论职业教育的体系和模式 2019年文档
2019国家职业教育改革实施方案
2019国家职业教育改革实施方案一、背景与目标国家职业教育改革旨在适应经济社会发展需求，提高职业教育质量和水平，加强人才培养体系建设，推动经济结构调整与产业升级，促进就业创业能力提升，实现人力资源优化配置。
二、改革措施1. 加强政策引导(1) 制定并完善国家职业教育政策，优化资源分配，提升资金投入，激励高质量职业教育资源向贫困地区和困难群体倾斜。
(2) 完善职业教育财政补助政策，建立多元化经费筹措机制，提高财政补贴力度，确保职业教育经费保障。
(3) 推进职业教育与产业需求对接，鼓励企业参与职业教育投入和资源建设，加强校企合作。
2. 优化人才培养模式(1) 推行学历+技能证书双证制度，鼓励职业教育与普通教育相结合，提高毕业生就业竞争力。
(2) 提升职业院校师资队伍质量，加强教师培训与提升，提高教师教育教学能力和专业素质。
(3) 推动职业教育与行业需求和技能认证标准对接，注重实践能力培养，开展产教融合教育模式。
3. 加强质量监测与评价(1) 建立全面的职业教育质量监测体系，制定科学的评价指标体系，完善评估机制，加强学校质量评估和教师绩效评价。
(2) 加强对职业教育机构的监管和督导，提高教育教学质量，防止低水平院校扩张和劣质职业培训机构乱象。
4. 拓宽教育资源渠道(1) 加强网络教育与职业教育结合，推动在线开放课程与实体课堂相结合，提供灵活多样的学习方式。
(2) 扩大国际交流与合作，吸收国外职业教育先进经验，推动国际认证标准对接。
5. 增强学生创新创业能力(1) 加强创新创业教育，提供创新创业实践机会和平台，培养学生创新思维和创业能力。
(2) 加强职业规划教育，为学生提供职业发展指导和就业服务，在校期间积累实践经验和就业技能。
三、实施方案与时间表详细的实施方案及时间表将根据具体情况确定，并适时调整完善。
实施过程中将充分征求各方意见，并根据反馈情况及时优化改进，确保改革措施的顺利实施和落地。
四、改革效果评估与调整结合改革实施过程中的实际情况，建立科学的效果评估体系，及时收集反馈信息，根据评估结果进行调整和改进，确保改革的有效性和可持续性。
国家职业教育改革实施方案及解读(2019年发)
国家职业教育改革实施方案及解读（2019年发）国家职业教育改革实施方案及解读（2019年发）摘要：职业教育是培养高素质技能人才的重要途径。
当前，我国职业教育面临一些问题和挑战，为了推动职业教育改革创新，提高人才培养的质量和效果，国家发布了一份职业教育改革实施方案。
本文对该方案进行了解读和分析，希望能够帮助读者更好地了解国家职业教育改革的政策目标和实施措施。
一、背景介绍职业教育是培养高素质技能人才的重要途径，对于国家经济社会发展具有重要意义。
然而，当前我国职业教育存在着一些问题和挑战。
首先，由于职业教育和普通教育并行的历史原因，职业教育地位不高，大部分学生和家长对职业教育持有陈旧的观念。
其次，职业教育的教育资源不均衡，大城市和发达地区的职业教育资源相对丰富，而农村地区和欠发达地区的职业教育资源相对匮乏。
此外，职业教育的师资力量相对薄弱，高水平技能人才短缺的问题仍然突出。
面对这些问题和挑战，国家决定推动职业教育改革创新，提高人才培养的质量和效果。
二、方案内容1. 政策目标（1）建立健全职业教育制度，加强对职业教育的政策支持和保障。
（2）提高职业教育的社会地位，改变人们对职业教育的旧观念，鼓励和引导更多的学生选择职业教育。
（3）加大职业教育资源的配置力度，构建多层次、多样化的职业教育体系，满足不同层次、不同需求的人才培养要求。
（4）加强职业教育师资队伍建设，提高师资素质和教学能力。
（5）加强职业教育与企业的合作，促进产教融合，提高学生实际技能水平。
2. 实施措施（1）加大财政投入，优化职业教育资源配置。
国家将加大对职业教育的资金支持力度，优化职业教育资源的配置，减少地区和阶段间的差异。
（2）完善职业教育评价体系。
