写作教学是语文整个教学的一个重要组成部分
小学新课标写作要求
小学新课标写作要求写作是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的思维能力和创造力。
随着教育改革的不断深入，小学新课标对写作教学提出了新的要求。
以下是对小学新课标写作要求的详细解读。
一、写作目的的明确性新课标强调写作教学要明确目的，即培养学生的写作兴趣和习惯，提高学生的写作能力，使学生能够运用语言文字表达自己的思想感情和见解。
教师在教学过程中，要引导学生明确写作的目的，激发学生的写作热情。
二、写作内容的丰富性新课标提倡写作内容要贴近学生的生活实际，鼓励学生从生活中寻找写作素材。
教师可以引导学生观察生活，发现生活中的美，培养学生的观察力和感受力。
同时，教师还应鼓励学生阅读，拓宽视野，丰富写作素材。
三、写作形式的多样性新课标鼓励学生尝试不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文等。
教师应根据学生的实际情况和兴趣，引导学生选择适合自己的写作形式，培养学生的创新意识和表达能力。
四、写作过程的指导性新课标强调写作过程的指导，教师要注重写作前的准备、写作中的指导和写作后的反馈。
在写作前，教师要帮助学生确定写作主题，明确写作要求；在写作中，教师要关注学生的写作过程，及时给予指导和帮助；在写作后，教师要认真批改学生的作文，给予恰当的评价和建议。
五、写作评价的全面性新课标提倡全面评价学生的写作，不仅评价学生的语言表达能力，还要评价学生的思维能力、创造力和情感表达能力。
教师在评价学生的作文时，要注重评价的全面性和公正性，鼓励学生不断进步。
六、写作教学的互动性新课标强调写作教学的互动性，鼓励学生之间的交流和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、互评互改等活动，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
七、写作习惯的培养新课标强调培养学生良好的写作习惯，如按时完成作文、认真修改、勤于积累素材等。
教师要通过日常教学，引导学生养成良好的写作习惯，为学生的终身学习打下基础。
八、写作与信息技术的结合新课标提倡将写作与信息技术相结合，利用计算机和网络资源进行写作教学。
初中语文写作教学中存在的问题及改进策略
初中语文写作教学中存在的问题及改进策略1. 引言1.1 初中语文写作教学的重要性初中语文写作教学在教育教学中具有重要的地位，它不仅是语文学习的一个重要组成部分，也是学生成长和素养培养的关键环节。
写作是语文学习的终极目标和实践载体，通过写作，学生可以将所学知识转化为自己的思想和语言表达，培养语言思维和创造力，提升文字表达和逻辑推理能力，同时也能促进学生对所学知识的理解和运用，全面提升语文素养。
而初中时期正是学生语文知识掌握较为基础且思维发展较为灵活的时期，开展写作教学对学生的综合素质提升具有重要意义。
通过写作教学，可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，引导他们理性分析问题、合理表达观点，提高思维层次和语言表达能力。
写作教学还可以激发学生的学习兴趣和自信心，培养他们的学习自觉性和创新意识，促进学生全面发展。
写作教学还可以帮助学生提高语言组织能力和逻辑思维能力，增强他们的文字表达和沟通能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
初中语文写作教学的重要性不言而喻，只有通过不断完善写作教学方法和提升教学质量，才能更好地促进学生的全面发展和提高语文素养水平。
1.2 当前存在的问题当前在中小学语文写作教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 写作教学内容单一：目前一些学校的写作教学内容比较单一，多集中在议论文或应用文写作上，忽视了叙事、描写、抒情等其他写作形式的训练。
这导致学生的写作能力局限在特定类型的文体上，缺乏灵活应用的能力。
2. 写作评价标准不清晰：部分教师在评价学生的写作作品时缺乏统一的评价标准，标准模糊不清，导致学生不知道如何改进自己的写作水平。
