中年级语文小学课堂导入案例
小学语文课堂教学导入案例(一)
小学语文课堂教学导入案例（一）兴趣是学习的动力，是最好的老师，是激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文课堂教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。
人们常说“好的开头是课堂成功的一半”，“兴趣是成功的基石”，就是这个道理。
确实，教师如果能在上课伊始，根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，点燃起学生求知欲望的火花，就能使他们情绪饱满地主动地去接受新知识。
下面是我在课堂教学时采用的自己认为比较精彩的导入方法：一、诗歌渲染我国是诗的国度。
诗，可以兴，可以群，可以怨。
用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。
用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。
比如上《西湖的绿》一文，由于西湖风光让历来的文人墨客留下不少惟妙惟肖的诗篇。
所以从诗歌入手不失为一个好办法。
于是在开场就以苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首淋漓尽致地赞美了西湖之韵的诗歌为引子。
这样，不仅让学生对西湖的风光有了大致的了解还学会了两首古诗，而且在学完了课文后，学生们也会自然地仿诗赞美西湖。
真是一举三得。
二、题目设疑古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。
”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。
这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。
这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，激发学生好学的方法。
教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。
这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。
三、温故知新在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。
小学语文课文导课案例
小学语文课文导课案例小学语文课文导入法初探DOC小学语文课文导入法初探乐曲讲究好的“Yin子”,文章讲究好的“开头”,讲课同样讲Jiu好的“导语”。
一段精彩的导语不仅能扣住Xue生的心弦,激起学生的兴趣,而且能发散学Sheng的思维,唤起学生强烈的求知欲,因此,我Zhen对语文这门学科的特点,在教学中运用了以Xia几种方法设计导语。
一、故事导入法Xin理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所Xue材料的兴趣。
”提到讲故事、听故事,可能Mei有一个小孩子是不感兴趣的。
教师在授课前,Hua极短的时间,用绘声绘色的语言,讲述一则Yin人入胜的小故事,显得亲切自然,课堂上一Ding鸦雀无声,学生的注意力一下子全部集中起Lai,同时,缩短了师生之间的心理距离。
Li 如,在教学《桂林山水》时,根据学生的年Ling特点及当时的心理状态,教师可以这样导入:“Tong学们,去年暑假,老师有幸去广西桂林游玩Yi趟,那满眼的奇山秀水,真是大自然的千古Jie作,使人心旷神怡,那里的山石河流、小桥Shu木几乎都流传着一段动人的神话故事。
如父Zi岩,据说古时候有父子俩,姓龙,他们的造Chuan手艺非常高,造的船不但粮食装得多,行起Lai也非常快。
不料,一个姓万的员外看中了他Men,死逼着父子俩连夜赶造一条大船。
准备搜Gua老百姓的粮米,好献给皇帝买官做。
粮米被Ta们搜刮完了,不就会闹饥荒,饿死老百姓吗?Long家父子不肯干,藏在这里的岩洞里,因没有Chi的,最后饿死了。
父子岩就这样有了名。
另Wai,桂林山水的绮丽景色中,还有象鼻山,斗Ji山,望夫石……同学们,有没有兴趣去欣赏Ne?喜欢听听那神奇的故事吗?现在老师就和Da家一起学习《桂林山水》这一课。
” 二、Qiao设悬念法从心理学角度讲,悬念是指人Men心理活动过程中一种强烈的想念和紧张的心Li,这种心理活动有很大的诱惑力,能给学生Zao成一种强烈的心理,一种跃跃欲试、急于求Zhi的紧迫情境,能够调动学生的主观能动性和Ji于阅读的兴趣。
小学语文导入案例
小学语文导入案例在小学语文教学中，一个精彩的导入环节能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性，为整堂课的成功奠定坚实的基础。
以下是一些小学语文导入的案例，希望能为广大教师提供一些参考和启发。
案例一：故事导入在教学《司马光》这篇文言文时，教师可以先给学生讲一个关于司马光的小故事：“小朋友们，今天老师要给你们讲一个聪明孩子的故事。
在很久很久以前，有一个叫司马光的小朋友，他和小伙伴们一起在院子里玩耍。
院子里有一口大水缸，小伙伴们玩得可高兴啦。
突然，一个小伙伴不小心掉进了水缸里，水缸很深，水又满满的，其他小伙伴都吓坏了，有的哭，有的喊，只有司马光没有慌。
你们猜猜他是怎么做的呢？”通过这个故事，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要知道司马光到底用了什么办法救了小伙伴，从而自然地导入课文的学习。
案例二：问题导入在讲授《富饶的西沙群岛》一文时，教师可以这样开始：“同学们，你们去过海边吗？见过大海吗？大海给你们留下了什么样的印象？今天，老师要带你们去一个美丽而神秘的地方——西沙群岛。
那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。
