追求历史教学价值 探寻课堂教学本质
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追求历史教学价值探寻课堂教学本质
作者：夏辉辉
来源：《历史教学·中学版》2013年第11期
关键词历史课，教学目标，核心目标，教学过程
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2013）21-0010-06
怎样的一节历史课才是好课？这个话题似乎从来没有离开过我们，同时也是一个常说常新的问题。三十年来我国教育有了长足发展，全国新课程改革推行已有十年，许多观念发生了巨大的变化，在这样的情况下来思考“一节好的历史课”的评价标准，我们有必要先对相关的背景进行梳理。
梳理一：为什么而教的问题
教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果，①这种未来的指向性即人才的培养方向。新课程改革确立了以布鲁姆目标分类学为基础的三维目标体系，取代了以前的“双基目标”“三项任务”，这在一定程度上承认了人的完整性，使得教学活动更加丰富多彩。有学者就提出，三维目标的内在统一性都指向人的发展，并由此整合了“三棱锥模型”（如下图）。②
我们在思考“一节好的历史课”的评价标准时，应该考虑到历史教育目的、历史课程目标与历史教学目标的变化，尤其是指向“人的发展”的课程三维目标为课堂教学评价提供了很好的评价指向。
梳理二：教什么的问题
在20世纪80年代，历史学科基本不存在“教什么”的问题，因为那时的教师就是教学大纲的执行者，而今天站在课程的高度，历史教师要思考“教什么”，即用什么样的课程资源来培养学生，新时代课程内容发生了变化，这是一个具有选择性的问题，与育人目标直接相关。
三十年发展的不只是社会经济，更有人的意识的觉醒，经过十年新课程理念的熏陶，更多的历史教师已经立足历史课堂研究历史教育，他们不仅仅是课程的执行者，而且是课程的开发者与研究者，这应该成为当下历史教师思考课堂的起点。
梳理三：怎么教的问题
在80年代，讨论课堂教学更多的是一门“技术之争”，对于大多数普通教师来说，“教学思想”是一个很遥远的名词，“不跪着教书”的思想种子还没有萌芽。那时候，教学大纲拥有着至
浅谈如何提高历史课堂效率
浅谈如何提高历史课堂效率 河北易县中学周永亮课堂教学是提高教学质量的牛鼻子。学生是一切教育的主体，每一节课的45 分钟都是学生生命的重要组成部分。根据历史新课标的要求，课堂教学必须以激发学生学习的内在动力为前提，以教会学生学会学习为目标，以培养学生实践能力和创新精神为重点，以“充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习”为基本策略，精心设计每一节课，努力捉高每一堂课的教学效率。这种以课堂为本、民主开放的教学机制，必将促进教学质量的不断提高，为学生的可持续发展创造条件。面对新一轮的基础教育改革，如何切实提高课堂效率？下面我就谈谈实施新课标以来的心得体会。 一、精心备课是提高课堂效率的基础和前提。 首先，教师要明确备课意义，端正备课思想。为了提高历史课堂质量，教师应全面的、动态地理解和运用教学过程的规律，有计划、有目的、有方向地控制、调整着整个教学过程的各个环节，这就要求教师要把功夫花在走上讲台之前，不上无预备的课，从认真备课入手，抓预备课这一提高教学质量的重要环节。实践证实，一份切实可行的教案，不知要凝聚教师多少心血和聪明。 其次，教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计教案来考虑如何备课。备课实际是对教学过程的控制，是对学生培养的设计，所以教师要在学习教育理论，研究教学过程的前提下来考虑如何备课。同时要认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举一反三、触类旁通、灵活运用。在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，估计学生可能碰到的困难，考虑采取什么样的教学手段，借以激发学生的爱好和求知欲望，因此教师既要备教材又要备学生。 再次，教师不是万能的上帝，更不是超人，历史新教材、新体例的推行，许多新知识、新问题都不是靠以往的经验所能解决的，不少现代化工具教师还不会使用，许多新兴的领域教师也未必熟悉，因此，教师一定要重视提前备课，对课堂流程变化要有充分的熟悉，并能预备好预案，从而提高自己驾驭课堂的本领。 二、激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。 学习爱好是学生对学习的一种带有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。中国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材
经济法的价值取向和基本原则(一)
