激发学生学习动机的策略
培养学生正确的学习动机的方法
培养学生正确的学习动机的方法学习动机是学生学习的内在驱动力，对于学习成果的取得起着至关重要的作用。
然而，由于学生个体差异和成长环境的不同，培养学生正确的学习动机并非易事。
本文将探讨几种有效的方法，帮助教师培养学生正确的学习动机并提高他们的学习成绩。
一、激发学生兴趣学习兴趣是学生主动参与学习的重要因素。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣：1. 创设情境：将抽象难懂的知识转化为具体的例子，创造真实且有趣的学习情境，使学生对学习内容产生认同感。
2. 多样教学方法：灵活运用多样化的教学方法，如游戏、小组合作学习、实地考察等，增加学习的趣味性。
3. 鼓励探索：鼓励学生对新鲜事物进行探索，并提供适当的挑战，让学生在学习中体验到成就感。
二、设定明确的目标设定明确的学习目标有助于学生树立正确的学习动机，并提供前进的方向。
以下是几种有效的方法：1. 目标分解：将学习目标分解成小目标，逐步实现，并及时给予学生反馈和认可，增强学生的成就感。
2. 制定可操作性目标：将学习目标具体化，并与学生的实际水平相匹配，避免过高或过低的设定，以免挫败学生的学习兴趣。
3. 鼓励自我评价：让学生自主评价自己的学习成果，激发他们不断自我调整和进步的动力。
三、营造积极学习氛围学习氛围对学生学习动机的培养起着重要的作用。
以下是几种有效的方法：1. 建立和谐的师生关系：教师要注重与学生的良好沟通，建立信任和尊重的关系，增加学生对学习的积极性。
2. 奖励制度：创设一套科学的奖励制度，鼓励学生积极参与课堂活动和积极参与学习，增强学生学习的动机。
3. 合作学习：鼓励学生相互合作、分享学习资源，培养学生之间的团队合作精神，提高学习动机。
四、关注学生的个体差异学生的动机因人而异，教师要关注学生的个体差异，采取针对性的措施，培养学生正确的学习动机。
以下是几种有效的方法：1. 个体化辅导：根据学生的兴趣、特长和需求，提供个体化的学习辅导，激发他们的学习兴趣。
激发学生学习动机的教学策略
激发学生学习动机的教学策略简介在教育领域，激发学生的学习动机是提升教学效果和学生表现的重要因素。
本文将介绍一些有效的教学策略，可帮助教师激发学生的兴趣和动力，促进其积极参与和主动学习。
1. 设定明确的目标在课堂上设定明确、具体的目标对于激发学生的学习动机至关重要。
通过向学生解释他们为什么需要达到这些目标，并将其与实际应用联系起来，可以增强他们对课程内容的兴趣和意义。
2. 创建积极的学习环境创造积极、支持性的学习环境也是激发学生学习动机的关键一步。
教师可以采取以下措施来实现：•建立良好的师生关系：建立信任和尊重，鼓励交流和互动；•提供支持：给予鼓励和赞扬，关注个体差异并提供个别辅导；•创造合作氛围：鼓励学生之间的合作和互助，促进积极的同伴关系。
3. 利用多样化的教学方法使用多样化的教学方法可以吸引不同类型学习者的兴趣，激发他们的学习动机。
以下是一些常见的多样化教学策略：•问题解决：提供现实生活中的问题，鼓励学生独立思考和解决；•小组讨论和合作学习：通过小组活动促进学生之间的互动与合作；•视觉呈现：运用图表、图片、视频等视觉元素来激发学生兴趣；•实践活动：提供实际操作和实验，使理论知识更加具体和切实。
4. 给予及时反馈及时反馈是增强学生学习动机的重要工具。
教师可以采取以下方式给予有效反馈：•清晰明确地传达期望与标准；•及时评价并提供具体建议；•鼓励自我评价与自我调整。
5. 培养自主学习能力培养学生自主学习能力可以激发他们对知识探索和学习的动机。
一些培养自主学习能力的方法包括：•提供自主选择的机会：让学生在一定范围内做出决策，鼓励他们参与学习过程并提供反馈；•激发学习兴趣：找到学生擅长和感兴趣的话题，在此基础上培养其深入探索的意愿；•鼓励问题提问和解决：鼓励学生积极提问、探索解决方案并分享他们的发现。
结论通过有效的教学策略来激发学生的学习动机，能够提高他们的参与度、专注度和积极性。
教师应该不断尝试不同策略，并根据实际情况进行调整，以达到最佳效果。
促进初中学生学习动机的方法与策略
促进初中学生学习动机的方法与策略在教育领域中，学习动机是一个关键的概念。
学生的学习动机直接影响他们在学校的表现和学术成就。
因此，教师在促进初中学生的学习动机方面起着至关重要的作用。
本文将介绍一些方法和策略，旨在激发和促进初中学生的学习动机。
1. 创建积极的学习环境首先，创造一个积极的学习环境对于促进初中学生的学习动机至关重要。
这包括提供一个舒适的教室环境，设立合理的学习目标，并定期给予学生积极的反馈。
教师还可以通过展示鼓励和成功的案例来激励学生，让他们相信努力和付出会有回报。
2. 培养学生的自主学习能力其次，培养学生的自主学习能力是提高学习动机的有效策略。
鼓励学生通过设定学习目标、制定学习计划和自我评估来管理自己的学习进程。
这样的自主学习模式将帮助他们建立对学习的责任感和成就感，从而提高他们的学习动机。