评价过于侧重于格式、结构等方面，忽视了内容、语言表达等关键要素。
3. 学生缺乏写作实践机会：由于课堂时间有限，学生很少有机会进行写作实践，导致他们缺乏实际操作的经验。
写作需要不断的实践积累，缺乏实践机会会限制学生的写作发展。
4. 教师缺乏写作教学能力：部分语文教师缺乏专业的写作教学知识和技能，无法有效指导学生的写作实践。
刘燕教学论文
作文教学的重要性刘燕作文教学，是语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。
为提高小学生的写作能力，应坚持从看到说，从说到写，这就要结合课文的教学，注重教给学生观察周围一切事物的方法。
一、方位观察法这是按一定顺序进行观察的一种方法。
对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上；以及从左到右，从外到里地进行观察。
例如《雨》这篇习作例文，对下雨过程的观察和描写，用的就是这种方法，雨前，用的是从外到里的观察法；雨中，用的却是从里到外的观察法。
由于观察细致得法，整个下雨的过程交待得清清楚楚，使人有身临其境之感。
二、主次观察法这是分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序的观察。
例如《绿色的办公室》这篇看图学文，就应先引导学生分清什么是“人”字形草棚，什么是“高高的草垛”，这些是图中较大的主要的物体，然后引导学生找出“一截树桩”“一口用旧了的锅”“一把黑铁水壶”等小形物体。
从中更需告诉学生凡是主要的应写得详细一点，凡是次要的可以一笔带过。
三、时序观察法这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的的观察。
例如习作例文《第一场雪》的作者，就按时间先后有意识地观察了昨天早晨、中午、傍晚和今天清早的不同情景，着重写了雪霁天晴、“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”的壮丽风光。
四、远近观察法这也是一种常用的方法，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。
例如课文《长城》的作者，就是先从远处观察，写长城“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，再从近处观察，具体描写长城的高大、宽厚、到用建筑材料及城台等建筑物。
远景显示了长城的雄伟壮观，近景突出了长城的高大坚实，给读者留下了完整深刻的印象。
五、分层观察法这是一种层层深入的方法，常见的是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。
例如课文《林海》的作者就运用了这种方法，先注目于“海”的主体——落叶松；再移视于“海”的边缘；再深察“海”中，观察树与树之间的各种小花和小红豆……这样，既从整体上突出了大兴安岭“千山一碧、万古长青”的美丽景象，又分层展示了大兴安岭“深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容的各种色彩”，深化了文章的主题。
小学语文教学中的写作教学评价标准
小学语文教学中的写作教学评价标准一、前言写作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够提高学生的文化素养和综合素质。
为了更好地开展写作教学，我们需要制定一套科学、合理的评价标准，以便对教师的教学效果进行客观、准确的评价。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面阐述写作教学评价标准，为教师提供参考和帮助。
二、评价标准的具体内容1.教学目标教学目标是评价写作教学的重要标准之一，它应该包括知识、技能和情感态度等方面的目标。
具体来说，教师需要明确教学目标，包括让学生掌握哪些写作技巧、表达方式，以及培养学生的哪些情感态度等。
同时，教学目标应该具有层次性和递进性，由易到难，逐步提高学生的写作水平。
2.教学内容教学内容是评价写作教学的重要标准之一，它应该包括写作知识、范文分析、写作实践等方面。
教师需要选择适合学生的写作素材和范文，引导学生分析范文的写作技巧和表达方式，同时也要注重学生的写作实践，让学生通过实践来提高自己的写作水平。