经济法的价值取向和基本原则(一) 〔摘要〕经济法作为国家协调社会经济的基本法律，其价值取向体现在，经济法追求的一般价值取向———实质正义和社会公正。经济法直接将维护社会经济总体效益作为自己追求的目标和遵循的原则，这是经济法价值取向的独到之处，以人性的全面实现和人的全面发展为最终价值目标。经济法的三大原则，简明地表达了经济法的价值取向。 〔关键词〕经济法；价值取向；基本原则 经济法是国家调整社会经济生活、协调国民经济总体良性运行的基本法，其重要使命是在社会化大生产运行的过程中，克服市场配置社会资源的不足，协调各种经济比例关系，使社会经济实现快速、稳定、高效、持续的发展，保证国民经济的良性运行。经济法要完成这一使命，必须找准自身的定位和价值取向，以此为起点提炼出能够体现经济法价值的基本原则，从而为经济法体系的构筑奠定基础。 一、经济法的基本价值取向 经济法的价值，指的是经济法通过其规范和调整最终所追求的目标。经济法的价值取向从哲学的高度对经济法的根本目的和宗旨作了概括，决定了经济法的调整对象、范围和经济法的基本原则，它无疑是经济法学基本范畴的最本质、最深层的东西。构成经济法的各部门法律规范都从整体上体现着经济法的价值取向，围绕这一中心，它们从经济生活的不同部门、不同方面作出法律规定和阐述，形成一个有机联系的经济法体系。法的价值在于实现由一定的社会经济条件所决定的正义、自由和秩序的要求。经济法的价值也在于实现这些目标，并同时体现出经济法所有的特征。在市场经济条件下，经济法作为国家协调社会经济的基本法律，其价值取向应为协调和发展，主要体现在以下几方面： 1、经济法追求的一般价值取向———实质正义和社会公正 法的根本目的在于正义的实现，经济法也不例外。实质正义是经济法正义观的独特展现。行政法注重“程序正义”，强调的是程序公平促进实体公平。民商法关心的是“形式主义”，它以个人主义为中心，假设人格平等，只强调机会均等，而无法解决事实上的个体差别、收入差距、贫富分化，并导致机会不均等的一系列问题。经济法的实质正义，则追求最大多数社会成员的利益，要求实现社会范围内的实质性的、社会性的正义和公平，强调形式的不平等达到实质结果的平等。国家通过对公平、竞争机制的引导和建立，及对处于被管理的生产、流通，消费等领域的参与和调控，形成社会各个组成部分之间合理的相互制约的关系，既为市场主体创造公平竞争的环境，又保障经济收益的公平和社会分配的公平，从而为经济发展创造良好的社会环境和法律环境。 2、经济法对社会效益及经济效益的追求是其价值取向的独到之处 效益作为一种价值目标导入法学领域，始于六七十年代法律经济学勃兴之时。经济法产生于立法者不再满足于从公开调停经济参与人纠纷角度考虑和处理经济关系，而侧重于从经济的共同利益、经济生产率，即从经济方面的观察角度调整经济关系的时候。因此，经济法从一开始就以维护国家利益、社会整体利益为己任，以社会权利本位为宗旨，履行着调控经济、平衡利益、缓和矛盾的职能。 经济法的实质正义价值观及其以社会为本位，决定了它不能只强调经济的、局部的效益，而要注重社会整体效益，这种社会效益，不是一般而言的经济成果最大化，同时更是宏观经济成果、长远经济利益、人文和自然环境、人的价值等诸多因素的优化和发展，微观经济的成果只是社会效益的组成部分。经济法直接将维护社会经济总体效益作为自己追求的目标和遵循的原则。经济法直接追求社会效益应为经济法价值取向的独到之处，其它法律部门或者不追求宏观社会①效益，或者是在追求实质正义之终极目标的法的体系中，通过形式主义的调整间接地实现社会效益。 3、经济法追求经济自由和经济秩序的统一和谐
课堂教学价值取向的反思与建设_张晓亮
—————————————————— —张晓亮/西南大学教育学部硕士研究生，主要从事课程与教学论研究李 森/西南大学教育学部教授，博士生导师，主要从事课程与教学论研究 ●张晓亮 李 森 课堂教学活动培养学生具有什么样的素养？如何培养？这些都会受到课堂教学价值取向的影响。对教学价值取向的研究，需要对教学价值的相关问题进行界定，如什么是价值，教学价值和教学本体价值是什么，什么是教学价值取向，教学价值在课堂教学活动中是如何呈现的，什么影响了主体的教学价值取向，我们应该怎样建设教学价值取向。这些问题是本文要回答的。 一、教学价值的相关问题界定 人们认为事物是否有用，总是和自己的需求、愿望、渴望联系在一起的，因而价值总是无法回避。价值这一概念向来是含糊而多义的，但大概可以分为两个类型：（1）关系型。在关系型中，某一事物是有价值的，当且仅当它满足了某种主观需求或某种被约定的规范；（2）自足型。在自足型中，某一事物是有价值的，当且仅当它能够实现其自身注定的目的。在两类价值中，自足型更为重要，因为几乎所有永恒的价值都属于这种类型，而关系型的价值总是临时性的和不确定的，尤其是必须以自足型为前提。 [1] 按照赵汀阳的分 析，课堂教学价值就是教学活动的客观属性能够满足教学主体需求的意义，这种教学价值是多元的，而且不是建立在自足型价值基础上的，是混乱的，即教学本体价值才是最为根本的。本体价值作为一切价值的存在基础和最终依据的价值，它是判断其它一切具体价值之合理性的最高准则和标准，也就是价值评价的 终极标准。