3. 创造有趣而丰富的学习体验提供有趣的学习体验是激发学生学习动机的重要途径。
教师可以巧妙地设计课堂活动，例如小组讨论、角色扮演和实践活动，以吸引学生的兴趣和参与度。
同时，使用多媒体技术和互动学习工具也能够丰富学生的学习体验，提高他们的学习动机。
4. 强调学习的重要性和应用教师应当强调学习的重要性及其在现实生活中的应用。
通过与实际问题和案例的联系，教师能够让学生认识到所学知识的实际应用场景，从而激发他们的学习兴趣。
教师还可以分享一些成功的故事和经历，让学生明白学习能够为他们的未来提供更多的机会和选择。
5. 提供合理的挑战和个性化的学习机会了解每个学生的学习需求和兴趣爱好是促进学习动机的关键。
教师应该根据学生的能力和兴趣提供合理的挑战，并提供个性化的学习机会，以满足不同学生的需求。
这能够让每个学生感到被重视和关心，从而增强他们的学习动机。
6. 鼓励合作学习和互助合作最后，鼓励合作学习和互助合作是提高学生学习动机的重要途径。
通过小组项目和合作任务，学生能够相互学习和帮助，增强他们的学习动机和参与度。
教师还可以成立学习小组或学习伙伴，让学生之间建立互相支持和鼓励的关系。
对外汉语教学中的学习动机激发策略有哪些
对外汉语教学中的学习动机激发策略有哪些在对外汉语教学中，激发学生的学习动机是至关重要的。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它直接影响着学生的学习效果和学习持久性。
那么，在教学实践中，有哪些有效的学习动机激发策略呢？一、建立良好的师生关系良好的师生关系是激发学习动机的基础。
教师要以友善、亲切、耐心的态度对待学生，尊重他们的文化背景和个性差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师可以通过微笑、眼神交流、倾听学生的想法和问题等方式，与学生建立起互信和亲近的关系。
当学生在学习中遇到困难时，教师要给予鼓励和帮助，让他们感受到自己不是在独自面对挑战。
此外，教师还可以通过参与学生的活动、与学生分享自己的经历和故事等方式，进一步拉近与学生的距离，增强师生之间的情感联系。
当学生对教师产生好感和信任时，他们会更愿意投入到学习中，因为他们不想让教师失望，也希望得到教师的认可和赞扬。
二、设置明确、合理的学习目标明确、合理的学习目标能够为学生的学习提供方向和动力。
教师应该根据学生的实际水平和学习需求，为他们制定具体、可行的学习目标。
这些目标既要有一定的挑战性，能够激发学生的学习积极性，又要在学生的能力范围内，让他们通过努力能够实现。
例如，对于初级水平的学生，可以设定“能够用汉语进行简单的日常交流，如打招呼、问路、购物等”的目标；对于中级水平的学生，可以设定“能够阅读简单的汉语文章，听懂一般性的汉语对话，并能够用汉语表达自己的观点和想法”的目标；对于高级水平的学生，可以设定“能够流利地进行汉语交流，能够准确地理解和运用复杂的语言结构，能够用汉语撰写论文或报告”的目标。
同时，教师要帮助学生将大目标分解成小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心和成就感，从而保持学习的动力。
三、采用多样化的教学方法和手段单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，从而降低学习动机。
因此，教师应该采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习风格和需求。
激发学生的学习动机的策略
激发学生的学习动机的策略学习动机对于学生的学习成效起着至关重要的作用。
当学生缺乏学习动力时，他们可能会对学习失去兴趣，效果会大打折扣。
因此，教师需要运用一些策略来激发学生的学习动机，从而提高他们的学习积极性和成绩。
一、设定明确的目标设定明确的学习目标是激发学生学习动机的重要策略之一。
目标能够让学生明确自己今后要达到的学习成果，并且为之付出努力。
教师可以帮助学生制定具体、可衡量和有挑战性的目标，以激发他们的学习动力。
同时，通过及时的反馈，鼓励学生不断追求目标，从而增强他们的自信心和自我激励能力。
二、提供有趣的学习材料和引人入胜的活动学习材料和活动的吸引力对于激发学生的学习动机起着至关重要的作用。
教师可以通过选择丰富多样、贴近学生生活和感兴趣的学习材料，刺激学生的好奇心和求知欲。
此外，通过引人入胜的活动，如小组讨论、角色扮演和实践操作等，增加学习的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
三、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于激发学生的学习动机至关重要。
当学生与教师之间存在着积极、支持和尊重的关系时，学生会感到被理解和受到关注，进而对学习产生兴趣和动力。
教师可以通过倾听、关心和鼓励学生，树立积极的学习氛围，培养学生的学习动机。
