高中英语写作教学与训练研究
高中英语教学中写作培养与训练
高中英语教学中写作的培养与训练摘要：《全日制高级中学英语教学大纲》中指出：“高级中学英语教学目的是义务教育初中英语教学的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
”语言作为交际工具，人们通过它交流思想、传递信息、接受信息。
关键词：写作培养训练当今的社会是一个信息高度发达的社会，信息的传递中书面语是一种主要形式。
要想接受书面信息，就要通过阅读的方式；要想通过书面传递信息，就要通过文字表达的方式。
因此，外语教学中，读和写既是语言学习的途径，又是学习语言的目的。
从nmet高考试题看，写作分值很大，占总分数的五分之一。
这个题型考查学生英语的综合运用能力，能充分体现学生能否运用所学的语言知识进行笔头交际的能力。
因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学中的关键。
一、扩展语言输入，打好写作基础掌握一门语言必须有足够的语言输入。
学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
（一）扩展阅读，增加语言输入通过阅读保证充足的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。
教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。
《二十一世纪报》、《英语周报》等国内报刊提供了有关事实新闻和名人轶事等方面的阅读材料。
是适合中学生阅读的报刊，学生可挑选自己感兴趣且难度适中的英语读物，读后写读书心得。
教师可以先组织学生在小组内部交流，然后每小组选出最佳读书心得在全班交流。
教师要对学生的读书心得进行点评，帮助学生积累英语词汇和习惯用语。
（二）挖掘教材资源，积累有用资料教师在引导学生欣赏对话和短文的同时，要挖掘教材中有探究价值的知识，发动学生收集相关的资料，在阅读的基础上展开交流和讨论，将教学活动从课内延伸到课外。
例如，在教学中book1,unit 4 an unforgettable experience 教师可以布置学生访问有关自然灾害的网站，寻找有关地震，洪水，海啸等自然灾害的资料，以备交流。
高中英语教材中写作训练的教学设计评析
写 作 教 学 一直 都 是 我 国英 语 教 学 中的 薄 弱 学 生 对单 元 中所 呈 现 的 语 言 项 目和 表 达 策
略进行表达， 长 期 的 坚持 ， 这 对 学 生 表达 方 以帮助 学 生理 清 写作思 路 ， 也有 利 于 学生 写
作大 纲 的形成 。 重 要载 体 ， 在 写作 教 学 中的作用 也 没有得 到 式 和 相关 词汇 的积 累有着 重要 的 促进 作用 ， 良好 的 发挥 。 基 于此 ， 文 章 以 人 教 版 高中英 并 实现 着英 语 教 材 写 作教 学 中学 以 致 用 的 最后， 根 据 教 材 中所 规 定 的 写作 任 务，
评价， 从中探寻以英语教 材为主 ， 提 高学生英语写作 能力的最佳途径。 关键词 ： 高中英语教材 写作训练 设计与评 析 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ —０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ２（ ａ ）一０ １ ３ ８ －０ １
英 语语 言 技 能 的 掌 握 度 ， 但是， 长期 以来 ，
环节， 而 英 语教 材 作 为提 高学 生写作 能 力的
据 教 材 中的案 例 进 行写 作 ， 此时， 教 师指 导 等 方 式 ， 在 写 前 活 动 中以 图 表 的 方 式 将 写
作 的主 题 、 要 点 和 关 系表 达 出来 ， 这 不仅 可
摘 要 ： 高中英语教学的实施中， 学生的写 作 能力 是体 现一个 学生英语综合能力 的重要部分， 但是 ， 受各方因 素的影响， 很 多高中学生的英语写作 能力都比较低 ， 这和 高中英语课堂写作教 学的实施 有着重要 的关系。 文章从写作教 学的定义出 发， 对 高中英语教学写作教学的设计进行分析与
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。
在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。
对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。
当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。
传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。
有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。
1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。
英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。
在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。
研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是英语教学中非常重要的一环，而如何能够有效的引导学生进行英语写作，是每一个英语教师都需要深入探讨的问题。
本文将从基于英语学习活动观的角度出发，探索高中英语写作教学的有效方法。
英语学习活动观是指通过在活动中学习，学生在参与学习的过程中主动发展语言能力。
