2020年在教学生涯中,且行且思--教学评一致性课题研究叙事.docx
在教学生涯中且行且思--教学评一致性课题研究叙事
在教学生涯中且行且思--教学评一致性课题研究叙事作为一名工作近30年的老教师，回首自己成长的道路，从毕业开始自己闭门造车，照教案一句句地教，到后来根据教案的模式灵活地上课，看似教学游刃有余，积累了一定的教学经验，但自己知道，如果没有教案，如果没有教参，一节课该怎么教，教给学生什么，仍是一片茫然。
一、清醒认识自我，紧跟课题研究步伐。
以前，对基于标准的教学设计只是口号上的了解，如何操作还是一头雾水。
现在，通过“教学评一致性”的研究，我对基于标准的教学设计有了更深层的理解。
基于标准的教学强调教学目标对教学内容的引领作用，如果说传统的教学主要考虑的是“教什么”和“怎么教”的问题的话，基于标准的教学则要求在考虑这两个问题之前，首先考虑“为什么教”和“教到什么程度”的问题。
二、在实际工作中，加深理解不断提高。
在这一实际操作过程中，我们首先要考虑的是一信息窗或这一单元的意图是什么？根据课程标准，要训练或提高学生的哪些知识点或能力。
其次，学生在学习之后我用什么方法来考察学生是否达到了教学目标中的这些能力。
优先考虑这一教学评价会促使我们的教学设计更加有效。
准确、具体、适当的教学评价避免老师上课走过场，喋喋不休，眉毛胡子一把抓，却什么也抓不住。
在设计了有效的教学评价之后，我们就要考虑我们用哪些教学策略、手段、方法来达到我们的教学目标，顺利通过教学评价。
教、学、评一体化这一过程包含着教师对教材的思考，对教学目标的把握，对教学策略的选择，对教学结果的预测。
从而让我们的课堂更加高效、有效。
通过这段时间的学习，我不仅理解了什么是基于目标的教学，也知道了如何制定基于标准的教学目标。
首先我们要读熟、吃透新课标。
在拿到一节新课内容时，首先对照新课标找一找与本课的训练点有关的语句。
其次根据内容定位本课的重点和难点。
然后，分析学生的已有知识水平和能力，确定本节课后我们将提升的学生的哪些知识和能力。
将这些知识和能力分解为具体目标，替换可测、可操作的行为动词，找到核心的教学方法，匹配要达到的认知程度。
教学评一致性学习总结
教学评一致性学习总结
1. 背景
教学评一致性是指在教学行为评价过程中，不同评价人对同一
教师的评价结果一致性的程度。
教学评一致性的提高有助于确保教
师评价的客观性和公正性。
本文总结了我在研究教学评一致性过程
中的收获和体会。
2. 研究内容
在研究教学评一致性的过程中，我了解了以下关键概念和方法：- 教学评价的标准化：通过制定明确的评价标准和指标，可以
提高不同评价人之间的一致性。
- 评价工具的设计：设计合适的评价工具，能够帮助评价人更
客观地评价教学行为。
- 评价人培训与沟通：培训评价人员，提高他们对评价标准和
方法的理解和运用能力，并加强评价人之间的沟通与协作。
- 精细化评价流程：建立完善的评价流程和监控机制，确保评
价过程的规范性和一致性。
3. 收获与体会
通过研究教学评一致性，我收获了以下几点：
- 意识到评价一致性对于教学评价的重要性：评价一致性能够提高评价的可靠性和效度，确保评价结果的客观性和公正性。
- 了解了提高评价一致性的方法和策略：标准化评价、合理设计评价工具和加强评价人培训与沟通等方法，能够有效提高评价一致性水平。
- 体验到了评价一致性带来的改变：在实际教学评价中，我发现通过提高评价一致性，能够减少评价中的主观偏见和个人主义倾向，提高评价结果的客观性和可比性。
4. 总结
研究教学评一致性是一项有益的工作，它能够提高教师评价的客观性和公正性。
在今后的教学评价工作中，我将继续运用所学的知识和方法，提高评价一致性水平，为教学质量的提升做出贡献。
教学评一致性评价任务与实施主题研讨总结报告
初中“教学评一致性评价任务与实施”主题研讨报告为了让“教学评一致性”贯穿于教师的教学当中，切实提高课堂教学的实效，仓街初中全体老师开展了一系列的培训、听课、评课等教学研讨交流活动，使课堂更好融合评价与教学，真实有效地提升了学生学习效率及教师课堂效益。
下面我将浅谈我校在教学评一致性实施过程中的取得相关成效：一、“教学评一致性”的立意与内涵上好一节体现“教学评一致性”的好课程首先要弄懂何为“教学评一致性”？为此我校召开了关于“教学评一致性”的学习研讨培训，在会议上韩校长主要从两个方面来解答这个问题：第一个方面是教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致。
第二方面则是教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致。
通俗讲就是目标是否达成，学习的结果怎样，怎样证明是否学会。