本体价值是一种价值目标和价值理想，是一种面向未来的承诺。 [2] 我们知道教学是依据一定的目标进行培养人的活动，其最根本的目的是促进个体的发展。这并没有陷入“个体本位”的教学价值取向，个体毕竟是社会中的人，人的发展也会促进社会的发展。“在‘以人为本’的新型价值关系引导下，以个体为基点，以知识创新为纽带，实现教学的个体价值和社会价值在新的社会历史条件下的动态平衡，是教学价值研究摆脱困境的一条出路。”[3]同时我们已明确人与人之间是存在差异的，这给教学活动增加了比别的任何活动都多的复杂程度，这也是我们不能否认的客观事实。那么如何在这种客观事实的基础上实现每个个体的发展，这是教学活动不能回避的问题，更是我们研究课堂教学价值取向所不能回避的问题。“对事实上不同等的个体使用同等的尺度必然会造成差距。”[4]“同等的尺度”显然不适合每一个个体，因为每个个体都有其擅长某一领域的天赋。教学促进个体的发展是一种差异发展，在能够努力消除和补偿个体之间的社会出身和教育客观条件差距的基础上，个体在自己的兴趣领域得到长足的发展便体现着教学的本体价值。 教学主体对符合其需求的教学价值进行选择和利用，便产生了人们对教学价值的取向。不同个体对教学有着不同的需求，便有着不同的教学价值取向，因此教学价值取向是多元的，同时也存在着教学价值 摘要：课堂教学价值取向是教学活动不容忽视的核心问题之一。我国课堂教学价值取向受科 学发展至上、传统文化钳制及教学理论与教学实践脱节的影响，虽然十多年来的课程改革带来了课堂教学的发展，但仍然无法摆脱知识本位的教学目标价值取向、灌输式的教学过程价值取向和以考试为主的教学评价价值取向。鉴于此，课堂教学价值取向的转变与建设需突破教学思维定势，领略教学理论的价值实质并发挥其指导作用，放慢教学实践节奏以不断整合教学价值取向。 关键词：课堂教学；教学价值；教学价值取向 课堂教学价值取向的反思与建设
高中历史课堂教学有效性策略探究 吴永桂
高中历史课堂教学有效性策略探究吴永桂 发表时间：2018-12-03T12:00:16.097Z 来源：《中小学教育》2019年3月05期作者：吴永桂[导读] 吴永桂黔西南州义龙新区德卧中学 562400 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-173-01 一、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。 二、提高对学生课堂主体地位的重视程度 首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。 其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。 三、用好图文史料 新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。 四、在合作互动中解决问题， 形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。 五、信息技术手段和课程的有效结合 在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
课堂教学中的价值引导
课堂教学中的价值引导 在课堂教学中教师对学生进行的价值引导，是很重要的课堂评价标准，往往体现出教师的师德水准和专业水平，体现出一个老师的育人思想。学校要紧扣师德教育和专业提升对教学观加以引导，让正确的价值引导成为教师课堂教学中的自觉行为。 中国传统教学中的价值观，是以知识传授为目的的。在这种教学价值观里，知识的价值大于人的价值，把知识的传授当作了教育教学的全部内容，失去了对人的生命存在和发展的整体关怀。这与新课改的要求，这与党的教育方针相去甚远，这与培养适应时代要求的创新人才格格不入。其实，教育是一项社会活动，任何活动都要遵循一定的社会价值，都存有一定的社会价值观。作为教育工作的一个重要组成部分————课堂教学，肯定也不能离开社会价值观，不能离开教师在教学过程中内含的价值观念，不能离开教师对学生价值观的引导，不能离开教师对学生的人文的关怀。这涉及到培养什么人的问题，涉及到如何培养人的问题。所以，教师的教学，绝不是备课、上课、批改作业这么简单，教师应该站在育人的高度，站在培养接班人的高度，在教学过程中时刻注意“以生为本”，时刻注意对学生进行价值观的引导。在教学过程中，如果忽视了价值观的培养和引导，忽视了正确的价值取向，我们的教师就会误导学生，就会抓住了考分而失