这一理论强调学生在学习中的主体性和积极性，强调教学活动要贴近学生的生活和实际需要，使学生形成自主学习的习惯和能力。
在英语写作教学中，我们也可以运用英语学习活动观的理念，通过设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的写作能力。
英语写作教学要注重激发学生的学习兴趣。
学生对于学习的兴趣是学习的动力所在，而只有学生对英语写作产生浓厚的兴趣，才能够主动去进行写作的练习和实践。
教师可以通过多种形式的活动，来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生进行小组写作活动，让学生们在合作中相互交流、讨论，相互学习，从而激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体设备，如视频、音频等，引导学生进行写作，使学生在参与多媒体活动中产生写作的兴趣。
英语写作教学要注重激发学生的学习主动性。
学生在写作的过程中要积极主动地寻找写作素材，积极主动地进行写作练习和实践。
教师可以设计一些启发性的活动，激发学生的主动性。
教师可以安排学生进行写作主题的讨论和研究，让学生们自主选择写作主题，从而激发他们的写作主动性。
教师还可以引导学生进行写作任务的分析和总结，让学生在分析和总结中主动地探索写作规律，提高他们的写作能力。
英语写作教学要注重提高学生的写作能力。
学生在写作的过程中要不断地通过实践来提高英语写作能力。
教师可以通过多种形式的写作活动，来提高学生的写作能力。
教师可以通过定期的写作训练活动，让学生进行写作练习和实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以通过纠错活动，让学生在纠错中发现自己的错误，从而逐步提高他们的写作水平。
在实际的英语写作教学中，要注重教学方法的多样性。
浅谈高中英语写作教学的策略研究
浅谈高中英语写作教学的策略研究英语作为高考中主要考查的科目，在分数上也占据较大比例。
而作为对英语综合能力考查的作文项目，在当前教学中仍存在较大局限性。
优秀的作文不仅是对学生语法能力的考查，同时也对学生词汇丰富程度的考量。
本文通过对高中英语写作教学中的现状分析后，提出一定的教学策略。
标签：高中英语;写作教学;现状分析前言英语作文对学生词汇量的积累有非常高的要求，但是在高中阶段学生的学习压力普遍较大。
在课下背诵单词，做拓展阅读的机会较少，除此之外，由于英语在日常生活中使用的频次也较低，学生对很多内容的表达并不了解。
除此之外，英语作文与英语中其他题型有所不同，它是对学生综合能力的一个考察，因此即便很多学生的英语水平较高，但是在英语作文写作中还是会出现单词错误、语法错误或是表达形式过于单一的问题。
一、高中英语写作教学现状（一）英语素养不够当前在高中英语写作教学中普遍存在的问题是教师与学生的英语素养都不够。
教师的英语素养缺失，导致在教学过程中相关内容讲解单一，学生通过学习仍然无法理解深层内容。
高中教学任务较重，教师在教学过程中尽可能的利用快速的教学方式将教学内容传递给学生。
在教学过程中，更重视对词汇、语法、句型等与考试内容相关的传递。
而英语写作需要学生将所学内容进行综合整合后开展，在这种教学模式下，学生所学到的内容都是零散的，如果教师在教学过程中没有进行有针对性的训练，学生在写作水平的提升上仍存在较大局限性。
除此之外，很多教师在教学过程中单纯的以为主要相关基础内容传达到位，写作水平自然可以得到提升，长此以往，忽略了对学生能力的培养。
（二）写作教材不足在现阶段高中英语所使用的教材中，关于写作的教材严重缺乏。
教材中的单元内容大多是根据课题制定的，在教学过程中，由于缺乏独立的框架，很多学生缺乏日常的写作练习。
学生在日常的学习生活中缺少写作练习，在考试中也无法短时间内形成完整的文章框架。
（三）学习兴趣不高学生在学习英语的过程中显示为了高考，因此对英语本身的兴趣不高。
高中英语写作教学实践与探究
高中英语写作教学实践与探究摘要：随着高中英语课改的扎实推进，《新课程标准》对高中英语写作提出了新的要求：能独立起草简单的报告，熟练掌握日常书信的格式要求，并能根据人物或事件表达自己的观点和看法。
英语教师如何在新课程理念的要求下开展写作教学，切实提高学生的写作水平是当前亟待解决的问题。
关键词：高中英语写作教学写作能力听说读写训练听、说、读、写是英语学习与交流的基本途径，其中“写”是检验学生英语综合运用能力的重要方面。
如今，《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，不仅要求学生用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等，而且要求学生比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情，以及阐述自己的观点。
因此，加强高中英语写作教学与研究是当前实现英语课改的关键因素。
一、当前高中生英语写作面临的困境1.忽略了严格的基本功训练受应试教育的影响，一些教师为了实现所谓的“高效”写作，总是要求学生在尽量短的时间内完成一篇英文作文。
事实上由于学生英语水平参差不齐，表达方式千差万别，因此使得一些学生的作文无论是基本句型的应用，还是语态、语法的选择，都出现明显的问题，导致文章主旨不清，文不达意。
2.写作随意不能突出主题有的学生在写作时往往绕来绕去，不能言简意赅，直入主题，表现得十分随意。
如在写书信体裁的文章时，有的学生往往写上：hello！nice to meet you.i’m glad to hear from you.等。
在写人物介绍类的文章时，有的通常以let me introduce...开头，虽然这样的写法中规中矩，但是过多这样的“客套话”会使文章大打折扣。