但是，你们知道西沙群岛在哪里吗？它为什么会如此富饶呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧！”这样的问题导入，能够激发学生的思考和探索欲望，使他们主动地去阅读课文，寻找问题的答案。
案例三：情境导入教学《观潮》时，教师可以利用多媒体播放一段钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受那汹涌澎湃、雄伟壮观的景象。
视频播放结束后，教师问学生：“同学们，你们刚才看到的是什么？是不是非常震撼？这就是著名的钱塘江大潮。
那么，作者是如何用文字来描绘这一奇观的呢？让我们一起来学习课文《观潮》。
”通过创设这样的情境，让学生仿佛身临其境，更容易理解课文的内容，感受语言文字的魅力。
案例四：游戏导入在学习《汉语拼音》时，教师可以设计一个“猜谜语”的游戏。
例如，教师说：“一把小伞落在林中，一旦撑开再难收拢。
（打一植物）”学生们积极思考，猜到是“蘑菇”。
小学语文教师带教案例
小学语文教师带教案例引言：小学语文教师是培养孩子语言表达能力和阅读理解能力的关键角色。
在教学过程中，带教案例是一种高效的教学工具，可以为学生提供实践经验和示范，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
本文将介绍一位小学语文教师成功的带教案例，旨在帮助读者了解如何有效利用带教案例促进学生的语文学习。
案例背景：教师姓名：李老师教学年级：小学五年级教学内容：《小草》阅读理解案例分析：在教学《小草》这一篇阅读理解文章时，李老师采用了带教案例的教学方法。
她设计了一系列的活动，让学生在实践中深入理解文章内容，提高阅读理解能力。
第一部分：背景知识导入为了让学生更好地理解文章，李老师在课前做了一些准备工作。
她播放了一段关于草坪绿化的视频，并介绍了草坪是由各种草所组成的。
通过这种方式，学生们对草坪有了一定的了解，为之后的阅读理解打下了基础。
第二部分：带教案例展示李老师将学生分成小组，每个小组都分配了一篇关于草坪的实践案例。
让学生们在小组内共同阅读并分析自己的案例，然后向全班展示。
这样做的目的是让学生们通过实际案例的分析，更好地理解文章中的内容，并且锻炼他们的团队合作能力和口头表达能力。
第三部分：带教案例探究在学生们完成案例的展示后，李老师提出了一些问题，鼓励学生们进行讨论和思考。
例如，为什么在草坪绿化过程中要选择适合生长的草种？通过这些问题，学生们可以在带教案例的基础上更深入地思考文章所传达的意义，并且培养他们的思辨能力。
第四部分：巩固与扩展为了巩固和扩展学生对文章的理解，李老师设计了一系列的阅读理解题目。
学生们需要在课堂上独立完成这些题目，并及时检查答案。
通过这样的练习，学生们提高了对文章的整体把握能力和阅读理解水平。
结语：以上是李老师在教学《小草》阅读理解时所采用的带教案例。
通过这个案例，学生们不仅提高了对文章的理解，还锻炼了自己的合作与表达能力，培养了思辨和阅读思维。
带教案例是一种有效的教学方法，可以为学生提供实践经验和示范，激发他们的学习兴趣，促进语文能力的全面发展。
语文课堂导入案例
语文课堂导入案例语文课堂常见的导入方法有悬念式导入法、情境导入法、故事导入法、新旧知识联系式导入法、谜语诗词导入法、破题导入法、直观式导入法等等，下面结合案例分析。
（一）悬念式导入法。
悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。
用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。
于漪老师教《拿来主义》一课的导入：“同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。
半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七十种。
科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。
其中有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒》、《明清笔记小说选编》，有列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》，巴尔扎克的《高老头》，雨果的《悲惨世界》等，个别同学还看《西厢记》。
有一个同学半个学期课外读各种书籍达四十多本。
大家这种读书的积极性是好的，应该肯定，应该表扬。
然而，你们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的呢？是一概接受，还是全盘否定，还是采取审慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发，受到教育。
”（点评：这个导入表面看是对学生课外阅读情况的统计，是对课外阅读情况的检查，实则是为如何“拿来”作铺垫，是为了激疑设问，设置悬念，引起学生的思考。
）（二）情境导入法。
情境导入是指教师通过语言描述或演示创设问题情景，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或藉此陶冶学生的性情。
这种导入能极大地调动学生思维的积极性，有利于对学生情感的激发，也利于学生主动地介入教学活动,激发其智慧潜能。
某老师讲授《周总理,您在哪里》时的导入：“提到周总理，人们总会从心底激起对他深深的怀念和无限的崇敬之情。
难忘的１９７６年１月８日，千山默哀，万水呜咽，敬爱的总理与世长辞了。
小学语文典型教学案例(优秀10篇)
小学语文典型教学案例（优秀10篇）小学语文教学案例篇一《树和喜鹊》教学目标：一、知识与技能：复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法：1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。
2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。