建立科学、规范的职业教育评价体系，充分考虑学生的实际能力和专业技能，突出实践能力和创新能力的培养。
（3）加强职业教育师资培养和激励机制建设。
制定职业教育师资培养的具体政策措施，建立健全职业教育师资激励机制，提高师资队伍的素质和教学能力。
“1+X”现代职业教育课程体系的构建
0 引言 2019年“1+X”证书制度试点开始后，汽车运用与维修等首批6个职业技能等级证书，作为“1+X”证书首批试点在首批试点院校进行了试点，我校汽车专业也参加了首批试点工作。
作为试点工作中的重点，我们针对“1+X”证书对汽车专业课程体系的构建进行了探索。
1 “1+X”证书制度背景 2018年教育部向社会公开招募企业鉴定机构，预示着国家将对职业教育人才评定进行重要改革。
次年一月，国务院就发布《关于国家职业教育改革实施方案》的通知，也就是国发4号文，第一次提出试点“1+X”证书制度，这是国家对职业教育人才评定的重大改革。
同年四月，教育部、工信部等四部委联合发布《关于在院校实施“学历证书十若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，各省、市依据这一通知陆续出台地方落地政策，第一轮试点开始在部分院校展开[1]。
2019年第三个文件，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅、出台关于推进《1+X证书制度试点工作的指导意见》，明确了1+X证书制度各省、自治区、直辖市试点工作指导意见及实施细则，结合各省情况出台了相应实施标准，国家针对职教改革一年三连发相关文件可见对“1+X证书制度”的高度重视。
2 我国现代职业教育课程体系建设 自国家出台《国家职业教育改革实施方案》起，标志着我国职业教育将迈入一个新的历史时期。
我国职业教育课程体系经历三个阶段，第一阶段是学习阶段，这一时期主要借鉴国外职教经验，例如：德国“双元”制体系、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本大学与产业相结合的合作、澳大利亚产业为主导的培训模式“TAFE”等，有些学者大力推崇引入我国职业教育，但国情不同，后出现很多水土不服情况。
第二阶段，改良阶段，结合国外课程体系，构建比较适合我国国情的课程体系，例如基于工作工程课程体系，项目化课程体系，现代学徒制课程体系等。
第三阶段，完全依据我国社会人才培养情况，制定中国特色职业教育课程体系。
比较职业教育学科体系研究的两种思路-2019年精选文档
比较职业教育学科体系研究的两种思路比较教育无论是一门学科，还是一个研究领域，都有一个相对独立的体系问题。
这一体系在一定意义上决定着这门学科或者研究领域的成熟程度及其地位或影响。
[1]目前，比较教育学科本身发展的需要以及时代发展给比较教育学科体系带来冲击，比较教育学科体系研究越来越得到广大研究者的关注，研究文献量增大。
[2]作为其分支的比较职业教育学科体系却很少被关注。
一、比较职业教育学独立性研究思路--抽象理论研究我国对比较教育学科体系的思考是始于对国外比较教育学科的介绍，对比较教育学科的性质、研究对象、研究方法等问题的探讨也是基于西方比较教育学的研究。
我们知道，比较教育学是比较教育研究的知识体系，比较教育学科体系是比较教育研究的本体论、认识论、价值论和方法论的学术体系，因此本文从本体论、认识论、价值论和方法论四个方面来思考比较职业教育学的学科体系。
1、比较职业教育的本体论研究比较职业教育是什么？与此紧密相关的问题是，比较职业教育研究什么？这是一个本体论问题。
本体论是研究世界本质的一个哲学分支，研究世界的本质是什么。
在学科领域中，本体论问题就是关于"是什么"和"存在什么"。
因此比较职业教育研究的本体论就是探讨比较职业教育是什么，研究内容是什么，其界限和范围是什么。
比较职业教育的本体论研究是比较职业教育认识论、价值论和方法论的前提和基础。
比较教育研究从体系研究到发展研究，同时产生了国际研究，最后到微观教育学研究，这是一个历时性和共时性的研究对象变化进程。