3.母语思维形成一定的干扰在英语语言习得过程中，由于学习者缺乏系统的认知心理表征训练，因此在英语写作时受母语思维干扰问题较为突出，表现在时间、空间、姓名等表达有误上。
如因汉语习惯，学生以为时间顺序为年—月—日—时—分；空间顺序为国家—省—市—街道；姓名顺序为姓一名，所以，容易出现错误如“smith john was born in england on 1954。
高中英语写作教学指导与实践
高中英语写作教学指导与实践摘要：听、说、读、写作为语言学习的四大板块，分别代表了学生相应的语言能力。
其中写的能力和说的能力集中体现了学习者的语言输出能力。
在高中英语教学中，写作教学至关重要。
一方面，写作能够较为全面地考察学生对英语知识的掌握程度和运用的熟练程度，另一方面，教师可以通过学生的写作成果来反思教学中存在的问题。
笔者在本文中将重点探讨如何科学地进行高中英语写作教学指导，从而帮助学生提高英语的实际应用能力。
关键词：高中英语；写作能力；指导方法；指导原则一、从根本出发，培养学生的英语思维能力笔者分析人教版高中英语教材之后，发现现行的教材较为重视“听”和“说”能力的训练，而在“写”的能力方面做出的安排相对较少。
加之高中教师教学进度快，根本无暇指导学生进行英语写作，至多在考试前期进行突击性的写作训练。
这就使得学生无法打下坚实的写作基础，形成了写作态度淡漠，热情不高，写作能力低下等问题。
就平时的英语写作训练而言，题目通常要求学生写出一百字左右的短文，内容连贯流畅，没有严重的语法错误，但是能够真正达到要求的学生并不多，主要原因就是中英表达的差异造成了大量“chinglish”（即中国英语）的存在，而根本原因就是中国学生在思维的转换方面并不顺利。
1.克服情感态度的干扰不可否认，写作是件费时费力的事情，因此学生们惧怕写作，厌恶写作，当不得不在考试中写作时也只是草草应付。
随心所写，不顾逻辑顺序；大篇幅的中式英语，不顾中英差异；字迹潦草，不顾卷面整洁等等问题，使得英语写作普遍停滞不前。
上述问题的存在主要是由于学生并未从内心认识到英语写作的意义和重要性，更不用提喜爱和认可英语写作。
因此，教师要多为学生创造接触英语的环境和条件。
比如定期组织英语角，在全英文的环境下，通过唱歌，演小品，简单的情景对话等活动中，塑造学生用英语思考的思维能力，从而调动学生学习英语的兴趣。
2.下意识处理英汉用法差异中国人习惯从整体上理解、把握事物，注重直观和顿悟，而西方人强调对世界理解的严密逻辑性，反对主体认识的随意性和模糊性。
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。
写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。
以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。
在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。
也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。
提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。
2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。
在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。
可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。
3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。
在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。
可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。
还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。
4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。
在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。
可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。
在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。
5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。
在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。
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高中英语写作教学与训练的探索研究
【摘要】英语写作是高考中的重点考查项目，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
笔者在从事英语教学十几年来，总结出如何提高学生的写作水平和促进写作教学的几点要素。
本文拟从高中学生英语写作中应该注重的几个问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的有效途径。
【关键词】高中英语；写作训练；探索研究
