词块理论在高中英语写作教学中应用的实例研究
词块理论在高中英语写作教学中应用的实例研究
作者：杨伟
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第08期
【摘要】本文从学生习作着手，实例说明词块运用对英语写作教学的影响，大量的学生习作实例研究证明了运用词块提升高中英语写作教学的可行性和有效性。
【关键词】词块英语写作教学写作能力
词块是句法结构和语用功能相结合的特定形式，有利于语言的整体存储和提取，研究证明词块运用对提高学生写作至关重要。
1. 词块运用与英语写作教学
笔者在教人教版English around the world时，布置了一篇作文。
题目：“English—the world language”，要求：（1）周围英语学习的现状；（2）英语的重要性。
下面是一个作文实例：
As we know， English become the world language. Now， more people start studying English. In my school， all students are learning English work hard and English is important in exams.
English is very important now， it is no doubt. In our daily life， English can help us learn the foreign culture and study new knowledge. We also can communicate with foreigners in English.
So we should hard study English.
笔者在讲评时，引入了短语、句型等，以下是该学生的第二次作文：
At present， more and more people throughout the world are learning English. A large number of students in China also pay much attention to English learning. For example， most of my friends spend a lot of time learning English and English plays an important part in the College Entrance Examinations.
There is no doubt that English is of great importance in our daily life. With perfect English， we can communicate with foreigners freely， which helps us learn foreign culture and gain new knowledge.
All in all， we should make great efforts to learn English well.
从两篇文章我们归纳出词块对提高写作能力的作用有：
（1）有利于提高语言准确性，克服母语负迁移
（2）有利于丰富语言，提高写作的流畅性
（3）有利于提高语篇能力，使文章层次清晰
2. 词块与写作教学
（1）树立词块意识，培养词块提取和积累。
教师应将词块教学融入到课堂中，有意识地补充相关词块，培养学生词块积累的好习惯。
（2）围绕单元话题，培养词块输出和运用。
笔者在教人教版Computers时，布置了一篇作文。
具体是：分析电脑的优势和劣势，谈谈你的观点。
罗列词块。
讨论what can computers be used to do？问题：长时间使用电脑危害身心健康，有些人痴迷于网络游戏，不良信息对青少年产生不良影响。
3）你的观点：利用电脑优势，避免不良影响。
相应词块：be harmful to people’s health both physically and mentally， abandon/addict oneself to the computer games， have a bad effect/influence on ...
组词成句：
Using a computer for a long time d oes great harm to people’s health both physically and mentally. Some people are as addicted to computer games as to waste a lot of valuable time.
The unhealthy information on the computers has bad effects on teenagers ...
组句成篇：
衔接词语： besides，what’s more，what’s worse， however ...
（3）记忆巩固词块，训练创造性写作
课文复述：以The Olympic Games 为例：
1）古代和现代奥运会的相似点
They are held every four years. They discourage cheating and unfair behavior ...
2）两种奥运会的不同点
The modern Olympics are hosted by different countries.
Competitors from all over world can take part if they reach the required standard in the event ...
3）分别描述两种奥运会
（4）课文延伸
以Wildlife protection 为例。
1）讨论野生动物濒临灭绝的原因destruction of habitats， overhunting ...
2）保护措施take effective measures to protect the habitats of wild animals； stop buying clothes made of their fur and forbid killing ...
3）倡导学生保护野生动物。
综上所述，教师要把词块理论运用到英语写作教学中，增强学生词块的语境意识，引导学生积累词块，灵活运用词块，进而提高教学的效果和质量。
[1] 马寅初，黄金岩. 实用英语教学论[M]. 长沙：湖南师范大学出版社， 1992.