[3]由此可以推出，比较职业教育是通过研究当代外国教育发展的理论与实践，揭示教育发展的规律和趋势，对中国职业教育发展起借鉴和启发作用。
2、比较职业教育的认识论研究本体论关注的问题是关于一事物我们知道什么，而认识论就是我们是如何知道的，指对知识的哲学研究。
在认识论意义上，比较职业教育研究就是关注我们如何知道有关他国职业教育发展的理论和实践知识的，并从这种知识中学习以及利用外国经验来支持本国教育的改革和发展。
中高职教育贯通人才培养模式产教贯通研究-2019年精选文档
中高职教育贯通人才培养模式产教贯通研究中高职院校肩负着为行业企业培养生产、服务和管理一线的高素质技能型专门人才的使命。
党的十八届三中全会明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。
”[国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[Z].2014.]因此，只有走校企合作，产教贯通道路才能真正做到理论和实践相结合、专业和行业相结合、学校和社会相结合。
一、校企合作、产教贯通培养模式的内涵和现状校企合作，产教贯通是一种由学校与企业同时参与指导完成的一个教育计划。
学校在校企合作，产教贯通人才培养模式构建中不仅要在专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程等方面和企业对接，还要不断研究校企联合招生、联合教学、联合培养的订单班和中外合作办学等多种办学形式，不断探索中高职教育发展的新思路和新举措。
在校企合作，产教贯通人才培养模式中，具有三个显著特征：学校学习与企业实践紧密结合，学以致用；企业实质性参与学校育人的过程的深度融合；学校学习具有两个教学场所――模拟现场或真实场景。
这样的人才培养模式有利于学校与企业紧密结合，提高学生的学习兴趣，同时也使校园文化与企业文化有机结合共同注重了学生素养培养。
运用校企合作，产教贯通培养的中高职学生是适应航空物流产业现实和发展的需求的，只是由于思想观念的制约，也由于客观条件的限制，有的中高职院校教学注重学生公共课程的理论教学，在实习实训环节没有有机的结合，有的学校航空物流专业的专业教师队伍不足，教师普遍年轻，缺乏入厂实地学习和与相应物流实际操作的方法和实践教学经验。
也有的中高职院校物流专业实习、实训条件参差不齐。
如何建立符合行业要求和企业用人实际要求而建立人才培养方案，偏重学生技能掌握是现有中高职贯通研究的重中之重。
二、校企合作，产教贯通人才培养模式的探讨（一）推进点对点校企对接，逐步导入校企合作培养模式五年一贯制新生进校开始，就逐步导入校企合作的人才培养模式。
构建以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式(IPQ)-2019年精选文档
构建以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式(IPQ)一、构建IPQ 教育模式的内涵“以提升职业素养为核心的个性化职业教育”英文表述为Individualized Vocational Education Focused 0nImproving Professional Quality ，故简称IPQ 教育模式。
1职业素养职业素养是个体在职业活动中所表现的稳定的能力和态度，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等方面。
简言之，包括职业态度和职业技能两大方面。
职业素养是通过长期修习、调整、强化而形成的。
职业教育的真谛就在于培养学生的职业素养。
构建IPO教育模式，其意义在于使学生既养成良好的道德品质和职业行为规范，稳固立身做人之本，又掌握过硬的职业技能，奠定就业创业之基。
2个性化教育个性化教育的渊源可以追溯到两千多年前孔子因材施教的思想。