英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，也是高考的重点考查项目，写作题型主要是考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力，这种综合能力包括从单词拼写，词语搭配，词法结构到语法，从遣词造句，把握要领，谋篇布局到修辞风格等。
因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。
笔者认为，为了使学生的作文水平得到有效的提高，教师在教学中应该敢于打破以往单纯的技能培训的方法，把理论探讨与技能培训以及写作教学法有机地结合起来，引导学生学会并了解高中英语写作的规律，通过合理的教学设计和作文范例，使学生对写作材料及内容的分析更有针对性，使作文教学更有效。
一、狠抓基本功是提高学生写作水平的前提
众所周知，进行英语写作词汇是必不可少的元素，是构成语言最基本的材料，正如盖房子需要沙、石、水泥、钢筋一样，词汇是写作的基本材料，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
对学生而
言，词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。
在一定程度上，词汇量决定着学生英语表达水平和写作水平的高低。
因此在日常教学中，本人要求学生每天记10个单词，而且利用早晚自习和课外活动进行单词听写，同时每天利用时间精心设计词汇练习题，比如说用括号中所给词的正确形式填空（名词的单复数，动词的时态和形容词及副词的相互转换等）来巩固学生的词汇。
同时还要求学生每天利用所记的单词至少造5个句子每周写一个作文。
通过练习，让学生熟悉各种文体的格式、主体时态、人称、主要表达方式、写作方法等。
此外，教师还应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。
二、规范句型基础是提高学生写作水平的重要环节
英语属结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等。
文章无论长短，都是由句子组成的，句子是表达思想的最基本的单位。
因此，句子是否能写得正确、达意和清楚，将直接影响整篇文章的写作质量。
在日常教学中，教师应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。
引导学生正确使用英语句子的主要方法如下：
1.代入法
这是进行英语写作时最常用的方法。
学生在掌握一定的词汇和短语之后，教师通过有目的地引导学生结合一定的语法知识，按照句
子的结构特点，直接用英语代人相应的句式即可。
2.还原法
即把疑问句、强调句、倒装句等还原成基本结构。
这是避免写错句子的一种有效的办法。
如：so fast does light travel that we can hardly imagine its speed.（光速很快，我们几乎没法想像它的速度。
）还原为正常语序：light travels so fast that we can hardly imagine its speed.
3.合并法
就是把两个或两个以上的简单句用一个复合句或较复杂的简单
句表达出来。
这种方法最能体现学生的英语表达能力，同时也最能提高文章的可读性。
如：our camping trip turned into an adventure when we got lost.
4.删减法
就是在写英语句子时，把相应汉语句子里的某些词、短语或重复的成分删掉或省略。
如：not being tall is not a serious disadvantage in life.（汉语说“个子不高”，其实就是“不高”。
也就是说，其中的“个子”在英语中无需译出。
）
5.移位法
由于英语和汉语在表达习惯上存在差异，根据表达的需要，某些成分需要前置或后移。
如：the man who told me this refused to tell me his name. （who told me this为修饰the man的定语从句，应置于其后。
）
三、重视段落训练是提高学生写作水平的必要手段
在英语写作中，段落是文章的基本单位。
主要的写作技巧可以体现在一个结构合理、安排有序的段落中。
因此，学习英语写作，先从学习写好一个段落开始，这也是高一、高二年级写作教学的重点。
段落训练首先从主题句开始，因为它是整个段落的纲领，不同的文章段落的展开是不一样的，其好坏直接关系到段落是否成功。
因此，教师在引导学生进行段落训练时，首先应该引导学生如何写好开头句和结尾段，让学生明白为了吸引读者首段的首句或尾段的尾句应该是个精彩的句子，帮助学生在写作中提高得分率。
其次教师还要帮助学生提高谋篇布局的能力。
要达到这个目标，就要通过阅读教学，引导学生分析语篇，把握谋篇布局技巧，总结结构词块使用，培养写作能力。
经过长期的训练与积累，学生一定能够具备建构文章整体结构的能力。
总之，英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。
因此培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划，有目的，有要求，有反馈的进行，遵循由易到难，循序渐进的原则。
只有这样，学生才能真正做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。
参考文献：
[1]教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
[2]王笃勤.英语教学策略论[m].外语教学与研究出版社，2004
[3]张在新，吴红云，王晓露，张俊香.“我国英语写作教学中的主要问题”《外语教学与研究》，1995（4）。