从逆向设计方面来说就是评价任务先于教学活动设计。
二、课堂教学实践中“教学评一致性”的应用1.学习目标的确定在教师进行备课时首先要明确:通过这节课,主要想要教会学生什么?学生们需要重点学习的内容有哪些?任何教学活动展开的核心都是合理的教学目标，而这也恰好是教育者需要基于学情所进行的首要任务。
以孙培培老师的《公平正义的价值》一课举例。
从学情方面分析初中学生正处于人生发展的重要阶段，也是他们世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，公平正义的观念需要经由学生独立思考和亲身实践才能真正内化。
《公平正义的价值》将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主的进行探究、体验，通过学生的道德践行和生活实践，促进知行合一。
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。
③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。
2.评价任务的意涵评价任务是指向学习目标的、可评价的学习任务。
如果教学活动是在评价不清、目标不明的情况下进行设计的，则所设计出的教学活动依然仅是“囫囵吞枣”，如何使学生了解评价的标准，并以此为基准对自身及他人进行客观评价，如何使评价更加简单快捷易操作，能够在一定程度上维持课程秩序，这些都是教学内容的重中之中。
教学评的一致性课题报告
21
感谢倾听，欢迎提问！
P1：为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效 率？（理据）；
• P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么？ • P1.2已有的研究能否证明它的有效性？
P2：如何做到教学评的一致性？（策略）；
• P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标？ • P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动？ • P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据？
P3：所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如 何？（案例）。
14
研究框架
Issue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？
P1：理据探寻
P2：策略程序
P2：案例研究
P1.1:学 理分析
P1.2:既 有研究
P2.1: 目标
P2.2: 评价
P2.3: 任务
P3.1: 案例1
P3.2: 案例2
2012年9月 30日 2012年12 月31日
召开课题组会议，商定详细的研 究计划 整理分析国内外有关本研究领域 的重要文献和经验，如安斯沃斯 的著作以及科罗拉多州的经验； 深入课堂听课调研。 召开课题组成员和一线教师会议 ，研讨教学评的一致性的实施策 略 选择实验的多个学科展开案例研 究，验证策略实施的效果，发现 并纠正出现的问题 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
“教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标； “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动； “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
教学评一致性的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，教学评一致性成为教师专业发展的一个重要方向。
教学评一致性强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性，旨在提高教学效率，促进学生全面发展。
为了进一步提升教师对教学评一致性的理解和应用能力，我校于2023年3月开展了为期一个月的教学评一致性教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教学评一致性的认识，理解其内涵和意义。
2. 帮助教师掌握教学评一致性的实施策略和方法。
3. 促进教师将教学评一致性理念融入日常教学实践中。
4. 通过实践探索，形成一套适合我校实际的教学评一致性教学模式。