[2] 丁往道. 英语写作手册[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1997.。
词块理论在高中英语教学中应用
词块理论在高中英语教学中的应用摘要：词汇教学是英语教学的重点和难点。
传统的高中英语词汇教学是孤立的、词汇表式的词汇教学模式，不仅加大了学生的记忆负担，而且大大影响了学生学习英语的兴趣。
近几年引进的词块理论给处于困境中的高中英语词汇教学指出了新的路子，本文先介绍了词块理论，然后初步探讨词块理论在高中英语听说读写教学中的应用。
关键词：词块理论；高中英语；教学应用一、词块理论大量研究表明，英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。
自然话语中有90%是由这些词块来实现的。
词块使得大脑对语言处理的速度大大加快，对语言的习得和促进语言输出的流利程度都有重要意义。
词块分类研究的学者很多，影响比较大的是michael lewis的分类，他将词块分为四类：1.单词和多词词汇。
也就是传统意义上的词和词组。
词不用说，后者如as soon as，after all，in a word等，它们在结构上由多个词组成，但不能拆开使用，也不能任意替换其中的任何一个词，在功能和用法上和单词类似。
2.习惯搭配。
指的是经常搭配在一起的单词组合，比如by the way，on th blackboard，from experience等固定或不固定的搭配。
3.惯用句型。
指的是形式固定或半固定，具有相对固定含义的词组组合，比如谚语、习语、名言警句等。
是语言学习者和使用者可以进行整体储存、提取的语言预制模块。
比如，do as the romans do（入乡随俗）。
4.句子框架。
通常指形式和功能固定或半固定的词块，为表达某个概念提供句子框架，在功能上一般用来组织篇章结构，比如，on one hand…on the other hand等。
二、词块理论在高中英语教学中的应用1.在听的环节中的应用。
听是英语教学中最重要的一个环节。
如果没有大量的语言输入，又谈何语言的输出呢？但是听力的练习与提高又是非常困难的。
利用词块教学提升高中生英语写作能力
利用词块教学提升高中生英语写作能力【中图分类号】 g633.41课题的提出：“写’作为语言输出的一种方式，是人类交际活动不可或缺的途径，并在第二语言习得中占据着”听，说，读”等技能无法取代的地位。
而国内英语教学的发展态势也对高中生的英语英语写作水平提出了越来越高的要求。
新课标八级对写作的要求是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯而且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。
而一片优秀的作文更要求学生做到：能够运用多样的句式和反复的词汇，语言能力强，能有效使用语句键的连结成分，内容连贯，结构紧凑，逻辑清晰，思维活跃和交际的题。
然而目前高中生的英语写作水平不容乐观，在高考时学生的写作成绩还是普遍不理想的。
主要困扰在于学生的语言积累匮乏，词汇量太小。
写作时提取不到适合的词来表达，对单词的理解只限于表面，在积累词汇的时候，忽视了词块的整体连贯性，不顾其深层含义及其文化内涵，导致词的乱用，从而不能准确地表达自己的思想。
另外一个严重问题就是受母语的负迁移作用，汉式英语太普遍。
如何将自己想表达的东西准确流畅的表达出来一直是困扰很多学生的一大难题。
关于英语词块教学理论：lewis在1993年较为系统地提出语块理论.其理论要旨如下：1）词块教学法的关键原则是语言是由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；2）词块是流利表达语言的关键。
词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。
语言正是由有意义的语块组成，语块的相互组合便产生了连贯的语篇。
简言之，lewis的语块理论强调把单词放在chunks中，在具体语境中学习，在使用中掌握，从而生成一连串流利的语言。
这一理论凸显了语言的交际思想也符合人类语言的认知规律，对学生的语言运用能力尤其写作能力是很有帮助的。
词块教学运用在高中写作教学中：一. 增强词块意识词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究
LIBERAL ARTS FANS2022年第12期教育教学2词汇是英语学习的基础，英语阅读、英语写作以及英语交流都是建立在词汇的基础上的。
然而，英语词汇学习十分枯燥，面对着数以千计的单词，许多高中生颇为头痛。
词块理论的出现，为高中英语词汇教学指明了方向。
一、词块理论概述词块理论最早于1975年被提出，当时约瑟夫·贝克提出的是“预制语块”一词，他认为人类沟通的最小单位就是“预制语块”，也就是说人类记忆语言以及输出语言都依赖于固定的或者半固定的结构板块。