此外，教学内容还应该具有针对性和实用性，能够满足学生的实际需求。
3.教学方法教学方法是评价写作教学的重要标准之一，它应该注重学生的主体地位，采用多种教学方法，如启发式教学、讨论式教学、案例分析等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的教学方法。
此外，教师还应该注重与学生的互动和交流，及时了解学生的学习情况和反馈，以便及时调整教学方法。
4.教学效果教学效果是评价写作教学的重要标准之一，它应该包括学生的写作水平、思维能力、表达能力等方面的提高。
教师可以通过学生的作业、考试、课堂表现等方面来评价教学效果。
同时，教师还应该注重学生的情感态度和价值观的培养，让学生在学习写作的过程中，也能够培养自己的情感态度和价值观。
三、总结综上所述，写作教学评价标准是小学语文教学的重要组成部分，它对于提高教学质量和学生的综合素质具有重要意义。
小学语文教学中的写作教学目标
小学语文教学中的写作教学目标写作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅能够帮助小学生提高语言表达和文字运用能力，还能培养他们的观察能力、思维能力和想象力。
本文将从教学目标、教学内容和方法、教学过程和评价三个方面阐述小学语文教学中的写作教学。
一、教学目标在小学语文教学中，写作教学的目标是培养小学生掌握基本的写作技能和方法，提高他们的语言表达能力和文字运用能力，同时培养他们的观察能力、思维能力和想象力。
具体来说，应该达到以下目标：1.能够运用正确的语言表达方式，清晰、流畅地表达自己的思想；2.能够运用基本的修辞手法和表现手法，使文章更加生动有趣；3.能够观察周围的事物，积累写作素材，提高观察能力；4.能够独立思考，发挥想象力，培养创造性思维；5.能够根据题目要求，完成基本的写作任务，达到一定的写作水平。
二、教学内容和方法为了实现上述教学目标，教师在写作教学中应该选择合适的教学内容和方法。
具体来说，应该注重以下几个方面：1.注重基础知识的传授。
教师应该注重讲解基本的语法、修辞手法、表现手法等基础知识，使小学生掌握正确的语言表达方式。
同时，还应该注重字词的积累和运用，提高小学生的语言表达能力。
2.注重写作素材的积累。
教师应该引导小学生观察周围的事物，积累写作素材，为写作打下基础。
同时，还应该注重培养他们的观察能力和思考能力，使他们能够从日常生活中发现和挖掘写作素材。
3.注重教学方法的多样化。
教师应该根据小学生的特点和实际情况，采用多种教学方法，如课堂讨论、案例分析、角色扮演等，激发小学生的学习兴趣和热情。
4.注重引导小学生发挥想象力。
教师应该鼓励小学生发挥想象力，从不同的角度和层面思考问题，培养他们的创造性思维。
同时，还应该引导他们从多个角度分析问题，使文章更加丰富和有深度。
5.注重课堂互动和反馈。
教师应该注重与小学生的互动和反馈，及时发现和纠正小学生在写作中存在的问题和不足，给予必要的指导和帮助。
同时，还应该鼓励小学生相互学习和交流，取长补短，共同提高写作水平。
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策一、问题分析小学语文写作教学是语文教育中的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们发现了一些存在的问题：1. 缺乏实践性教学在小学语文写作教学中，很多学校的教学模式仍停留在传统的讲授和填鸭式的记忆，缺乏实践性教学。
学生只是被要求死记硬背一些文言文或现代作文的表达技巧，而很少有机会真正去动手实践写作，造成了学生对写作的兴趣大大减少。
2. 缺乏启发式教学很多老师在写作教学中只是简单地告诉学生一些写作的技巧和方法，而缺乏对学生语言表达能力和思维能力的启发和引导。
这样容易让学生产生写作的厌恶情绪，认为写作是一件很难的事情。
在写作教学中，老师往往只注重传授写作的基本知识和技巧，忽视了学生的个性差异，忽视了学生的思维方式和表达方式的多样性。
这样容易导致学生的写作产生模式化、刻板化的表达方式。
4. 缺乏评价机制在很多学校，对于学生的写作成绩评价仍停留在简单的字数、格式、语病等方面的评价，缺乏对学生写作内容、思想深度和文学表达的综合评价。