四、创造积极的学习环境创造积极的学习环境也是激发学生学习动机的重要策略之一。
教师可以通过组织学习团队、提供资源和设备、规范课堂纪律等方式，为学生提供良好的学习条件。
同时，教师还可以积极参与学生的学习过程，给予及时的指导和支持，鼓励学生充分参与类活动，培养他们的学习兴趣和积极性。
五、激发学习动机的奖惩机制奖励和惩罚机制对于激发学生学习动机也有一定的作用。
教师可以根据学生的学习表现给予适当的奖励，鼓励他们继续努力学习。
例如，表扬优秀的学生、给予小礼品或者额外时间与他们交流等。
同时，教师还可以设置适当的惩罚措施，以督促学生诚实守规矩，并鼓励他们改正错误，从而激发学生的学习动机。
总结：激发学生的学习动机是教师在教育教学过程中需要重点关注的一个方面。
学生学习动机激发策略实施效果
学生学习动机激发策略实施效果在教育领域中，激发学生的学习动机一直是备受关注的重要课题。
众多教育工作者和研究者不断探索和尝试各种策略，以提高学生的学习积极性和主动性。
本文旨在探讨一些常见的学生学习动机激发策略，并分析其实施效果。
首先，明确学习目标是激发学生学习动机的关键一步。
当学生清楚地知道自己为什么要学习，以及学习的成果会带来什么样的收获时，他们往往更有动力去投入学习。
例如，教师可以帮助学生将长远的、抽象的目标分解为短期的、具体的小目标。
比如，对于一个想要在期末考试中取得好成绩的学生，老师可以协助他制定每周的学习计划和每天的学习任务，这样学生能够更清晰地看到自己的进步，从而增强自信心和成就感。
通过设置具有挑战性的任务，也能够激发学生的学习动机。
适度的挑战能够激发学生的好奇心和征服欲，让他们在克服困难的过程中体验到成功的喜悦。
但要注意的是，挑战的难度要适中，如果任务过于简单，学生可能会感到无聊；如果过于困难，又可能让学生产生挫败感。
比如在数学学习中，老师可以设计一些需要学生运用多种知识和方法才能解决的难题，当学生经过努力成功解决时，他们会对自己的能力有新的认识，从而更愿意主动去接受更多的挑战。
奖励机制是另一种常见且有效的激发策略。
无论是物质奖励还是精神奖励，都能够在一定程度上激励学生。
物质奖励如小礼品、学习用品等，可以让学生直接感受到努力学习带来的实惠；精神奖励如表扬、荣誉称号等，则能够满足学生的自尊心和荣誉感。
然而，奖励机制的运用需要谨慎，过度依赖奖励可能会导致学生学习动机的异化，使他们仅仅为了获得奖励而学习，而不是真正对知识本身感兴趣。
营造积极的学习氛围对于激发学生学习动机也至关重要。
一个充满关爱、支持和鼓励的学习环境，能够让学生感到安心和舒适，从而更愿意积极参与学习。
在课堂上，教师可以鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、项目合作等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
同时，教师也要尊重学生的个性差异，不歧视、不贬低任何一个学生，让每个学生都能感受到自己是被重视和尊重的。
提高学生学习动机的有效策略
提高学生学习动机的有效策略在学生的学习过程中，学习动机是至关重要的。
它就像是推动船只前行的风，能够为学生的学习之旅提供持续的动力。
然而，现实中很多学生缺乏强烈的学习动机，导致学习效果不佳。
那么，如何提高学生的学习动机呢？以下是一些经过实践检验的有效策略。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是提高学生学习动机的基础。
当学生感受到老师的关心、尊重和信任时，他们更愿意投入到学习中。
老师要以平等、友善的态度对待学生，倾听他们的想法和感受，了解他们的需求和困惑。
比如，老师可以在课堂上多与学生进行眼神交流，微笑着鼓励他们发言；在课后，主动与学生交流，关心他们的生活和学习情况。
对于学习上有困难的学生，老师要给予更多的耐心和帮助，让他们感受到老师的支持。
二、设定明确且合理的学习目标明确而合理的学习目标能够为学生指明方向，激发他们的学习动力。
目标既不能过高，让学生感到遥不可及，也不能过低，使学生轻易就能达到。
老师可以和学生一起制定学习目标，将大目标分解成一个个小目标，让学生逐步实现。
例如，对于数学学习，一个大目标可能是在期末考试中取得优秀成绩，那么小目标可以是每周完成一定数量的练习题，每次测验提高几分等。
同时，目标要具体、可衡量。
比如，“每天背诵 20 个英语单词”就比“提高英语水平”这样的目标更明确。
当学生达到目标时，要及时给予肯定和奖励，让他们体验到成功的喜悦。
三、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。
因此，教师应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
比如，运用多媒体教学，通过图片、视频、音频等形式展示教学内容，使抽象的知识变得更加直观形象；组织小组讨论，让学生在交流合作中碰撞出思维的火花；开展实验教学，让学生亲自动手操作，提高他们的实践能力和探索精神。