去了人。这样的教师也就是一个不合格的教师。 在教学过程中，教师对学生进行价值观的引导，需要教师要有这个高度。明白人才能指出明白的路。也就是说，教师本人要有良好的师德修养，自己要有正确的价值观。只有这样的教师，在课堂教学中才能体现出教师的榜样示范，才能向学生传达出明确无误的正确的价值观，否则就会尽不到为人师的责任，或者更有甚者会强化学生错误的价值认识，干扰学生的正确的价值取向，以致误导学生。某重点中学的一位语文老师在一次大型的公开课上这样教育自己的学生：“你读书干什么？考大学干什么？总之你为了什么？也许你会说为了实现共产主义，实现社会主义。而我要明确的告诉你——读书考大学是为了自己，不是别人。将来能找到一个好工作，挣下大把的钱，找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子，所以我强调：读书是为了自己！”此言一出，举座哗然，令人瞠目。这位老师在神圣的讲台上向学生传达了一个什么信息呢？读书、考大学都是为了自己，这就向学生宣扬了极端自私的利己主义价值观。这就完全背离了“培养德智体美全面发展的社会主义建设者接班人”的党的教育方针。在教学过程中，这种价值观会把学生引入歧途。这位老师如果作为一个普通人，在私下里讲这通话，还可以以觉悟不高来搪塞，但作为一个教书育人的教师是有悖师德的，是一个不合格的教师。教师不能等同于一般人，他的语言，他的行为直接影响学生的思想品德，影响学生的价值取向，所以教师一定要加强个人的师德建设，做
如何提高初中历史课堂教学效率
如何提高初中历史课堂教学效率 黄文渊 学生是学习的主体，教师如何在历史课堂上吸引学生，让学生乐学，是提高课堂效益的助推器。下面我谈一谈自己在教学中的几点建议： 一、在课堂上吸引学生 1、用微笑亲近学生。微笑是心灵的阳光，微笑让人互相亲近。课堂上教师的微笑，给学生的学习送去了好心情，创造了一个宽松的心理环境，学生的思维会更加流畅，探究会更加积极，学习的效益当然会大大提高！ 2、用激情和幽默感染和吸引学生。教师的激情是学生的“氧气“一个充满激情的老师，能够深深的感染学生，让学生情绪昂扬、节奏铿锵。一个充满激情的老师能够让课堂活跃、进度流畅。如果一个老师的讲课干瘪乏味，学生只能昏昏欲睡，怎能有高效课堂而言。一个幽默的老师能够吸引学生，成为课堂活动的润滑剂，学生的困倦和紧张，或许会因为老师一句幽默的话语、一个历史故事、一个夸张的表情而烟消云散，学生在轻松的氛围中提高了知识和能力，课堂肯定高效！ 3、创设情境，以趣取胜。在课堂上充分调动学生参与的积极性，化被动为主动，是提高课堂效益的有效途径。而创设情境、激发学生的兴趣则是首选的法宝。以初中历史为例，我在进行《宋代的城市生活》教学时，为了突破一个重点和难点——北宋东京的市坊制度，向
学生创设了一个情景：“假如你乘坐时空穿梭机，回到一千多年前的北宋东京的家里。晚上你饿了，想去隔壁的餐馆吃点宵夜可不可以呢？为什么？学生讨论热烈，争得面红耳赤，最终达成了共识——不行，在专门的“夜市”里，要吃宵夜，在“夜市”里解决。又比如在进行《战国时期的百家争鸣》教学时，我设计了一个情景：“如果一个人因赋税过重，生活困难，偷走了邻人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理”？学生代表们纷纷扮演不同的思想家，在趣味盎然的“判决”中，深深的理解了各家的思想精髓。 二、把课堂还给学生 课堂这片肥沃的土地，必须让学生亲自耕耘和播种，才能有属于学生自己的收获。如果老师老是越俎代庖，久而久之，学生们离开你就会饿死。所以，提高课堂效益的根本之路是把课堂还跟学生。要真正的把课堂还跟学生，除了必须转变理念之外，还要争取在课堂上做一个“懒惰”的老师。为什么这么说呢？我记得有一位专家说过：“勤劳的老师会教出懒惰的学生。”一个老师在课堂上越是辛苦，讲的越多，学生反而收获的越少。我们每位老师必须明白一个道理，一个孩子能学好，能成才，绝不是老师教出来的，而是学生学出来的，老师只能起到指导、引路的作用。知识不让学生主动去感悟获取，问题不让学生自己去探讨解决，错误不让学生自己去反思总结，疑难也是老师包办，这样你的学生就不是他自己，他们就会被惰性绑架，他们就像一个在饭店等吃等喝的客人，慢慢地就没有了学校的主动性，
论经济法的基本价值取向(一)
论经济法的基本价值取向(一) 引言：经济法是在市场经济发展到一定阶段而产生的一个新兴法律部门，也是迄今引起价值理论争论最大的法律部门据现有考证，经济法一词的出现可追溯至1775年法国空想社会主义者摩莱里出版的《自然法典》著作，其后法国空想社会主义德萨米于1842年在《公有法典》一书中也使用了经济法这一概念，在各国的立法实践中最早明确使用经济法作为法律名称的是德国1819年分布的煤炭经济法，而世界上第一部《经济法典》则是1964年捷克斯洛伐克制定的。经济法自产生之日起，其基本价值取向就一直是人们争论的焦点，据笔者所掌握的文献资料,我国学者对经济法的价值有多种定位,对经济法的基本价值取向也存在多种观点。随着时代的发展,固定不变的法律价值观已经成为历史。经济法作为一个独立存在的部门法,应当具有能够体现其特质的基本价值取向。笔者认为,经济法是国家干预经济运行之法,其功能是克服市场失灵和政府失灵导致的经济无效益状态。因此,在当今社会经济发展不平衡、财富不能满足社会需要的特定历史时期,经济法应当充分发挥自身的功能和作用,积极促进社会经济的繁荣和协调发展,从而最大化地积累社会财富,全面提高人类福祉。在法的诸多价值目标中,经济法应当以效益作为其基本价值取向。 一、关于经济法基本价值的诸学说 法的价值是以法与人的关系作为基础的,古今中外的法学家们,赋予了法的价值极其丰富的内容。