这样容易让学生产生功利化的写作目的，只注重形式而忽略了内容的重要性。
以上种种问题都严重影响了小学语文写作教学的质量和效果。
我们迫切需要对这些问题采取相应的对策。
二、对策提出在小学语文写作教学中，要注重实践性教学，给学生提供更多的写作机会。
可以通过组织写作比赛、校园写作展等形式，让学生在实践中提高写作能力。
可以设置写作工作坊、写作互助小组等形式，让学生在交流互动中提高写作能力。
在写作教学中，要注重启发式教学，引导学生自主思考、独立创作。
可以通过提出问题、引导讨论、启发思考等方式，激发学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。
可以让学生多接触各种文学作品，进行文学鉴赏，激发学生的写作灵感。
3. 实施个性化教学在写作教学中，要注重个性化教学，关注学生的个性差异，关注学生的写作特点。
可以通过分层教学、个性化辅导、作业多样化等方式，帮助学生找到适合自己的写作方式，培养学生自己的写作风格。
初中语文重点专题教研(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达、思维品质、文化素养等方面具有重要作用。
随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中语文教学质量，加强教师队伍建设，本教研活动将围绕初中语文重点专题展开，旨在探讨和解决教学中存在的问题，提升教师的专业素养。
二、初中语文重点专题1.阅读教学阅读是语文教学的核心，提高学生的阅读能力是初中语文教学的重要目标。
本专题将探讨以下问题：（1）如何激发学生的阅读兴趣？（2）如何培养学生良好的阅读习惯？（3）如何提高学生的阅读理解能力？（4）如何将阅读与写作相结合？2.写作教学写作是语文教学的另一个重要环节，培养学生的写作能力对于提高学生的综合素质具有重要意义。
本专题将探讨以下问题：（1）如何指导学生进行写作？（2）如何培养学生的写作思维？（3）如何提高学生的写作技巧？（4）如何进行作文批改和评价？3.古诗文教学古诗文是我国优秀的文化遗产，对于传承中华民族优秀传统文化具有重要意义。
本专题将探讨以下问题：（1）如何激发学生对古诗文的学习兴趣？（2）如何帮助学生理解古诗文的内容？（3）如何提高学生的古诗文鉴赏能力？（4）如何将古诗文与现代文教学相结合？4.综合性学习综合性学习是初中语文课程的重要组成部分，旨在培养学生的自主学习、合作探究和创新能力。
本专题将探讨以下问题：（1）如何设计有效的综合性学习活动？（2）如何引导学生进行自主学习？（3）如何培养学生的合作探究能力？（4）如何评价综合性学习的效果？三、教研活动实施1.专题讲座邀请专家对初中语文重点专题进行讲座，提高教师的专业素养。
2.集体备课组织教师围绕重点专题进行集体备课，共同探讨教学策略和方法。
3.教学观摩开展教学观摩活动，让教师互相学习，取长补短。
4.教学研讨组织教师就重点专题进行研讨，交流教学心得和经验。
5.课题研究鼓励教师申报课题，进行专题研究，提升教学水平。
读写结合,谱写新篇章
219Email ：jiaoyuluntan@读写结合,谱写新篇章浙江省衢州市衢江区廿里镇中心小学 祝 琦阅读和写作是语文学习的两大支柱，阅读的目的在于理解和吸收，写作的目的在于运用和表达。
运用和表达以理解和吸收为前提，理解和吸收以运用和表达为归宿，二者相辅相成，相互促进。
所以，将阅读和写作有机融合，进行读写结合，是提高学生阅读水平和写作能力，培养语文综合素养的有效途径。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，它蕴涵了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律，而且实践也证明它有强大的生命力。
下面就本人在近两年的教学实践中，运用读写结合，谈谈个人的点滴体会。
一、以写促读，可以加深对课文的理解阅读教学是老师、学生与文本的对话，当学生对文本的解读有困难时，我们不妨用想象补白的方法来拉近学生与文本的距离，以此来加深对文本的理解。
教学《一面五星红旗》一课时，我先引导学生深入体会“我”在漂流旅行中遇险之后的困难处境，然后再引导学生学习我在三天没吃饭的情况下，断然拒绝了面包店老板提出的以五星红旗换面包的要求的段落。
