模块三必选案例作业
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新课标数学模块三作业题目1
1.修订后明确的两个常见数量关系是什么？请选择一个下学期教材中你认为“最难”的应用问题，鼓励学生先独立思考再合作交流，记录学生的方法。
并提出对自己教学的启发。
答：（1）明确的是“路程=速度×时间”和“总价＝单价×数量”两个数量关系。
（2）正如我在教学行程问题时，有这样一道题：甲、乙两辆车同时分别从两个城市相对开出，经过3小时，两车距离中点18千米处相遇，这时甲车与乙车所行的路程之比是2：3.求甲乙两车的速度各是多少？设甲的速度为2a千米/小时，乙的速度为3a千米/小时总路程=（2a+3a）×3=15a千米甲行的路程=15a×2/5=6a15a/2-6a=1815a-12a=363a=36a=12甲的速度=12x2=24千米/小时乙的速度=12x3=36千米/小时或者将全部路程看作单位1那么相遇时甲行了2/5乙行了1-2/5=3/5全程=（1/2-2/5）=1/10全程=18/（1/10）=180千米甲乙的速度和=180/3=60千米/小时甲的速度=60x2/5=24千米/小时乙的速度=60-24=36千米/小时通过让学生能自主完成，学生能够正确应用时间、速度与路程之间的关系，能够用方程和算术法两种方法求解，在教学中，学生真正理解了题目中的数量关系。
2.请参照《标准》对于方程学习的要求，列举教学中的一个案例，说说如何促进学生形成符号意识或模型思想。
答：《标准》要求小学阶段学生要利用等式的性质解方程。
为了让学生联系等式的性质解方程，教学时可以让学生自己说说怎样求出x的值。
深刻领会什么是“解方程”。
作为教师要知道方程就是一种数学模型，它是刻画现实世界中数量相等关系的数学模型。
它可以帮助人们更准确清晰地认识、描述和把握现实世界。
比如教学解形如ax±b=c、ax÷b=c、ax±bx=c的方程，列方程解答两、三步计算的实际问题。
我们知道，小学生学习方程，是学习一种有效的解决实际问题的方法，进一步丰富解决问题的策略，更有价值与长远意义的是体现是建模思想。
模块三可选案例分析上《学校的平面设计图》c
模块三可选案例分析（上）时秀杰1、在上课开始的时候，李佳结合图片进行教学，您认为这样做好吗? 为什么？答：我个人非常赞成李老师结合图片来进行教学。
李老师利用图片来进行教学是针对小学生的年龄特征来设计的，小学生的形象思维强于抽象思维，由此为学生创设情境，让学生尽快的融入课堂从而实施集体教学。
2、李佳老师让学生分成六组比赛哪个组贴得快，这样设计有什么用意？答：李老师让学生分成六组比赛哪个组贴得快，是在运用探究性教学模式，在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。
这样不但培养了学生的合作能力也促使学生掌握本课的知识，从而完成既定的教学目标。
3、在下课之前，李佳给学生们布置了制作学校平面图的任务，您认为任务的选取合适吗？这样做的目的什么？答：在下课之前，李佳给学生们布置了制作学校平面图的任务，这个任务的立意很不错，但我认为让学生每个人独立完成似乎有些难度。
可以对不同层次的学生做出不同的要求。
比如能够自己独立完成的，就自己独立设计完成。
不能独立完成的可以和同伴合作完成或是在父母的帮助指导下完成任务。
布置学生制作学校平面图的目的在于反馈学生对教学目标要求的掌握情况。
通过这样的练习，让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，同时对未掌握的学生又起到了督促其巩固强化的作用，及时的帮助和矫正，达到教学的目的。
4、案例中哪些做法能激发学生的学习动机？答：在本堂课中李老师层出不动的设计教学活动激发学生的学习兴趣，促使学生的自主学习探究学习。
（1）课堂导入，结合图片进行教学，是激发学生认知内驱力的体现；（2）小组合作贴图比赛，也能激发学生的学习动机；（3）角色表演：介绍学校，这也能激发学生的学习动机；（4）作业的布置：自己设计一张美丽的学校平面图，也能激发学生的学习动机。
学生在这些活动中，希望通过完成任务展示自己，得到老师、同学的赞扬、认可，因此，会表现出浓厚的兴趣和积极性。
5、从整堂课的教学来看，您认为李佳采取了哪一种或哪几种教学策略？答：（1）动机教学策略；（2）情境教学策略；（3）合作学习策略；(4)教学内容传递策略等。
必选案例(三)
模块三必选案例：《有理数的乘方》案例分析1. 你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答、我认为陈老师的教学设计使用的教学模式有：探究性教学模式、发现式学习教学模式、基于问题式学习教学模式、计算机辅助教学模式四种教学模式。
2. 你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？我认为陈老师的教学设计体现了以下几种教学策略：（1）情境教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
（2）是自主学习教学策略。
陈老师设计的运算题，在学生动手实践后启发思考：从这些运算中，让学生发现负数的幂的正负有什么规律？能解释这其中的理由吗？教学方法的创新，引起学生对习题的探究的欲望。
最后利用作业进行反馈。
（3）探究式教学策略：教师让学生猜想有什么规律。
然后给出练习，让学生边练习边思考，再搜索资料形成理论。
教学过程中设计的实际操作性探究活动较多，充分体现这一特点。
3. 陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
我觉得陈老师运用Math3.0 演示乘方运算是可取的。
理由如下：在教学中使用Math 3.0演示乘方运算，便于教师教，也有利于学生学，把计算软件与数学结合起来，更直观地显示教学内容。