后来美国的迈克尔•路易斯以及雷伊均发展了词块理论，在原有的基础上对其内涵进行了丰富。
到2000年，我国的学者对于词块理论提出了自己的见解，认为词块理论就是对输入进行整体的存储，为我国语言学者研究词块理论奠定了基础。
笔者分析不同语言学家对于词块理论内涵的界定，对词块理论进行了简单的总结。
即词块是由单词组成的，组成词块的单词通常为2个或者2个以上，词块的语段无固定的长短，并且词块能够实现语法、语篇以及语用功能的统一，便于词汇的记忆，可以降低语用难度[1]。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的重要 作用（一）有助于高中生记忆和运用词汇词汇一直是英语教师较为关注的重点，特别是新课改对词汇教学做了强调，要求高中生掌握更多的词汇，并能对词汇进行准确的应用。
在以往的教学中，教师的教学重点主要在于单词以及短语的记忆，这样的教学方式较为单一和枯燥，不仅影响高中生记忆词汇以及短语的效率，也不利于高中生良好学习习惯的养成，影响了高中英语教学的质量。
将词块理论运用于高中英语词汇教学之中，能够解决高中生在词汇记忆中效率低、兴趣不足的问题。
因为词块具有稳定的框架结构，对词块进行整体记忆，在需要的时候便可直接提取，高中生不仅能够牢固记忆大量的词汇，也能对其进行灵活的运用。
（二）有助于培养高中生的英语思维在高中英语教学中，高中生的词汇积累很重要，关系着英语教学的质量。
目前，词块理论已经引起了广泛的关注，也受到了很多英语教师的认可。
谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]
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谈词块理论在高中英语写作教学中的应用写作是高中英语教学的一个重要环节。
近年来，词块理论日益成为语言学界关注的热门话题，在英语写作中有着非常广阔的前景。
通过探讨词块理论在高中英语写作教学中的运用策略，旨在提高学生的写作水平，达到培养学生英语综合运用能力的教学目的。
词块理论高中英语写作教学词块一、前言为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。
然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。
针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。
英国著名语言学家d.a.wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。
”lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。
可见，词汇是构建英语语言的基本材料。
而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as i am concerned 等。
词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
二、词块理论在英语写作教学中的作用1.增强了学生使用语言的准确性和地道性很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。
而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
词块式教学法和英语写作能力的实证研究
背景 是相 同 的 ， 一 以 《 学 英 语 精 读 》 第 三 版 ） 教 学 用 书 。 统 大 （ 为
２３实 验 过 程 ＿
平 均 值 标 准 差
８２ ．４ １２６ ．７
８２ ．６ １ ５ ５ ３
８８ ３ １ ４ ５ ２
８ ３ ４ １５８ ．６
９ ８ ．１ １ ３ ５ ５８６ ．５ １ ０ Nhomakorabea ６ ８
在教 学 过程 中 ， 块 式 教 学 法 被 运 用 在 实 验 组 ， 制 组 仍 然 词 控 采 取 传 统 的教 学 方 法 。
２３ １增 强 词 块 意 识 ．．
２ ．综合成绩对 比 ．１ ４
２４．． ． １１组 间 对 比
首先 ， 师 教 授 实 验 组 学 生 词 块 知识 ， 意 识 地 教 会 学 生 什 教 有 么是 词块 ， 块 的分 类 等 。其 次 ， 师 讲 解 课 文 之 前 要 求 学 生 挑 词 教
给 出 句 子 中 的关 键 性 词 块 。 过 这 样 的 专项 训练 ， 生 不 仅 可 以 通 学