这种对比教学，能突出在这样的情况下，“我”的行为的可贵。
可是在执教时，有学生却对“我”的这种行为产生了不解。
他认为，在这种情况之下，面包是可以救“我”的命的，可是五星红旗仅仅只是一面旗子，我放弃面包的这种行为是有点傻的。
怎么帮助学生来理解文中“我”的行为呢？我设计了一个想象写话的环节，让学生来写一写，“我”为什么这么做，“我”的心里是怎么想的？学生自由读文，想象写话，交流。
生1：“我”心里想，这面五星红旗，是我们伟大祖国的象征，我怎么可以把它跟面包进行交换呢？生2：“我”心里想，这面五星红旗，陪伴着我在国外度过了这么多的日日夜夜，看着它，我就仿佛看到我的祖国，有它陪着我，就好像感觉到了我和我的祖国在一起，我决不能用它和面包店老板进行交易。
生3：如果我把五星红旗和外国老板进行了交易，那么岂不是丢尽了我们中国人的脸，我就不配当一个中国人了。
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写作教学是语文整个教学的一个重要组成部分。
它是对学生认字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等综合训练。
因此，最能集中地反映出学生的语文素养。
可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个语文教学质量的高低。
因此，习作指导教学我一直没有放松过，纵观几年来我的习作教学，感觉到，如何让学生写出好的习作一直是我最头痛的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。
现就以我们农村教师在教学中遇到的问题为例，谈谈我对当前农村小学语文习作教学的一点看法。
农村习作教学存在的问题：
一、重文轻人。
针对农村学生平时读书少的问题，在教学中只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑“人”的因素，允许学生作文中的空话、假话，甚至允许成绩差的学生抄袭作文，使学生越写越不真实。
二、重形式轻内容。
作文教学大多从形式入手，平日很少具体指导学生观察生活，很少向学生提出积累材料的要求，只帮助个别的学生解决作文的内容问题，导致大多数学生作文时无话可写、无情可抒。
三、重教轻学。
习作教学模式单一，基本是按“教师命题—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”的程序进行，教师包揽，忽视了学生的主动性和积极性。
四、重课内轻课外。
一周两节习作课，学生关在教室里进行封闭式的写作训练，学生的写作源泉枯涸。
针对以上问题，改革农村小学作文教学的对策：
一、端正教学思想。
要提高农村小学作文教学质量，首先在于端正作文教学的指导思想。
作文教学要与农村社会实际相结合，与学生生活实际相结合。
在教学习作中，还要注入“以人为本”，突出学生的主体性的教学理念，知道习作教学最本质的是促进学生个性主动、健康、和谐地发展。
二、从内容入手。
学生习作要反映的是他们自身的生活及客观现实，学生不熟悉、不感兴趣的事物就不能去说好，去写好。
因此，我们的习作教学首先应引导学生从校园、从家庭、从大自然、从社会中积累材料，只有习作内容贴近了学生的生活实际，学生才易于动笔、乐于表达。
三、突破传统模式。
在农村，作文教学历来是学生围着教师框框转，教师主宰着整给教学过程，这个局面必须改变，把学生从文体、命题、立意、章法、技巧等方面的层层束缚中解放出来，做到教师定范围，学生自我命题、定中心、选材料、写作和自评、互评等。
充分发挥学生的主体作用，才能提高学生的写作水平。
四、提高教师自身素质。
只有自己作文水平较高的老师，才能指导学生写出好的文章。
1、提高专业水平，不断充实自己，完善自己，在教学中才不会到“山穷水尽”的地步。
2、多听课，多学习，提高教学水平，在教学中才能灵活地运用教学技术驾驭课堂。
3、总结经验，扬长避短、形成完整的教学体系。
只有教师自身的素质提高了，才能指导学生命出好的题目、写出好的文章，讲评时教师才能把握正确的方向，以精辟的语言指导学生写作，提高学生的作文水平。
五、让学生体验成功、树立自信激发兴
趣