三、活动内容（一）理论学习阶段1. 专家讲座：邀请教育专家进行教学评一致性的专题讲座，帮助教师理解相关理论。
2. 文献阅读：组织教师阅读教学评一致性的相关文献，了解国内外研究动态。
3. 案例分析：通过分析典型案例，探讨教学评一致性的实施要点。
（二）实践探索阶段1. 教学设计：教师根据教学评一致性原则，重新设计教学方案，确保教学目标明确、教学方法科学、教学评价有效。
2. 课堂实践：教师在课堂上实施教学设计方案，并进行课堂观察和反思。
3. 同伴互助：教师之间相互观摩课堂，进行教学评一致性实践的交流与讨论。
4. 专家指导：邀请专家对教师的教学实践进行点评和指导，帮助教师改进教学方法。
（三）总结反思阶段1. 成果展示：教师展示自己的教学评一致性实践成果，分享经验与心得。
2. 反思总结：教师对教学评一致性实践进行反思，总结经验教训。
3. 形成共识：通过讨论，形成一套适合我校实际的教学评一致性教学模式。
四、活动过程（一）前期准备1. 成立教研活动小组，明确活动目标和分工。
2. 制定活动计划，确定活动时间、地点和内容。
3. 准备教学评一致性的相关资料，包括专家讲座、文献阅读和案例分析材料。
（二）活动实施1. 理论学习阶段：通过专家讲座、文献阅读和案例分析，教师对教学评一致性有了初步的认识。
2. 实践探索阶段：教师根据所学理论，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
教学评一致的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教学评一致性成为教育教学研究的重要议题。
教学评一致性是指在教学过程中，教师根据学生的学习目标和教学目标，通过有效的教学设计和评价策略，确保教学活动的实施与评价结果的一致性。
为了提高教学质量，促进教师专业发展，我校组织了一次以“教学评一致性”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教学评一致性的认识，明确教学评一致性的内涵和意义。
2. 探讨教学评一致性的实施策略，为教师提供具体的教学方法。
3. 通过案例分析，提升教师的教学设计和评价能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了市教育科学研究院的专家进行专题讲座。
专家从理论层面阐述了教学评一致性的内涵、意义和实施策略，并结合具体案例，深入剖析了教学评一致性在实际教学中的应用。
2. 经验分享接着，我校优秀教师代表结合自身教学实践，分享了他们在教学评一致性方面的成功经验。
他们从教学设计、教学实施和评价方法等方面，详细介绍了如何将教学评一致性融入课堂教学。
3. 案例分析为了使教师更好地理解教学评一致性，我们选取了多个典型案例进行分析。
通过对比分析，教师们认识到，在教学评一致性方面，存在以下问题：（1）教学目标不明确，导致教学过程缺乏针对性。
（2）教学评价方式单一，无法全面反映学生的学习情况。
（3）教学设计不合理，导致教学效果不佳。
针对这些问题，教师们提出了相应的改进措施，如：（1）明确教学目标，使教学活动更具针对性。
（2）采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
（3）优化教学设计，提高教学效果。
4. 小组讨论分组讨论环节，教师们围绕“如何提高教学评一致性”这一主题，展开了热烈的讨论。
各组结合自身教学实践，提出了以下建议：（1）加强理论学习，提高对教学评一致性的认识。
（2）关注学生个体差异，实施差异化教学。
（3）注重教学反思，不断改进教学方法。
教学评一致性教学实践心得体会（共3篇）
教学评一致性教学实践心得体会（共3篇）第1篇：教学评一致性基于“教学评一致性”的教学设计与实践——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。
学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。
“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。
吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。
在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。
一、确立清晰的学科目标体系学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。