复 习 学 过 的 词块 。 可 以 更好 地理 解 和掌 握 正 在 学 习 的 词 块 。 还 ２３５课 后 作 业 －． 老 师 要 求 学 生 阅 读 ２ ０ ３ ０单 词 的 段 落 篇 章 ，挑 选 出其 中 ０—０ 包 含 的词 块 。 照 指 定 题 目 ， 生 至 少 用 ５个选 出 的词 块 写 一 篇 按 学 短文或者复述一个故事。 ２４数 据 分 析 与 讨论 ．
２ １研 究 问 题 ．
表 １ ：实 验 组 和控 制 组 前 侧 、 中测 和后 测 成 绩 综 合 描 述统 计
词块 教学 法 能 否有 效 地 促 进 英 语 写 作 能 力 的提 高 。
词块理论在英语写作教学中的运用
要单位 ， 作为语言输入 、 记忆． 、 储存 、 出的最小单位 ，’ 输 学明确追求的 目标之一 。就英语教学 而言 ， 写作 流利
在英语写作教学中也有着非常广阔的应用前景。 词块 ｌ 性通常是指学习者能够 自 如而不 费力地使用英语进
一
、
词 块 的特 征
Ｉ 是 中 介语 ， 习者 往 往 从 单 词 、 法 学起 ， 进行 英 的 学 语 当
１ ． 词块是规范性与可变性的统一。 词块是介 于词 Ｉ 语写作 时， 更多地依赖语法规则来构建句子。但学 习
汇与句法两极之间的语言结构 ， 它们分布在具有生成 力的连续体上 。它既包括有着 固定形式 和意义的习 语、 套话 ， 也包括具备很大生 成力 的句型框 架。所 以 说 ， 既有 范例性的特点 ， 词块 又具备可变性 。 可变性就
表达的流利性 、 准确性 、 地道性和生动性 ， 符合中国学 ： 更多的时间 ， 而保证写作过程的流利性。 从
生的认知规律和学习特点 ， 从而增强其英语写作学习 ｌ ２ 高语 言表达的地道性和生动性。 ． 提 二语习得理 的成就感 。 Ｉ 论和研究表 明， 中国学生在英语学 习过程中主要使用
存负担 ， 更加速 了词汇的输 出频率 。 长期以来 ， 人们普 １ 分词块结构中的固定成分和可变成分 ， 会创造性 地利
பைடு நூலகம்
用时能够直接提取， 学生无需花费时间根据语法规则 １ 需要把大脑中构思的内容转换为具体的语言表达 次， 组词造句 ， 从而减少了限时写作的压力。 同时 ， 由于是 ｆ 形式 ， 即一连 串相互关联 的短语 ， 包括 自由组 合的短
整体提取 ，学生所选择的词语 更符合英语语 言习惯 ，： 和较为固定的词块 。 语 最后 ， 需要执行 ， 即用文字表达
词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究
词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究引言词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。
近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。
长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。
尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。
卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。
高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。
要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。
二、语块对高中英语词汇教学的启示语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。
语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。
我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。
由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。
根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如You’d better ...）。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用
随笔词块理论在高中英语词汇教学中的应用刘洋洋摘要：在社会快速发展的推动下，我国教育事业的发展取得了良好的成绩，这样对于我国综合国力的不断提升是非常有帮助的。
词块理论是当前教育教学工作实施中使用较为频繁的一种教学方法，其实质就是将词块理论切实的运用到词汇教学活动之中，教师可以结合学生对各个词汇学习的不同需要来选择适合的教育方法，从而有效地促进学生词汇学习的整体效率的不断提升。
就高中阶段英语课程实际情况来说，学生需要掌握的词汇量相对较大，并且词汇难度也有所提高，各个词汇之间存在诸多的异同点，不断地提升学生对各类词汇的掌握效率，对于后续学生对词汇的灵活运用能够起到积极的辅助作用。