职业教育面对的也是一个个独特的生命体，以个性化教育理论为指导，认识学生的个性差异，尊重学生的个性需求，注重学生的个性发展，发掘学生的潜能优势，实施有差别的教育，同样是职业教育需要研究的课题。
构建IPQ教育模式，即以提升职业素养为核心，以个性化教育理论为指导，以教育教学实践为基础，在广泛学习和借鉴国内外职业教育经验的基础上，构建一个涵盖德育工作、课程建设、教学改革和文化建设等方面的职业教育模式。
二、构建IPQ 教育模式的必要性1构建IPQ 教育模式的理论依据构建IPQ 教育模式体现了职业教育的本质。
以提升职业素养为核心，与“以职业综合素质为本位，以职业岗位实践为主线” 的职业教育课程改革的理念一脉相承。
职业素养包括职业态度和职业技能两大方面。
根据麦克利兰的“冰山模型理论”，知识和技能只是露在水面上“冰山”的一小部分，而属于职业态度范畴的隐性素质则是“冰山”深藏水面以下的部分；显性部分容易通过学习和培训来改变和发展，隐性部分不太容易通过外界的影响而得到改变，却对个体的行为与表现起着关键性的作用。
我校职普融通教育模式的分析-2019年文档
我校职普融通教育模式的分析中学普职融通职业教育普通化，职普相互融通和渗透是世界性的发展趋势，同时提供职业教育和普通高中教育的综合高中已成为一种亟待探索的教育模式。
所以，中等职业教育必须在提高学生专业技能的同时，帮助他们打牢文化基础知识功底，培养他们成为适应学习化社会需要的复合型人才。
加强职普教育融通，已经成为我国全面实施素质教育，推进我国从教育大国走向教育强国的严重历史任务，加快基础教育阶段的课程改革，将劳动技能课、职业生涯规划课等职业启蒙教育的课程纳入其中，并建立课程实施情况考评机制，切实推进课程改革的落实。
搭建普职融通的“立交桥”，促进学生在两类教育中解放流动。
还要探索建立加快发展本科层次乃至专业硕士层次的上升渠道，形成中等职业教育→专科教育→职业技术本科→职业技术硕士的贯通的统统的现代职业教育体系。
首先，学校职普融通的办学理念要有特色。
例如，一些学校，学生可以在刚入学的时候选择上职高还是上普高；分流时还可以选择职高班或普高班学习；学生毕业了也可以选择对口升学或就业，更多次的选择机会。
在全国招生形式非常吃紧的情况下，有几所农村中学，学校能达到2000多人的办学规模十分不易，这也充分证明了职普融通在一些校发挥的作用。
办人民需要的教育，没有特色不行，不改革，不发展变化就将面临被淘汰的风险。
个别学校有很好、很优秀的教学设备，但学生也多，因为学校历史底蕴和学校改革发展也很严重，有社会和家长的认可，老百姓的传统“考状元”等因素的原因，在很多普职融通学校可以有更多的选择空间，普高如果觉得吃力可以转职高，毕业可以对口升学再深造，也可以凭借现有技术就业，多一次选择就多一次机遇。
德国职业教育是面向工厂，毕业直接就业；美国职业教育是分层次，有能力的可以深造、再深造，也可以择机就业。
中国的中职学校学生都一次性就业，全国企业不是太多，相对于源源不断毕业的中职生，技术水平没有梯度，下一批或下下一批次的学生又将去哪就业。
高职学生职业素养与就业能力培养体系构建-2019年教育文档
高职学生职业素养与就业能力培养体系构建一培养高职学生职业素养与就业能力的必要性分析职业素养是指一个职业工作者的内在规范与要求，主要表现一个人的职业品德，通过在从事职业过程中所体现出的职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。
高职学生如果要具备职业素养，必须具备专业知识和职业操守。
职业素养有助于一个人更好地展示工作行为。
就业能力的概念是由英国经济学家贝弗里奇最早提出的，他认为就业力即“可雇用性”，是指个体获得和保持工作的能力。
本文认为，就业能力是获得工作机会、维持与稳定工作、更换工作的再适应、能够获取新岗位的能力，就业能力的培养既需要强调过程，也需要强调目标。
高职学生能够意识到就业环境压力，懂得国家就业政策，知会就业市场，一生中能够持续保持“可雇用性”，才能终身拥有工作能力。