因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教学设计”的应有之意。
第一，要依据学科“课程标准”。
学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。
在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。
将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。
1 / 4第二、要正确看待、使用教材。
在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。
教科研路上,且行且思
教科研路上，且行且思房亮迄今为止，工作已十余年。
回顾这些年的工作，总感觉平淡无奇。
每天都在忙碌中度过，没有什么惊天动地的感人事迹，也没有什么高人一等的成绩。
而在我周围，很多老师都要比我做的优秀，比我要努力。
我也深知自己还有许多工作做得不够完美，在教科研的道路上仍然只是一个在学习和求索的新人。
所以今天也是抱着学习的态度，来与大家分享一下我的成长体会和心得。
在开课中提高公开课是平日课堂的一个高度的集中和概括，也是平日课堂的一个缩影；是教师成长的有效途径，也是培养教师教学基本功的一个高效平台。
因此，教师每一节公开课的开设都如同教学生涯的一次涅槃。
从教以来，我所开设的公开课合计也有几十节了，这些公开课就如同催化剂一般，加速着我的成长，使我在这一次次公开课的磨砺之下，有了长足的发展。
04年步入蒋垛后，我率先在班级兴起小组合作，通过自主，合作，探究的教学模式，激发了学生的学习兴趣。
05年我有幸面向全市开设了一节阅读欣赏课，受到听课教师一致好评。
07年经过一轮轮选拔，最终获得校青年教师基本功大赛一等奖。
11年参加姜堰市青年教师赛课比赛荣获二等奖。
当然开设公开课最大的收获不是荣誉，而是能够发现自己的不足，从而更好的在今后的教学中加以改进和提高。
这期间，我也开了一些公开课，感觉没有达到预计的效果，但是每一次的经历都让我受益匪浅。
就像你不能用金钱去衡量一个人到底幸不幸福，对于公开课，我们更多的是希望能通过一次次的磨砺，从而不断提高自己的课堂教学能力和水平，培养学生英语学习兴趣，充分调动学生学习英语积极性与主动性，在提高英语课堂教学效率上不断尝试、不断实践，走出自己的课堂教学新路子。
在反思中成长美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。
也就是说一个人工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
正如叶澜所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”成为名师是其次，重要的是反思。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在教学生涯中，且行且思--教学评一致性课题研究叙事作为一名工作近30年的老教师，回首自己成长的道路，从毕业开始自己闭门造车，照教案一句句地教，到后来根据教案的模式灵活地上课，看似教学游刃有余，积累了一定的教学经验，但自己知道，如果没有教案，如果没有教参，一节课该怎么教，教给学生什么，仍是一片茫然。
一、清醒认识自我，紧跟课题研究步伐。
自己知道，我缺乏对教材的把握能力，缺乏处理文本的能力，有时我们并不知道教案的作者为什么这样设计，这样设计的目的是什么？要让学生获得哪种知识或能力？我们往往考虑的是我们的环节设计是否教完了本节课，而学生得到了什么，没有一杆明确的称来称量。
每次讲课的时候，我总是东拼西凑，将名家教学设计东拼西凑，拿来主义地为我所用。
没有对教材自己的运用和理解，不能创新创造出新的教学设计与方法。
教学缺乏明确的目标，只有照本宣科与邯郸学步，教学设计迷失在教科书和自以为是的个人经验的丛林里。
以前，对基于标准的教学设计只是口号上的了解，如何操作还是一头雾水。
现在，通过“教学评一致性”的研究，我对基于标准的教学设计有了更深层的理解。
基于标准的教学强调教学目标对教学内容的引领作用，如果说传
统的教学主要考虑的是“教什么”和“怎么教”的问题的话，基于标准的教学则要求在考虑这两个问题之前，首先考虑“为什么教”和“教到什么程度”的问题。
二、在实际工作中，加深理解不断提高。
在这一实际操作过程中，我们首先要考虑的是一信息窗或这一单元的意图是什么？根据课程标准，要训练或提高学生的哪些知识点或能力。
其次，学生在学习之后我用什么方法来考察学生是否达到了教学目标中的这些能力。
优先考虑这一教学评价会促使我们的教学设计更加有效。
准确、具体、适当的教学评价避免老师上课走过场，喋喋不休，眉毛胡子一把抓，却什么也抓不住。