人们普遍认为,法的价值包括秩序、民主、效益、权利、法治,以及安全、自由、平等、人权、正义乃至人的自由发展。在如此复杂的法的价值体系中,不同的部门法应当有不同的价值取向。也正因为如此,部门法的划分才有了一个确定的标准。比如,我国有学者认为,公平是整个民法的基本价值取向。秩序、安全、自由是刑法的根本价值取向;在司法资源无法绝对满足诉讼活动需要的情况下,效率是程序法的重要价值取向;对经济法的基本价值取向问题,我国的经济法学者们从不同的角度进行了深入的研究,并提出了若干不同的观点。我国学者对经济法基本价值取向的主要论述概括为以下几种学说:“社会公平、经济民主说”认为部门法的法律价值的确定,应受制于法律的界域及其内在调控机能的运作。并认为基于当前法学界对经济法界域的普遍认知,我国现代化的经济法价值主要应当关注社会公平和经济民主两个价值。“经济效率和经济公平说”认为经济法是法体系中的一个部门法,同一般法的价值一样,也具有秩序、效率、公平、正义等价值,“它固有的基本价值取向是社会本位”,“经济法的中心价值环节应是:社会总体经济效率和社会总体(实质)经济公平。”“整体程序公平说”认为“效果是各国关心的,程序公正是全球都关心的”,“从一个国家的经济发展看,‘效益优先’是可以作为主流原则的。但是从全球的角度看,‘效益优先’的原则更多的是偏重某个或某几个国家的经济发展,而‘整体程序公正’才应该成为国际经济原则的主流取向”。特别是加入WTO后，从我国现阶段的经济与社会发展来看,市场经济的政策法律取向应该从过去的“局部效率优先”转向“整体程序公平”。“社会公平说”认为经济法以干预经济、纠正市场机制之不足为其主要调控范围,因此应当以社会公平作为主导性价值,即当经济法体系出现多元价值的相互冲突时,经济法应当以社会公平作为优先选择的价值取向。“整体效益说”认为在现代市场经济条件下,由于存在着传统民商法无力解决的诸如交易成本过巨,市场失效、外部不经济等问题,使得市场运行无法达到最佳状态,因而要求国家行使其调控和规制经济的职能,以减少交易费用,克服市场失灵。因此,效益无疑要成为经济法的主导价值,是经济法价值的基石。“经济自由说”认为中国经济因其发展历程的特殊性,始终未摆脱国家的控制,而目前的任务是充分培育市场,鼓励自由贸易。“因此,作为调整经济生活的经济法,经济自由应是其现阶段的价值追求”。以上学说表明,我国经济法学者对经济法的基本价值取向的研究,主要集中在公平、民主、效率、效益、自由等方面,但经济法的基本价值取向究竟是什么,目前尚无一致的认识。 二、效益:经济法的基本价值取向 经济法和其他部门法一样具有多元价值,但是,当价值体系中的多元价值发生冲突时,经济法
如何提高历史课堂教学的有效性
如何提高历史课堂教学的有效性 第一：要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。尽量在课堂上少讲，教会学生学习的方法，让学生自己去学，这样，老师角的轻松学生学的省心。 第二：要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材、教参和课标做深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。这一点我深有体会，教学几年来，感觉自己的知识好像越来越少，能给学生的也不多，有一种强烈的危机意识，所以教师要竖立终身学习的意识。我们在上课的某一个发问，不是你看了几本本学科的教科书里能给你的。我们的某些奇妙的教学设计的诞生，不是你看课本所得到的，我们也绝对不可能从某个所谓名师那里学到什么对你非常管用的“教学技巧”，所有这一切都是靠你自己去学习，去探索。 第三：要有一种洗课的意识。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我们好好的研究和思考。 第四：要优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习的全过程，优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 第五，突出课堂教学中学生主动参与的有效性。《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念。”新课程强调教学行为应以学生为中心，为学生一生的发展奠基。教师要更新教学观念，改变教学模式，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生主动参与探究，不能包办学生的一切。 教学就其效果判断，总是以学生的发展为标准。所以，“学生内在的学习需要”主导着教师教学的有效性。那么，有效性在实践上有一个起码的要求，就是学生是主体主动的：课堂教学要让学生喜欢、受学生欢迎。学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都将难以实现。兴趣需要培养。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