儿童心理学家皮亚杰说：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
根据这一特点，我尽力在作文教学时让学生体验成功的滋味，树立学生的自信，调动他们写作的积极性。
如：在每次作文批改时，在题目要求的前提下，我根据学生的个性差异给予作文分数，作文中发现好词、好句，我就用红笔画上，并加以眉批，给
予肯定。
对写的好的及时表扬，写得较差的或离题的及时指导改正。
同时常把一些写的比较优秀的作文在班上读给其他同学听并作简要讲评，这样及让作文被读的学生体验到成功又让其他学生得到借鉴。
其次对于写的好作文有创新的文章及时整理上报学校参加作文比赛，以此来调动学生写作的积极性。
第二让学生互相修改作文来激发学生对作文的兴趣,常人说当局者迷，旁观者清。
我要求学生把自己写的作文交给同学修改，学生往往自己难以发现自己的缺点，却十分容易指出别人的不足。
当他指出别人的同时他就会觉得他比别人高一筹,这样既能使学生相互学习，又能帮同伴指出某些不足，达到共同提高的目的。
现说学生之间相互提出的缺点更容易让对方接受。
如：在让学生修改过程中，有的同学指出作文条理不够清晰，分段不够明确；有的同学指出作文中的用词不准确，欠好词好句等。
片段：一个学生写《我的妈妈》中一段，他这样写到：我的妈妈有个好脾气，我犯错了她总是不爱发火，她长着一双大眼睛，小嘴……他的同桌修改：我的妈妈长着一双炯炯有神的眼睛，眼睛下面长着一个能说会道的嘴，妈妈是个和蔼可亲的人，记得有一次，我范了错，她没有急于发火，而是耐心地给我讲道理……通过同学之间的修改我发现这样学生不但掌握了修改作文的基本方法，还像样的给同伴的作文加上了恰当的批语，由此可见，让学生互相修改作文确实能激发学生下一次积极写作的兴趣。
六、感悟农村，拓宽写作渠道
农村生活本是个天地广阔、五彩缤纷的世界。
可我曾经让学生以《我终于学会了……》为题进行作文，超过一半的学生就写了《我终于学会了做饭》、《我终于学会了洗衣服》和《我终于学会了骑自行车》。
全班将三十多个学生，内容竟然只限于三个题材。
针对农村学生经历感受之单调、知识容量之匮乏的现象，我心想：生活是写作的源泉，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做无米之炊。
要改变这一现象还得从农村生活抓起，让学生感悟生活，化不利为有利。
鼓励和引导他们留心观察农村周边的生活，充分利用农村的自然环境条件和当地的山川田野、自然风光、风土人情等优势，激发学生的真情实感,使他们主动地投入到写作中去。
其实农村也有的许多代表性很强的素材。
如：我们吉安许多农村都有的元宵游神、割稻子、放牛……许多学生熟视无睹，平时不注意观察的事情。
只有稍加留意，均能成为好的写作素材。
不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江海。
我在指导学生写作文的时候时常鼓励他们要善于观察生活、体会生活，寻找生活的亮点。
现在随着农村经济的发展，农村的生活发生翻天覆地的变化，我有意识地引导学生观察一些农村新现象，开拓新的写作源泉，激发学生对生活的热爱。
唤起一种对农村的责任感。
如学生发现他们村附近新建了一个砖窑厂，砖窑厂严重污染了周边的环境，尤为明显的是离砖窑厂不远的农田里的农作物由于烧煤的污染而枯萎了，他在作文中写到：鸟儿渴望蔚蓝的天空，鱼儿渴望湛蓝的大海，我们渴望一片绿色的家园，我呼吁在这居住的全村人们行动起来，想办法让他们还我们往日那新鲜的空气，不要人类自己抹杀了自己……这不是就是很好的题材吗！还有小河变得污浊，以前的旧瓦房变成了二层洋楼，沙漠变成绿洲……所有这些都可代表现代农家的特点，仔细观察就能写出新意就能从生活的这块土壤上吸取知识经验。
我还尽自己的能力有意识、有计划地组织一些活动，如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换开展班队活动，如三月的文明礼貌月，组织献爱心活动，五月的植树节，组织多植树，保护环境，爱护地球的活动等。
诱发他们的写作欲望，激活他们的记忆，变要我写为我要写，激发他们的表达欲望，拓宽他们写作的渠道。
总之，农村的学生并不笨。
只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。