三、情感态度价值观：使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。
教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。
教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。
教学过程：一、出示谜语。
今天老师给大家带来一个谜语。
看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。
二、复习旧知：这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
1、读课题。
2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗？3、考察字词掌握情况：（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。
（2）男女同学赛读词语。
（3）挑战读含有生词的句子。
4、听故事录音。
5、自由读课文：（1）数一数共有几个自然段？标上序号。
（2）提出自己不懂的问题。
三、品读课文：1、齐读第一、二自然段，思考：什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？体会“只有”的意思（相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单）2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。
出示自读要求：（1）树和喜鹊后来有了什么变化？（2）是什么原因让他们产生变化的？（边读边用笔画出相关的句子）5、四人小组合作交流上面两个问题。
6、汇报交流结果：7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？（四人小组交流自己的快乐） 8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？（学生找出课文中的相关段落）9、出示第五自然段：（1）这段共有几句话？分别写的什么事？（2）“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。
教学案例 小学语文课堂教学案例-----游戏导入
小学语文课堂教学案例-----游戏导入
俗话说“良好的开始，成功的一半”，如何起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础？有经验的教师总能把平凡普通的课上得生动活泼，既强化了学生的求知欲望，又激发了学生的学习兴趣，。
利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参与性；培养学生的创新意识和创新能力学生和合作精神。
例如：学《曹冲称象》一课时，我是这样设计导入的：
师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：好！
师：拿出电子秤，分别让他们来称东西。
生：一个学生称了一个苹果，记下下了重量，另一个学生称了五个梨，记下了重量。
同学们都想参与，课堂上气氛高涨。
师：现在同学们都知道，要想知道物体的重量可以用秤，很方便，是不是？生：是。
师：可是，在古代，要想知道一头大象的重量该怎么办呢？
生：用大秤、不知道。
师：今天我们一起来学习《曹冲称象》，课文将会告诉我们答案。
例如：在教学《乌鸦喝水》一课时，我这样设计：
师：小朋友们，老师拿了一瓶饮料来，想请你们喝，不过，你们只能站着喝，谁来？
生：我。
生：老师，喝不到，
师：那怎样才能喝到？
生：拿起来就可以。
师：现在我们来学习《乌鸦喝水》看看乌鸦是怎么喝到水的？
将游戏导入小学语文课堂中，它不但能使学生们积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的。
针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再进入新授知识的学习易于让小学生接受。
培养孩子们积极的学习态度，先从游戏导入开始吧！。
小学语文课堂团队学习活动案例展示
小学语文课堂团队学习活动案例展示一、活动背景随着新课程改革的不断深入，团队学习作为一种有效的教学模式，越来越受到教育者的重视。
在小学语文课堂教学中，通过团队学习活动，可以有效提高学生的合作意识、探究能力和语文素养。
本案例展示了一次小学语文课堂团队学习活动，旨在为广大教师提供一种可借鉴的教学模式，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高学生的合作能力：通过团队学习活动，培养学生相互协助、共同进步的良好习惯。
2. 提升学生的探究能力：鼓励学生主动参与课堂讨论，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 增强学生的语文素养：通过团队学习，提高学生在听说读写等方面的语文能力。
4. 激发学生的学习兴趣：创设有趣、富有挑战性的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、活动内容1. 课文《秋天的雨》分组朗读：将全班学生分成若干小组，每组选择一个段落进行朗读。
要求学生注意语音、语调、表情，力求将课文内容生动地展现出来。
2. 小组讨论：在朗读结束后，各小组就课文内容展开讨论，探讨课文中所描绘的秋天的特点，以及作者表达的情感。
讨论过程中，教师引导学生从多角度思考问题，培养学生的发散性思维。
3. 团队竞赛：将全班分成两个队，进行“秋天知识问答”竞赛。
竞赛内容涵盖秋天的气候、风俗、动物等方面。
通过竞赛，检验学生对秋天知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣。