历史课堂的有效教学的教师读书笔记
历史课堂的有效教学的教师读书笔记 导语：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”只有这样，才能培育出具有高阶思维能力的尖端人才。接下来是给大家的历史课堂的有效教学的教师读书笔记，文章希望大家喜欢！ 这学期，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。 一、讲究开头，激发兴趣 俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。 二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。 战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。 为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由
初中历史课堂改革
提高历史课堂教学效率途径和方法历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂4o分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。 一、教师自身素质的展示 教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师，必须具有崇高的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作，要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。 1、教学中形象语言的使用 中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能象历史演义、小说那样生动、具体，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。如教授《唐朝的对外交往》一章“晁衡与鉴真”时，我就选用了李白的《哭晁卿衡》一诗，“日本晁卿辞帝都，征帆一片绕蓬壶，明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧”。短短几句，不但使人物形象鲜明，而且展示了中日两国人民真挚友好的感情。而关于鉴真东渡，学生在小学学过，我就首先启发学生回忆，然后作生动的描述，这样人物呼之欲出，形象感人，亲切自然，同时又寓爱国主义、国际主义教育于历史教学之中。 2、教学中丰富情感的流露 历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。而在《五四运动》一节中讲到“和会不顾中国是战胜国，拒
经济法的价值取向和基本原则.
经济法的价值取向和基本原则 〔摘要〕经济法作为国家协调社会经济的基本法律，其价值取向体现在，经济法追求的一般价值取向———实质正义和社会公正。经济法直接将维护社会经济总体效益作为自己追求的目标和遵循的原则，这是经济法价值取向的独到之处，以人性的全面实现和人的全面发展为最终价值目标。经济法的三大原则，简明地表达了经济法的价值取向。〔关键词〕经济法；价值取向；基本原则经济法是国家调整社会经济生活、协调国民经济总体良性运行的基本法，其重要使命是在社会化大生产运行的过程中，克服市场配置社会资源的不足，协调各种经济比例关系，使社会经济实现快速、稳定、高效、持续的发展，保证国民经济的良性运行。经济法要完成这一使命，必须找准自身的定位和价值取向，以此为起点提炼出能够体现经济法价值的基本原则，从而为经济法体系的构筑奠定基础。一、经济法的基本价值取 向经济法的价值，指的是经济法通过其规范和调整最终所追求的目标。经济法的价值取向从哲学的高度对经济法的根本目的和宗旨作了概括，决定了经济法的调整对象、范围和经济法的基本原则，它无疑是经济法学基本范畴的最本质、最深层的东西。构成经济法的各部门法律规范都从整体上体现着经济法的价值取向，围绕这一中心，它们从经济生活的不同部门、不同方面作出法律规定和阐述，形成一个有机联系的经济法体系。法的价值在于实现由一定的社会经济条件所决定的正义、自由和秩序的要求。经济法的价值也在于实现这些目标，并同时体现出经济法所有的特征。在市场经济条件下，经济法作为国家协调社会经济的基本法律，其价值取向应为协调和发展，主要体现在以下几方面： 1、经济法追求的一般价值取向———实质正义和社会公 正法的根本目的在于正义的实现，经济法也不例外。实质正义是经济法正义观的独特展现。行政法注重“程序正义”，强调的是程序公平促进实体公平。民商法关心的是“形式主义”，它以个人主义为中心，假设人格平等，只强调机会均等，而无法解决事实上的个体差别、收入差距、贫富分化，并导致机会不均等的一系列问题。经济法的实质正义，则追求最大多数社会成员的利益，要求实现社会范围内的实质性的、社会性的正义和公平，强调形式的不平等达到实质结果的平等。