想认识这位音乐家?学生的回答当然是肯定的。
教师通过介绍音乐家的背景、成名经历和一些与现代音乐相似的乐曲，让学生掌握知识的同时欣赏音乐。
由于学生已经了解了作曲家的身世和时代背景，在音乐欣赏中便能和作曲家产生共鸣，深刻体会乐曲的精髓。
课堂提问要鼓励大多数学生敢于举手、乐于发言，适时适度、富有艺术技巧的提问，是提高课堂教学实效的保证。
新课程呼唤教师更多关注课堂提问，但我们要避免问题太浅，缺少思维空间等，提问的密度、难度、坡度、时机等都需要我们在教学实践中加以探索，力求通过巧妙的提问激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满活力和人文魅力。
这也要求我们教师在提问的方式方法上深入研究，探索出真正的适合课堂、服务教学的好方法。