此外，还可以引入游戏化教学，将学习内容融入到游戏中，让学生在玩中学，学中玩。
比如，通过单词接龙游戏帮助学生记忆单词，通过数学竞赛游戏提高学生的解题能力。
提高学生学习动机的方法与策略
提高学生学习动机的方法与策略学生的学习动机对于其学业成就和学习态度起着重要的作用。
当学生具备良好的学习动机时，他们更有可能克服困难，投入更多的时间和精力来学习。
然而，一些学生可能经历学习动机下降的情况，这将对他们的学习效果和兴趣产生负面影响。
本文将探讨一些提高学生学习动机的方法与策略，以帮助教师和家长更好地激发学生的学习热情。
方法1：设定明确的目标一个明确的学习目标可以激发学生的学习动机。
教师和家长应该与学生讨论学习目标，并帮助他们制定可以实现的目标。
同时，目标应该具体、可量化和挑战性，以增加学生的动力和持久性。
例如，一个明确的目标可以是“争取在数学考试中取得80分以上的成绩”。
这样的目标给予学生明确的方向，激发他们的学习动力。
方法2：提供及时的反馈学生在学习过程中得到及时的反馈可以帮助他们提高学习动机。
教师和家长可以利用各种方式提供反馈，如口头表扬、鼓励和建议，帮助学生意识到他们的进步和努力所带来的成就感。
及时的反馈也可以帮助学生发现自己的不足之处，激发他们改进和努力的动力。
方法3：创造积极的学习环境一个积极的学习环境对于提高学生的学习动机至关重要。
教师和家长可以通过创造一个让学生感到安全和支持的环境来激发他们的学习兴趣。
例如，教师可以鼓励学生提问、参与课堂讨论，并提供互动和合作学习的机会。
同时，教师和家长应该建立积极的师生和家长关系，以增强学生的学习动机。
方法4：激发学习的乐趣和兴趣学生对学习的乐趣和兴趣可以提高他们的学习动机。
教师和家长可以采取一些方法来激发学生的学习兴趣，如使用多媒体教学工具、讲授有趣的故事、引入实践活动等。
此外，教师和家长还可以鼓励学生发展自己的兴趣爱好，并将其与学习内容联系起来，以增强学生的学习动机和参与程度。
方法5：提供挑战和自主性为学生提供适当的挑战和自主性可以增强他们的学习动机。
教师可以设计有挑战性的学习任务，鼓励学生探索和解决问题。
此外，教师还可以让学生参与决策，如选择学习的主题或自己的学习方式，以增加学生的学习动机和学习兴趣。
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激发学生学习动机的策略远程培训内容问题一：厌学的表现与原因有哪些？厌学是学生对学习的负面情绪表现，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。
厌学情况表现：认识上：学习的内容没有用处、自己不是学习的料情感上：过度焦虑、无兴趣、拒绝、担心行为上：逃避、注意力分散、退缩厌学原因的分析：社会方面：受到不良社会风气的影响。
不良社会风气和不良的媒体导向对孩子也产生一定影响。
如“一切向钱看”的扭曲思想等，逐渐厌学。
学校教育体制方面：上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据，在这种形势下，学校也只好以追求升学率为主要目标。
伴随着学习时间加长，考试次数增加，作业量加大等因素，加剧了学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生新的学习困难，导致更加厌学。
家庭方面：父母的教育方式不当，有的忽视的子女的教育，孩子的情感需求是得不到满足的，或过高期待，使得孩子感到力不从心，都会导致孩子的厌学情绪的产生。
自身方面：自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有知识基础，学习能力，对学习价值的认识有关。
作为学生来说，前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。
作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对容易且效果更明显些。
有道是，“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。
”为了有效地解决这些问题，教师必须透彻了解隐藏在背后的各种学习动机因素，然后采取针对性的措施，激发学生的学习动机，实现教学目标。
更为重要的是，学习动机本身也成为教育的关键目标之一。
学校不仅要激励学生建构必要的知识、技能以及学习能力，更要使学生养成强烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。
问题二：什么是学习动机？动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。
它可用来解释个体行为的原因。
动机好比汽车的发动机和方向盘，为个体活动既提供动力，又调节方向。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