现在高职学生的就业能力不仅包括狭义理解的找到工作的能力，还包括能够适应市场变化，实现就业愿望，满足社会发展需求，具有扎实的专业知识，带着明确的职业动机，持续完成工作，实现良好职业生涯发展的能力。
高职院校在培养学生职业素养与就业能力的时候应该注重培养高职学生明确职业目标、扎实知识技能、拥有积极阳光的就业心态、适应岗位的实践能力等。
通过加强职业道德教育和职业技能培训，提高高职学生的职业素养与就业能力，这是职业教育转变的必须要求。
职业教育发展很快，但暴露的问题不少：职业教育重职业轻素养、重技能轻德育。
因此，高职应重视培养学生人文素养，大众化教育之后，职业素养与就业能力都比较重要。
二构建职业素养与就业能力培养体系1.优化课程设置职业素养与能力已经深刻影响到高职学生的就业、再就业和职场升迁，为提高高职学生未来的就业竞争力，必然要开发与设计职业素养课程与就业能力课程。
设计职业素养课程，如商务礼仪课程、商务谈判课程、职业形象塑造、会务接待课程等，达成以下目标：提高个人形象、掌握商务礼仪规范和技巧、深谙人际交往、懂得人情世故。
设计与开发就业能力课程，如培训课程，通过情景模拟、游戏设计、团队建设等，达成以下目标：训练和提高与人沟通的能力、对外交往能力、团队协作能力、自我学习能力、创新改革能力、解决问题能力。
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论职业教育的体系和模式文献标识码：A体系，指若干有关事物互相联系、互相制约而构成的一个整体。
模式，则是指可以作为范本、模本、变本的样式。
体系与模式是对立的统一，体系是实体、是整体，而模式则是这一实体、整体存在和运行的方式或样式。
职业教育体系与模式的研究是带有整体性、全局性、战略性的研究，因而其意义和影响是重大的：由于职业教育是一项复杂的社会实践，它与经济社会有着十分复杂的关系，同时职业教育体系自身又是一个十分庞大和复杂的系统，因而职业教育体系和模式的研究又是十分困难的，我们以往对职业教育体系和模式的研究存在着两个局限：一是比较重视对职业教育培养体系及其模式自身(以下称其为狭义的职业教育体系和模式)的研究，而比较忽视将职业教育放在社会发展整体中研究更大范围内的职业教育体系和模式(以下称其为广义的职业教育体系和模式)，这样做的结果有可能会造成研究的封闭性从而导致局限性。
二是比较重视对历史上存在过的和当前正存在着的职业教育体系和模式的归纳和阐述，而比较忽视对这些职业教育体系和模式背后带有必然性的原因做深入的研究，这样做的结果有可能因对“所以然”缺乏了解而导致研究的局限性。
为避免可能出现的局限性，笔者认为：一是要从广义职业教育体系和模二是要从形成原因上去研究式的视角上去研究体系和模式问题：职业教育的体系和模式问题，一、广义的职业教育体系广义的职业教育体系不仅包括职业教育培养体系，而且包括了与职业教育密切相关的社会方方面面与职业教育培养体系相互作用而形成的体系。
对广义职业教育体系和模式的研究可以使人们对职业教育的认识更加全面、更加系统。
笔者认为，广义的职业教育体系主要包括以培养体系为核心的四个基本部分：(一)职业教育需求体系需求体系是指社会各行各业因对职业教育培养的人才有直接需求而与职业教育培养体系联系在一起的社会组织，包括各类企业、事业单位，是经济社会赖以生存和发展的基本社会组织，需求体系主要通过供需市场与培养体系(或者说供给体系)发生联系，具体形式有：实体人才市场、网络人才市场、社会组织与培养机构直接联系、订单式培养等。
职业教育需求体系中的各个社会组织首先分属于各自所属的各个社会体系中，如工业企业属于工业体系，农业企业属于农业体系，商业服务业企业属于第三产业体系等等，那么它们如何又同时属于广义的职业教育体系中呢?原因有二：一是当代社会各个系统相互渗透、相互融合，任何一个系统都不可能独立地存在和发挥功能，必须以某一系统为核心将系统合理放大，详细分析影响核心系统的各个方面的因素，将这些因素与核心系统一起作为一个大系统来认识，因此，就职业教育论职业教育是没有出路的。