国家通过对公平、竞争机制的引导和建立，及对处于被管理的生产、流通，消费等领域的参与和调控，形成社会各个组成部分之间合理的相互制约的关系，既为市场主体创造公平竞争的环境，又保障经济收益的公平和社会分配的公平，从而为经济发展创造良好的社会环境和法律环 境。 2、经济法对社会效益及经济效益的追求是其价值取向的独到之 处效益作为一种价值目标导入法学领域，始于六七十年代法律经济学勃兴之时。经济法产生于立法者不再满足于从公开调停经济参与人纠纷角度考虑和处理经济关系，而侧重于从经济的共同利益、经济生产率，即从经济方面的观察角度调整经济关系的时候。因此，经济法从一开始就以维护国家利益、社会整体利益为己任，以社会权利本位为宗旨，履行着调控经济、平衡利益、缓和矛盾的职能。经济法的实质正义价值观及其以社会为本位，决定了它不能只强调经济的、局部的效益，而要注重社会整体效益，这种社会效益，不是一般而言的经济成果最大化，同时更是宏观经济成果、长远经济利益、人文和自然环境、人的价值等诸多因素的优化和发展，微观经济的成果只是社会效益的组成部分。经济法直接将维护社会经济总体效益作为自己追求的目标和遵
课堂教学的有效性与价值取向
课堂教学的有效性与价值取向 王敏勤 新课程理念下怎样才算一堂好课，这是目前讨论比较多的一个问题。一般说来，评价一堂好课的标准除了要看教师的基本素质以外，主要有如下几点要求：1. 在课程目标方面，师生是否明确并落实了三维的课程目标；2. 在教学方式方面，教师是否转变了教的方式和学生是否转变了学的方式；3. 在使用教材方面，教师是否能够做到用好教材并超出教材，能够开发课程资源；4. 在教学效果方面，学生的收获是否大，课堂教学的效益是否高。实际上，在这四个方面，最主要的还是看课堂教学效果。但课堂教学的效果主要是指什么，这就涉及到课堂教学的有效性和价值取向问题。 一、什么是课堂教学的有效性 现在我们都知道：教学是一门科学也是一种艺术。其实对这个问题的认识有一个漫长的过程。在20世纪以前，在西方的教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，持这种观点的人认为：影响教学过程的因素是复杂的多方面的，每个教师的情况不同，每个班学生的情况不同，所以教学是无规律可循的，是难以用科学的方法进行研究的。教学只能是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，是一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为。 但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才逐步意识到，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究，教学是一种有规律的行为，教学的结果是可以测量的。所以人们才提出：教学不尽是一种艺术，也是一门科学。有效教学（effective teaching）的理念正是源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
浅谈如何提高高中政治课堂教学效果
浅谈如何提高高中政治课堂教学效果 在高中政治教学中,教师应给学生搭建一个学习的舞台(这个舞台还可以拓展、延伸),培养学生在课堂上自主学习的积极状态,并全面掌握学习的规律和方法,不断地提高学习的兴趣和学习的效率。 一、目前高中政治教学的教学效果现状及存在的问题 1.高中政治教学内容的滞后 中学政治课教材可说是届届都是新版本、新内容。可是教学中教材内容滞后的问题依然突出。例如,社会主义现代化建设实践在不断发展,新情况、新问题、新的政策法规在不断出台;受教材编写的时间和篇幅局限,内容不完整、不全面,有些已失去典型性和时代性,照本宣科缺乏说服力;有些内容已在中小学和其他学科中重复讲述,学生厌烦,教学效果大打折扣等等。 2.内容太过于抽象 政治课教学没有数学的严密逻辑,也没有语文的优雅动人,是一门抽象的艺术,虽然说打开这扇大门,内容也是精彩纷呈,可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯,小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门,这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。 3.课堂效率较低 教学的目的无非是让学生把握知识,能够学以致用,但政治教学中常见的问题是:教师讲得口干舌燥,学生接受的东西却很少,课堂上能吸引学生的兴奋点少,常常是一个问题反复强调多次,但做题时仍