鉴于此，这篇文章主要围绕词块理论在高中英语词汇教学中的实践运用展开全面深入的研究法分析希望能够对我国高中英语教学工作的良好发展有所帮助。
关键词：词块理论；高中；英语词汇教学；应用一、词块理论在高中英语词汇教学中的重要性（一）有助于加深学生对单词的记忆和理解词块理论其实质教师在实际组织实施英语教学工作的时候，教师讲一些模式词汇块状结构运用到英语语境之中，这样能够协助学生更加高效地对词汇进行准确的理解和认知，词块拥有较为稳定的结构以及框架，学生可以结合文章的语境来进行适合的调整。
（二）有助于增强学生的实际运用能力词块理论能够协助学生对英语词汇之间的关联关系加以深入的理解，这样对于提升学生的思维能力也是非常有帮助的。
在将词块理论运用到实践教学之中的时候，教师应当加强对英语词汇的使用特征进行总结和概括，协助学生词汇学习效率的不断提升，并且还能够保证增强学生对词汇的实践运用能力，为学生综合能力的提升起到良好的辅助作用。
二、传统英语词汇教学的弊端（一）英语词汇遗忘率高因为高中阶段英语词汇量相对较大，并且也存在一词多义的情况，诸如：sister可以表示姐姐也可以表示妹妹，还可以是堂姐妹和表姐妹。
这种类型的词汇多种意思较为接近，所以学生在理解的时候也可以较为高效。
高中英语词块写作课题研究活动记录内容
高中英语词块写作课题研究活动记录内容
高中英语词块写作课题研究活动记录内容
一、活动背景
在高中英语教学中，写作是一个重要的环节。
怎样让学生在写作过程
中更自然、更地道地表达呢？本次活动旨在通过词块训练，提高学生
英语写作的能力。
二、活动内容
1. 什么是词块？
通过介绍英文中常用的一些词块短语，帮助学生明确什么是词块。
提
高学生词块意识。
2. 词块的作用
通过举例说明，让学生感受到词块在英语写作中的重要性，提高其认
识到词块在实际应用中的用处和重要性。
3. 如何训练词块？
接着介绍如何通过练习，更好地掌握和应用英语词块。
4. 课堂练习
在此环节中，教师设计多种不同类型的练习，如填空、翻译、改错等，帮助学生逐渐运用所学的词块短语。
三、实施效果
1. 学生词块意识得到提高
在活动前，部分学生缺乏对于词块的意识，且也不知道用法。
活动后，学生意识到，英文写作中大量使用到了短语，意识到运用词块是英语
写作的关键。
2. 英语写作水平得到提高
经过对词块的训练和练习，学生获得了更好的写作能力。
在课堂上的
练习中，学生的思路比之前更为连贯，表达也更加地道自然。
四、活动总结
词块是英文写作中不可缺少的一部分，了解和掌握词块不仅可以提高学生的英语能力，更能够使学生的写作更为地道、自然。
在今后的教学过程中，应该给予更多的关注和培养。
词块法在高中英语词汇教学中的应用探索
词块法在高中英语词汇教学中的应用探索摘要：词块教学作为一种有效的教学方式，在高中英语教学中常被教师采用，旨在通过系统性的输入，经过教学强化沉淀，最终转化为学生的知识成果。
本文将从词汇教学的各环节对词块法进行探讨。
关键词：高中英语词块法词汇教学一、词块理论的概念词块理论是由Beeker提出的关于词块的概念，认为词块就是以整体形式存在于大脑中的一串词，可以整体或稍作改动后为预制组块，供学习者提取和使用。
Lewis将词块分为四类：（1）单词及短语；（2）搭配词；（3）习惯用语；（4）句子框架。
这种观点将词块教学的范围从单词扩展到短语和句子。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用（一）词块理论在高中英语教学中的应用策略首先要循序渐进。
教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示。
在授课中通过课文内容结合词块，引导学生加深认识和理解。
其次要因材施教。
教师应当根据学生的英语能力，以及词块记忆的难易程度和实用性因材施教，对不同的学生、不同的内容，提出不同的教学要求。
（二）词块理论在不同英语能力教学方式中的应用1.听在教学中，我发现学生在听力练习时能听懂每个单词，但不理解整个句子的意思。
这是因为学生没有有意识地建立词块的概念，只是以中文为母语在大脑里进行简单的翻译。
而运用词块无论长度还是结构都比单词易于理解和记忆，可以加快学生做听力的速度和准确率。
例如在平时听力训练时，可以针对不同的听力内容给定不同的词块，如货币类词块U.S Dollar，Hong Kong Dollar（HK$），yuan，RMB ￥，pocket change，coin，check，cash，credit card，bank；医院看病类词块take medicine，temperature，pill，headache，fever，blood pressure，waiting room等，预先渗透相关词块，有助于学生更好地把握语境，更有效地掌握听力内容。