广义职业教育体系中的调节体系、服务保障体系与培养体系等关系也是同理。
二是广义职业教育体系的核心是培养体系，即各级各类职业教育学校和培训机构，但仅靠培养体系还完不成职业人才培养的全部工作：第一。
需要与其他社会组织以不同形式联合进行实践性教学活动：第二，学生毕业参加工作后实际上与培养体系也没有完全脱离关系，他们会带回各行各业与职业教育有关的信息，以利于调整培养工作：第三，随着知识经济的不断发展，参加工作的毕业生需要不断地学习以适应不断变化的形势，而母校将会在这一过程中扮演一个比较重要的角色，有些像现代工商业的售后服务工作。
(二)职业教育培养体系这一体系就是通常说的职业教育体系，即狭义的职业教育体系。
它主要由各级各类职业院校、培训机构等组成，是广义职业教育体系中的核心部分，是职业教育事业的主战场。
(三)职业教育调节体系调节体系主要由政府调节和市场调节两个部分组成，政府调节系统主要由各级政府教育行政部门等组成，通过法规、政策、规划、财政和其他资源等手段进行调节，市场调节系统主要由各种人才市场组成，自发地调整职业人才的供求关系。
现实的调节体系是政府调节与市场调节的统一：政府调节的主要依据是市场，市场调节的不足靠政府弥补。
职业教育服务保障体系)四(服务保障体系指主要为培养体系提供服务保障性工作而又不隶属于培养体系的社会组织的总和。
这一体系对需求体系、调节体系和服务保障体系自身也都有积极的促进作用。
服务保障体系主要包括信息沟通系统、科研学术系统、师资培训系统、职业资格考核认证系统、教育教学评价系统以及传播与宣传系统、社会激励系统、社会助学系统等等。
对广义职业教育体系的研究至少可以得到三点启示：第一，职业教育体系实际上是以培养体系为核心的四个基本部分的统一：第二，四个基本部分分工协作，形成全社会范围内职业教育的有机整体；第三，从职业教育系统内的视点看，需从认识上和实践上突破各种束缚，与社会方方面面处理好关系。
按职业教育固有的逻辑去办职业教育。
从全社会的视点看，职业教育是社会大系统中的一个重要的子系统，必须举全社会之力才能办好这项事业。
二、广义的职业教育模式上述广义职业教育体系存在和运行的模式即为广义职业教育模式，它除通常所说的职业教育模式(即培养模式)外，还包括职业教育的供求模式、服务保障模式和调节模式，是四个基本模式的统一。
(一)职业教育供求模式供求模式是需求体系与培养体系联系的方式。
在我国计划经职业教育的供求关系是通过计划管理的方式实现和调节济时代，的。
计划方式的弊病在于，经济社会是丰富多变的，而计划体制则往往是僵化而滞后的。
随着计划经济的退出，职业教育的供求模式也发生了根本的转变。
随着社会主义市场经济的初步建立和不断发展，职业教育的供求关系也已初步建立起了市场模式，一方面更好地满足了经济社会发展的需求，另一方面也促进了培养体系的发展，这是职业教育供求模式的正确选择。
然而同我国正处在不成熟的市场经济阶段一样，职业教育供求的市场模式还不是很成熟，市场的不确定性和短期行为对职业教育也带来了负面影响，如何在尊重市场作用的基础上充分发挥宏观调控的作用，形成相对成熟的职业教育供求市场模式，将是今后一段时期的一项艰巨而又不可回避的任务。
因此，计划模式、初级的市场模式、相对成熟的宏观调节下的市场模式是我国已经经历、正在经历和将要经历的职业教育的供求模式。
(二)职业教育培养模式从系统层次观的立场看，职业教育培养模式可分为宏观、中观、微观这三个层面的模式，是三个层面模式的统一。
第一，宏观层面的培养模式可以称为办学模式，是指培养体系在职业人才培养过程中为了完成培养任务而与培养体系外的社会组织相互联系的方式。
笔者认为，当前我国职业教育办学模式主要存在校本模式、企本模式(含行业模式)、双元模式以及近年出现的职教集团模式、职教园区模式(也可称为区域发展模式)中、指国民学历教育体系里多数初、校本模式：等五种基本模式。
．高级职业院校等采取的培养模式，它的特点是学生学习过程以校内学习和实训为主，学制最后半年(长的为一年)到相关的企事业单位实习，实习多为顶岗工作，学校一般不花大的精力去指导实习中的学生。