动机的引发作用是指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并激发起一定的学习行为。
动机的定向作用则指学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
动机的维持作用是指坚持把学习任务顺利完成的毅力。
这三方面相互关联、相互增强。
比如，一个学生非常想学好数学，提高他的数学成绩。
于是他上课认真听讲，认真做数学作业，有任何问题都会向老师或同学请教，还互动利用课余时间多做数学习题。
由于他的以上种种努力，尽管有的时候成绩有些不如意，但总的来说他的数学成绩逐渐提高了，他非常高兴，继续努力着。
从这个例子可以看出，对于学习数学这个学生有很强的学习动机。
这位学生对学好数学的愿望和他采取的一系列行为（如上课认真听讲、认真做数学作业，有任何问题都会向老师或同学请教，还互动利用课余时间多做数学习题）是动机的引发作用的体现；这个学生想学好数学的检验目标是提高数学成绩，这是动机的定向作用的体现；在学习的过程中，这个学生尽管有的时候成绩有些不如意，但总的来说他的数学成绩逐渐提高了，他非常高兴，继续努力着，这是动机的维持作用的体现。
因此，对于学生来说，强烈的学习动机有助于：第一，唤醒学习的情绪状态。
可产生如好奇、疑惑、喜欢、兴奋、紧张或焦急乃至冲动等情绪。
第二，增强学习的准备状态。
易于激活相关背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，缩短反应时间，从而提高学习效率。
第三，集中注意力。
将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。
第四，提高努力程度和意志力。
延长学习实践，增强认真程度。
遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。
问题三：学习动机有哪些分类？分类一：外部动机与内部动机：内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。
动机的满足在活动之内，不在活动之外。
学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或者在学习中获得乐趣。
例如，许多学生愿意学习物理或做物理实验，即使不一定得到学分或高分，也会持之以恒地钻研。
外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。
从事学习活动是达到某一结果的手段。
动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
学生努力学习是想在考试中获得好成绩、得到奖励、取悦老师或家长，学习成了获得表扬的一种手段。
人们往往误认为，内部动机和外部动机是一个连续体的两端，外部动机高意味着内部动机低。
实际上，他们是两个独立的连续体，具有各自的高端和低端。
两两组合，可产生四种典型的动机状态。
例如，有些学生可能既觉得学习主题有趣，也希望能在班上获得一个好名次。
而有些学生仅仅为了获得奖励。
前者的内部动机和外部动机都处于较高水平，而后者具有较高的外部动机、较低的内部动机。
内部动机与外部动机的组合状态当然，内部动机和外部动机可随情景发生变化，一个本来十分喜欢数学的学生可能因为数学老师的偏见而对数学彻底失去兴趣，只是为了考上大学而硬着头皮学习数学。
一个学生是为了考上自己理想的大学而硬着头皮学习，可是在学习的过程中激发了自己探求知识的欲望，而对数学发生了浓厚的兴趣。
对大部分学生而言，学校中需要学习的很多内容本身没有太多乐趣，甚至从短期看也没有很多用处，如何让学习变得更有趣、激发学生求知的欲望是教学必须关注的重要问题。
外部动机与内部动机的关系：我们知道，当学生的学习是以内部动机为主时，他是真正对学习产生了兴趣，是对学习活动的热爱，能更为有效地进行和坚持学习活动。
但我们也知道，并不是所有的事情都能一开始就促发我们的内部动机。
内部动机和外部动机究竟有什么关系？莱泊尔等人（ Lepper er al.,1973 ）还曾经就此类现象做过一项经典研究。
研究者让学前儿童使用特制的画笔进行画画。
许多儿童对此热情甚高。
然后，研究者将儿童随机地分成三组：第一组儿童被事先告知，如果他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。
四天后，研究者记录儿童的自由活动情况，结果发现，受到奖励的第一组儿童用于绘图的时间是第二、三组儿童所用时间的一半。
莱泊尔等人据此提出，奖励有可能降低其内部动机。
他们（ Greene & Lepper,1974 ）在后来的一项研究中还发现，告知儿童他们的活动将（通过单向玻璃）被观察，这种做法对内部动机的破坏作用与给予奖励的做法如出一辙。