4. 小组合作写作：以“我眼中的秋天”为主题，让学生分组合作完成一篇作文。
要求学生充分发挥团队协作精神，共同构思、讨论、撰写，培养学生的合作意识和写作能力。
5. 成果展示：各小组在课堂上展示自己的写作成果，其他同学认真倾听、评价。
通过成果展示，提高学生的表达能力和审美鉴赏能力。
四、活动过程1. 课堂导入：教师简要介绍本次团队学习活动的目的和内容，激发学生的学习兴趣。
2. 分组朗读：各小组按照事先安排好的顺序，进行课文朗读。
教师对每个小组的朗读进行点评，给予鼓励和指导。
3. 小组讨论：在朗读结束后，教师组织学生进行小组讨论。
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中年级语文小学课堂导入案例
（一）设置悬念法，提出问题激趣
悬念式导入是通过揭示疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课的方法。
这种方法着眼于充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生一上课就形成认知冲突，使教学紧扣学生心弦，提出带有悬念性的问题，创设出学生探求知识的最佳情境。
设置悬念可以从以下三个方面着手：
1. 围绕课题设置悬念
围绕课题设置悬念，就是紧紧围绕课文题目设置。
让学生在读完课题后就想知道课文到底讲了一件什么事情。
一位老师在教学《七根火柴》一文时，他是这样设计导语的：“同学们，有谁没见过火柴？有谁没用过火柴？火柴是极普通的。
但是，在60多年前的二万五千里长征中，你们能想象出一根极普通的火柴曾发挥过多大的作用吗？挽救了多少革命战士的生命吗？你知道无名战士为了保存七根火柴，付出了多么高昂的生命代价吗？”这样围绕课题设置，可以引导学生思考，从而激发学习文本的兴趣。
2. 围绕内容设置悬念
紧紧围绕课文内容设置悬念也是设疑的重要形式。
教师可先说一些课文里面
有的内容，或者是跟课文内容相关的情节，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引学生非听完不能满足心愿这个要害处。
从而激发学生好奇心的触发点，使学生产生一种强烈的求知欲，刨根究底，非要弄个水落石出不可。
3. 围绕插图设置悬念
图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，每一篇课文中几乎都有一些精美
的插图。
这些精心设计的插图十分符合小学生的心理特点，既小学生“形象思维”
的需要，学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画来帮助他们更好的理
解课文内容，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养其观察、想象等能力。
我们就可以根据课文的插图来设置悬念，激发学生兴趣。
特别值得注意的是悬念式导入，学生课前不能预习，查阅资料。
如果学生课前查阅资料或者已经预习，就达不到预想的效果。
（二）质疑课题法，引发思考激趣
它是指上课伊始，教师有意围绕教学主题，引导学生质疑，制造悬念，从而激发学生好奇心和求知欲，调动学生思维的一种导入方法。
它有意设置一些带有启发性疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案。
但应注意，设疑要从教材特点和学生实际出发，做到有疑可设，自然合理。
（三）复习回顾法，巩固旧知激趣
复习旧知导入法，是教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知为手段，在旧知识里面带出新课内容，弓I导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导入新课方式。
这虽然不是新的方法，但是却是行之有效的。
“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
它可以把学生迅速的带入到新课的学习，同时还复习了旧知识。
（四）简介背景法，了解体会激趣
有些课文离现在年代久远，学生没经历过那个年代艰苦的岁月，就无法入情入境地体会，这时就需要老师充分地给学生简介作者或时代背景，有助于他们更好地理解课文
（五）创设情景法，引起联想激趣
此法可适用于教师根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音
3 乐、绘画等各种手段，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导入新课方式。
（六）猜谜导入法，知识竞猜激趣
依照“课程资源”的定义，猜谜是一项“语文课程资源”之一。
由于“谜语” 形象、生动、有趣、琅琅上口，能充分调动和满足孩子的好奇心理，提咼小学生的学习兴趣，引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦，激励学生由原来的厌学变得喜学乐学，产生强烈的求知欲，从而使教学取得事半功倍的效果。
因此，对尚处于心智发育不健全，较幼稚的小学生，特别是小学低段，我们要充分认识
“猜谜”的积极性，充分发挥“猜谜”在语文教学中的作用。
我们的很多课文来源于生活，贴近生活，导入新课从生活实际着手，更利于激发学生的学习兴趣。
此外，还有诸如“视频导入法”“引用诗词、格言导入法”“衔接导入法”“游戏导入法” “实验导入法”“歌谣导入法”“实例导入法”
“比较知识导入法”等方法，只要我们勤于动脑，敢于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。
但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。
要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入的艺术的作用，有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和创造性。