随着培养工作的发展，也涌现了一些职业院校实行学生入学先去相关的企事业单位实习，然后再回到学校上课，毕业前再去实习的培养方式。
企本模式：即以企业为主体的职业人才培养模式，主要是存在于大型企业里的培训机构和技术学校的培养模式。
这类培养机构主要是为企业内部培养人才，培养过程也是在企业内的培养机构和工作环境里完成的，行业办学实际上是企本模式的放大，办学主体是含众多企事业单位的行业，或行业与教育行政主管部门合办。
双元制模式：是从德国借鉴来的一种企业和学校双主体互补的培养模式，学生先由企业录取为预备职工，然后在学校和企业轮流学习与实训，学制完成通过考核后企业正式录取。
职教集团模式：职教集团是多个职业院校与多个相关企事业单位以职业人才培养为钮带组成的办学联合体，它吸收了校本模式、企本模式，双元制、订单式培养等优点，有利于整合教育资源，优化资源配置，促进校企合作，推动职业教育规模化、集约化发展。
职教园区模式：也可称作区域发展模式，它是指将职业教育的发展和建设与区域经济和社会产业结构的发展紧密联系起来，与区域城乡建设和改造紧密联系起来，通过建设职教园区的方式整合职业教育资源，强化职业教育服务区域经与区域在这当中把职业教育做大做强，济社会发展的培养功能，经济社会发展形成良性互动机制。
第二，中观层面的培养模式也可称作入学模式，主要指职业教育培养体系与普通教育培养体系之间以及职业教育培养体系内不同层次之间在学生入学、学制等方面的运行方式。
我国实行的入学模式比较单一：普通初中毕业生一部分升入普通高中，目的是升入普通高校，另一部分初中毕业生升入职高，目的是就业，只有少部分中职生以升入高职院校为目的：普通高中毕业生一部分升入普通高校，一部分升入大专层次的高职院校，少量中职毕业生升入高职：少量本科院校毕业生进入职业教育硕士、博士阶段学习，而高职毕业生基本没有可能进入这一阶段学习。
这种相对简单和集中的三段式入学模式优点和缺点都比较明显，优点是管理比较集中，操作比较简单，易于施行；缺点是单一、刻板，职业教育与普通教育分割有余、交融不足。
学生一旦进入中职学校基本上丧失了继续升学的可能，一旦进入高职院校也基本上丧失了读研的可能：普高生如果考不上高校也基本上丧失了系统地接受职业教育的可能。
针对我国职业教育入学模式的缺陷，一些地区和学校进行了许多有益的改革探索，如综合高中制、单考单招制、高职专升本制。
还有的在探索含普高、职高和大专诸要素的综合集成制办学等等。
第三，微观层面的培养模式可称为教学模式，它是构成课程、教材、开展有效教学活动的特定范式，职业教育的特殊性决定了与普通高中以知识为本从课程体系看。
其教学模式的基本特征：和普通高校以学科为本不同，职业院校坚持构建以职业能力为本的课程体系：从教学过程看，职业教育坚持行动导向的教学，即按照职业岗位工作过程的逻辑安排教学活动，在学中做，在做中学；从教学情境看，职业教育的专业教学情境尽量与职业角色工作情境相吻合，教学工作实际上是在理论课堂、实训教室和社会实践场所三者有序转换的过程。
从上述可见，职业教育的培养模式是办学模式、入学模式和教学模式三个方面(也是三个层面)的统一，办学模式解决培养方式问题，入学模式解决培养对象问题，教学模式解决培养方法问题。
当然确定培养模式的最终依据是由职业教育的性质决定的人们的职业教育理念。
(三)职业教育服务保障模式职业教育的服务保障体系是以服务职业教育为宗旨的由多个不同社会系统组成的体系，本不存在一个统一的运行模式，但随着社会的发展和职业教育事业的发展，职业教育服务保障体系的运行呈现出一些共有的特征。
一是社会化特征，如后勤保障工作社会化、教学评估评价工作社会化、职业资质认定社会化等等。
二是常态化特征，比如教学评估工作已经形成比较固定的组织定期评估职业院校的教学工作。
再如过去社会对职业教育的宣传大多是随着党和政府召开职业教育的某次会议或下发某个文件而掀起一次宣传高潮，而现在已经逐渐形成了常态化的宣传。