《牛刀小试》案例分析(模块六可选)

《牛刀小试》案例分析

1、案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？

答：案例中老师们的争论我认为合理的有：对第一位老师的做法的争论是合理的。对第二个老师的争论中大部分是合理的，如他们指出第二位老师只是基于一个单一的实验，关于学生对知识与技能的真实掌握环境，教师不能给出一个有说服力的评价意见，并且评价成果的信度和效度难以保证。又如他们赞成在测验中加入需要学生建构谜底的开放性试题，如问答题和论述题，来弥补仅需要学生记忆的测验题目的不足，而且可以让论述的主题更切近学生的真实生活，鼓励学生表达自己的观点和观念。他们建议大幅度减少这种评价方法在等级评定中所占的权重，同时多给学生进行一些纸笔测验，并以较高的权重带入等级评定。这个争论不合理。我赞成高老师的作法。因为纸笔测验考察的只是学生的机械记忆能力，权重较高有悖于新课程评价的特点。把二者合理的接洽起来对学生进行评价，为了适应综合评价的需要，要丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。这样更能体现出评价的目标，更为全面的考察学生知识与技能的掌握。

2、高老师设计的量规还存在哪些不足？

答：⑴在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。交流表达能力和观察能力量规设计都存在这样的问题。如：观察记录了蚕生长发育的部分特征及变化等。

⑵没有对评价指标的权重进行合理设计。应对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

⑶可以适当增加主要评价要素，要对学习计划的内容进行充分的分析，可增加“数字处理能力”，“创新实践能力”两个评价指标。然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素。

3、高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？

答：高老师设计的学生档案袋应该是学生学习与成长的个人评价，其内容过于简单。关于科学学科，应多采用杰出表现记录，如加入教师和学生对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息——学生的超常表现、观察的结果、采集的

数据、简单的绘图、小论文、学习总结性报告等各种学习资料。学习生命周期的计划、还可以有与同学的交流分享情况记录：如我的学习伙伴等等由此可以把握学生学习与发展的轨迹，促进学生的发展。

4、你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？

答：我认为所有学科的基础知识掌握，概念的理解等考察记忆性的知识和学业成果性等问题适合用纸笔测验来评价。考察学生运用知识与技能解决问题的能力，考察学生不仅“知道是什么”更重要的是考察“能做什么”这类问题适合设计表现性评价的任务来评价。

5、你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？

答：我认为实施表现性评价的阻碍有(1)考试指挥棒影响下的传统的教学评价影响了表现性评价的实施，评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，评价方法仍以传统的纸笔考试为主过多地倚重量化的结果，评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，评价重心仍过于关注结果。（2）教师对评价项目的设计。因为它需要教师不仅有较高的本学科专业知识，还要有实施表现性这样的先进教学理念和技能，当然更需要教师对此付出的热情和汗水。

要克服以上两点障碍我认为：

（1）要改革现有的选拔用人制度，当今仍存在注重“分数”，纸笔测验结果决定着“前途”的现象。这些会制约表现性评价的实施。

（2）须加强对学校领导和教师有关教学评价的培训，提高教师对新课改教学评价的认识，掌握新课改教学评价的方法。

（3）要加强诚信教育，提高人们的素质。才能公平公正的实施表现性评价。

（4）要制定全面科学的表现性评价量规。这是实施表现性评价的必备条件