是有大部分学生出错。如何吸引学生,让学生主动来学习政治,提高政治课教学的效率,是摆在政治课教师面前的一个重要课题。 二、教学效果好坏的决定因素在于教师 1.教师要具备教育理论和能力 教育理论和能力主要是指教师所必须具备的教育学和教育心理学的理论知识,能够在教学过程中有效地运行。主要体现在关于教与学的知识、学生评价的知识和学生身心健康发展的知识,如果作为一名高中政治教师没有充分地了解学生的身心发展,那么会极大程度地降低他们在政治教学中的教学质量,因此,要想成为一名优秀的高中政治教师,就必须具备深厚的教育理论及能力。 2.教师要具备文化素养 随着我国社会的不断发展,社会各界对教师的要求也越来越高,在这种环境下,就要求教师能够做到在教学实践中不断地充实自己和更新教学模式。高中政治教师的文化素养在一定程度上影响着学生的全面发展,因此,作为高中政治教师应该具备更加广博的文化知识,为高中政治教学中取得良好效果提高重要的保障。具备广博的文化知识的途径,重要的是“读书”,读书可以提升教育的理想和信念,读书不只是看时下出版的专著或文章,而包括已经成为历史的经典性教育文本。苏霍姆林斯基说:“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。” 3.教师要加强教学反思
金融法的价值取向之定位(一)
金融法的价值取向之定位(一) 虽然“孙大午非法吸收公众存款案”已经尘埃落定数年,但是对于该案所引起的法律问题仍存在探讨的必要性。在该案中,众多的社会人士对法律进行了围堵与非议,认为错的不在“孙大午”,而在于法律。就该案的结果而言,社会舆论的确导致了法律的一定妥协(孙大午被判三缓四)。从这一点来看,似乎是谁的声音更大,就该听谁的,而不是谁更有理就听谁的。难道孙大午真的比“窦娥”还冤吗?事实上,就该案来看,其反映的不仅仅是一个罪与非罪的问题,而是一个刑法与其它部门实体法之间的关系问题。笔者认为,刑法的主要功能在于借助其严厉的刑罚手段来进一步确认、维护与保障其它部门法所认可的社会秩序。因此,从这一点来看,要判定“孙大午”是否有罪就不能单从刑法的角度进行评判,相反,要从刑法就该案规定的罪名所维护的社会秩序来考察,即要从金融法的角度进行评估。若单以刑法为视角,则有点混淆了刑法与其它部门实体法之间的关系。公正而言,对于孙某罪与非罪的问题可从实然法与应然法两个层面进行探讨。 一、“孙大午案”谁之错:实然法角度的分析 “以事实为根据、以法律为准绳”是我国法律适用中的基本原则。因此,人民法院在判定孙大午罪否问题时其首先应考虑的是我国刑法及其它相关法律规则中是否存在禁止非法集资行为,并将追究刑事责任的法律规定。事实上,我国对于集资行为的法律管制已确立了一套完整的法律体系,如1995年全国人大常委会通过的《商业银行法》便首次提出了“非法吸收公众存款”的概念,并设定了行政取缔与刑事惩罚的双重追责模式。该法第79条规定:“未经中国人民银行批准,擅自设立商业银行,或者非法吸收公众存款,变相吸收公众存款的,依法追究刑事责任,并由人民银行取缔。”并且该法提出:“未经国务院银行业监督管理机构批准,任何单位和个人不得从事吸收公众存款等商业银行业务,任何单位不得在名称中使用银行字样。”〔1〕同年6月,人国人大常委会通过的《关于惩治破坏金融秩序犯罪的决定》(后称《决定》)第7条又规定了“非法吸收公众存款罪”,该条规定如下:“非法吸收公众存款或者变相吸收公众存款,扰乱金融秩序的,处三年以下有期徒刑或者拘役,并处或者单处二万以上二十万以下罚金;数额巨大或者有其它严重情节的,处三年以上十年以下有期徒刑,并处五万元以上五十万元以下罚金。”同时,该文件还确立了以非法占有为目的,用各种诈骗方法进行集资的“集资诈骗罪”。随后,1997年的新《刑法》增添了“破坏金融管理秩序罪”,全部吸收了《决定》的内容。后来全国人大法工委在其编著的《中国人民共和国刑法释义》(法律出版社1997年版)中又将“公众存款”定性为“存款人是不特定的群体的存款。如果存款人只是少数个人或者特定的范围,如仅限于本单位的人员等,不能认为是公众存款。”该释义又对《刑法》第176条“非法吸收公众存款与变相吸收公众存款罪”的构成要件从四个方面进行了说明:其一是行为人主体资格。行为人不具有吸收存款的主体资格而吸收公众存款破坏金融秩序的行为,或者行为人具有吸收存款主体资格,但是其吸收公众存款所采用的方法是违法的,如高息揽存;其二是行为人主观上的故意。行为人在主观上具有非法吸收公众存款或者变相吸收公众存款的故意;其三是犯罪的客观方面。《释义》认为,在犯罪的客观方面,行为人实施了非法向公众吸收存款或变相吸收存款的行为,才构成犯罪。无论其采取什么办法,只要其行为具有吸收公众存款的性质,即符合本条规定的条件。至于采取什么样的手段、吸收存款人数多少、存款的数量多少等,均不影响本罪的构成;四是本罪侵犯的客体。侵犯的客体为国家的金融管理秩序。《释义》认为:第一,非法吸收公众存款或者变相吸收公众存款的行为,一般都是通过采取提高利率的方式或手段。第二,这种行为将大量的资金集中到自己手中,从而造成大量社会闲散资金失控,不利于国家集中有限的资金进行必要的经济建设。第三,行为人任意提高利率,形成在吸收存款上的不正当竞争。破坏了利率的统一,影响币值的稳定,严重扰乱金融秩序。第四,这种行为人一般不具有银行那样的经济实力,在工作上也缺乏完善的管理、监督机制、其承担风险的能力较弱,根本无法保证存款人资金的安全和利益。