在设计了有效的教学评价之后，我们就要考虑我们用哪些教学策略、手段、方法来达到我们的教学目标，顺利通过教学评价。
教、学、评一体化这一过程包含着教师对教材的思考，对教学目标的把握，对教学策略的选择，对教学结果的预测。
从而让我们的课堂更加高效、有效。
通过这段时间的学习，我不仅理解了什么是基于目标的教学，也知道了如何制定基于标准的教学目标。
首先我们要读熟、吃透新课标。
在拿到一节新课内容时，首先对照新课标找一找与本课的训练点有关的语句。
其次根据内容定位本课的重点和难点。
然后，分析学生的已有知识水平和能力，确定本节课后我们将提升的学生的哪些知识和能
力。
将这些知识和能力分解为具体目标，替换可测、可操作的行为动词，找到核心的教学方法，匹配要达到的认知程度。
对基于标准的教学设计我的个人理解还比较浅显，还停留在理论的表层，在以后要在实践中操作并运用这一方法。
我想这一方法是将教学更加具体化，希望各个学段都能得到老师细致的实践指导。
如果所有的老师都能将目标具体化，教学评一体化，可测话，那将会大大提高我们的教学效率。
三、成长进步中，不断感悟、提升。
我们教师不仅在做教育，更是在做功德。
成长是痛苦的，也是令人欣慰的。
多次的参加培训学习，颠覆了我过去的部分传统观念。
记得我们当时的第一个作业是从知识维度和技能维度梳理课标，这个过程有四步：1.结合学情，制定目标；2.根据核心知识，匹配行为；3.根据认知行为，确定认知条件；4.确定认知程度。
当大屏幕上出现这些语句时，我明白这是拯救课堂的第一步。
我原来写的教案中“本课教学目标”就是简单照抄《教师教学用书》中的一句话。
现在想来，这是多么的不负责任了，感觉脸上火辣辣的。
如果当时多问几个“为什么”“怎么做”，我也许会有更大的进步，幸运的是，我感受到了内心的觉醒。
课堂是学生进行学习的主要场所，无论我们干什么，
都要提高学生的倾听水平，增强课堂对学生的吸引力。
在课堂中我们可以增加自己的人格魅力，让学生亲近老师，从而亲近学习；我们也可以通过多媒体课件的动态演示，让学生体会到学习的趣味性，让他们变得越来越热爱数学学习！
四、降低课程难度，提高学生参与度。
很多学生上课不听讲，大部分原因在于他们听不懂所导致的。
在我们教学中，如果课程能简单些，让学生听的明白，他们也一定会参与到学习当中，在养成习惯的前提下，也就提高了学生的倾听水平。
怎样降低课程难度呢？我的做法是对教学内容进行分割，把一个知识点分成两个甚至更多的简单知识点，通过循序渐进的学习中，慢慢的去掌握知识。
比如在学习《小数乘小数》这一节课上，我把小数乘小数这个知识点分成了两个部分，第一部分着重讲算理，也就是计算的过程，第二部分，着重讲积的小数位数与因数的小数位数的关系。
两部分内容都比较浅显，通过两部分的学习，最终让学生掌握了小数乘小数的方法。
学生参与学习的过程，也是学生获得学习经验的过程。
学生倾听水平低，一部分原因在于他们把自己游离于学习之外，不参与学习过程。
所以说，要提高学困生参与学习的过程，是一个问题的关键。
在教学中，小组合作学习是
一个非常好的学习机会，每个学生都轮流发言，相互启发，不仅能锻炼学生的合作意识，还能提高他们参与课堂的力度，所以说，我们教师善于运用小组学习活动，调动起每个学生参与的热情，才能提高他们的注意力。
苏联心理学家西·索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会的简单的事开始吧：身体坐正，振作精神，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地把注意力集中到老师的讲解上来。
”因此，为了能使学生注意听讲，必须养成良好的注意习惯，从培养良好的坐姿开始。
另外，桌子上除了摆放必须的学习用具外，不要摆放与本课学习无关的东西，尽量减少那些“玩具”对学生的干扰，避免养成上课玩东西做小动作的习惯。
提高学生倾听水平的方法是多样的，但有一个关键就是一定要把学生放在主体地位上，遵从他们的学习意愿，养成良好的倾听习惯。
在实际教学当中，我们也应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的多种尝试，这样才能够保证学生倾听要思考问题，让思考更具实效性和可操作性，激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，才能成就他们的辉煌人生！
“教学是慢的艺术”，可在工作中有专家的引领，有榜样的激励作用，有同事的帮助，他们很悉心地解答我的疑
惑，他们把自己的教学经验毫无保留的传授给我，满怀期待的希望我进步。
不忘初心，方得始终，让我们在知识的海洋中，扬帆起航！。