卡梅伦（ Cameron,2001 ）对外部奖励影响内部动机的有关研究总结后指出：“任务本身具有较强的趣味性，不管任务完成水平如何，都预先提出物质化奖励，那对于内部动机的影响是致命的。
”由此可以看出，在学生对所学习的内容非常感兴趣，非常乐于去学的时候，也就是内部动机驱动的时候，进行的外部奖励很可能会可能削弱内部动机。
但因此取消一切奖励是不实际的。
若学生对所学的内容不感兴趣，特别是年龄小的学生，外部奖励是可以激发其学习的外部动机，久而久之也许会引发或巩固学生的内部动机，从而形成内部动机为主，外部动机为辅的双高动机组合。
例如，一个小学生不愿意学习数学，可是数学老师通过多种方式来奖励他，如主动完成作业、上课听讲、回答问题等都给他“小红花”，这激发了他学习数学的外部动机，学习成绩也越来越好，慢慢的激发了这个小学生探求数学知识的渴求，而对数学发生了浓厚的兴趣，形成了以内部动机为主导学习动机。
因此，在学生学习过程中外部的奖励要根据学生的具体情况谨慎地选择使用。
分类二：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力 , 指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
一般说来，这种内驱力大多是从好奇倾向中派生出来。
学生对某一学科的认知内驱力或兴趣绝非天生的，主要是生活的，且有赖于特定的学习经验。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，属于内部动机。
自我提高内驱力 , 指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。
这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为学业成就动机的主要组成部分。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
从另一个方面说，失败对丧失自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上付出长期而艰巨的努力。
附属内驱力指个体为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，显然属于外部动机。
问题四：学习动机有哪些理论取向？1. 行为主义取向的动机理论人的学习行为倾向完全取决于这种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。
如果学生因学习而得到强化（如获得好成绩、教师和家长的赞扬），他就会有学习的动机；如果他的学习没有得到强化（如没有获得好分数或赞扬），他就没有学习的动机；如果他的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），他就会产生避免学习的动机。
2. 认知取向的动机理论认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期将来。
当孩子发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活（ Greeno ，Collins ， &Resnick ， 1996 ）。
这也是为什么小孩子是如此热情地探索他们周围环境的原因。
为什么人们对那些在他们预料之外发生的事情好奇？为什么人们一直坚持不懈地进行某项活动，但一旦熟悉后就不再愿意从事？认知心理学家们认为，他们都受求知需要所驱动——理解世界并使世界变得更为有意义。
3. 人本主义取向的动机理论动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。
他们认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，即强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。
他们要求老师以学生为中心，并努力营造一个利于学生成长的课堂气氛。
他们认为，学生的学习是以内部需要为基础的，教育的目的就是帮助学生达到自我实现。
在学校里，教师要试图影响学生积极的情感，采用支持性、关心的方式对待学生，更多解释为什么事情应该以某种方式去做，而不是仅仅强调这是纪律，为了规则而规则。
4 . 社会文化取向的动机理论社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。
他们认为，人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。
人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。
活动目的就是维持其在群体中的身份及其人际关系，而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，并涉及对群体活动的参与。