丰富了教学的资源，增强了师生、生生交流的广度与深度，这使学生既知道乘方的书写形式，又理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。
同时也使学生摆脱了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，不仅提高学生们的学习效率，还提高了学习的兴趣。
直观易懂，且节省时间，高效快捷地让学生掌握了一种计算方法，深入了解乘方的意义和计算方法。
学生的学习兴趣也大大提高。
4. 你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：我觉得陈老师在教学设计创设情境中，让学生带着问题去思索。
《有理数的乘方》必选案例分析
模块三必选案例分析：《有理数的乘方》1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计综合使用了“有意义接受学习的教学模式”、“以学为主的发现式教学模式”及“计算机辅助教学模式”。
（一）“有意义接受学习的教学模式”包括四个教学环节：（1）呈现先行组织者。
陈老师利用“折一折活动”引入了乘方的概念，这项活动非常直观形象，学生会很有兴趣去完成，对整堂课的学习起到了很好的激发作用。
（2）呈现新学习内容。
陈老师通过出示例题讲解让学生学习新知识。
（3）知识的整合协调。
陈老师在讲完之后，让学生做了练习题，又在小结部分提出了几个问题，这就是老师帮助学生把信息纳入到了学生知识结构中。
（4）应用所学的知识来解决有关的问题。
在小结之后，陈老师布置了几个应用性很强的问题，比如面中的数学等都是来解决实际生活中的问题。
（二）“以学为主的发现式教学模式”包括三个教学环节：（1）问题情景教师设置了问题情境：请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？这样的设计有助于学生形成概括结论，让学生对现象进行观察分析，从而得到新知识，认识新的运算——乘方。
（2）假设——检验教师通过让学生提出假说，并借助于计算机加以验证，得出概括性结论。
通过分析、比较，通过思考讨论，检验和修正，最终得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。
让学生在动手的过程中自己发现错误，改正错误，比老师反复讲的效果要好。
（3）整合与应用陈老师设计的练习巩固将新发现的知识与原有知识联系起来；作业和知识拓展促进知识的巩固和灵活迁移。
强化了用所学的知识来解决有关问题。
该放手时就放手！让学生动手，更应让学生在动手的过程中动脑！（三）“计算机辅助教学模式”。
教师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，充分运用了计算机进行辅助教学。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计中体现了先行组织者教学策略、抛锚式教学策略、教学内容传递策略、动机教学策略等教学策略。
第三模块的必选案例分析讨论总结
第三模块的必选案例分析讨论总结由我来完成。
如有不妥之处，还请各位批评指正。
现在就以下5个问题小组的讨论结果我总结如下：1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？对于这一问题，我们小组的观点分歧较大。
小同点：都认为陈老师的教学设计使用了：发现式学习的教学模式，并举例做了说明。
分歧处：刘志芳老师认为使用了以下四种教学模式：（1）有意义接受教学模式。
（2）探究式教学模式。
（3）发现式学习模式。
（4）多媒体辅助教学模式。
张晓凡老师认为只使用了探究式教学模式和发现式学习模式。
我的观点是运用了发现式学习的教学模式。
总之，模式较多，案例与多个模式有相似处，所以大家的观点不同。
2. 你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？共识：教学设计体现了情境教学策略和自主学习教学策略。
不同：张晓凡老师的观点：①探究式教学模式：利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性。
②启发式教学策略：如：在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生逐步找到规律。
刘志芳老师的观点：她认为教学设计中还使用了动机教学策略（教学方法中情境教学的创意，使学生认识到学习的意义激起了学生学习探究的欲望。
）以及先行组织式教学策略、探究式教学策略。
3. 陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
对于此问题，我们小组大家一致认同陈老师的做法。
利用math3.0来演示乘方运算，既是对教学情境创设的折纸游戏的正确验证，同时又直观、形象的演示了乘方运算，把枯燥、繁琐的运算转变成了学生乐于接受的形式，提高了学生学习数学知识的兴趣。
借助计算机作为辅助教学工具，让学生深入巩固理解了乘方的含义，解放了教师枯燥的讲解，提高了学生学习的主动性。
4. 你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？小组成员都认真阅读了案例，并分别对创设情境、问题设计、知识扩展环节方面的优点做了举例说明。
模块三案例分析讨论结果
【模块三必选案例】班级: 2014年山西教育技术中级二期042班小组: G 组小组成员: 史继蕊、张丽琴、郝永红、康素芳、石艳萍、张煜、雷洪艳总结人姓名: 雷洪艳G 组《有理数的乘方》讨论结果感谢G 组老师们对我的信任，第三模块的案例分析总结让我来完成，有不够完善的地方，希望大家多多批评指正。
1、陈老师的教学设计使用了什么教学模式？这个问题，我们小组的七位老师保持了高度的一致认识，但也存在个别的独到见解。
大家都认为：陈老师使用了探究性教学模式、发现式教学模式、有意义接受学习教学模式。
不同的认识：我和张丽琴老师还另外认为陈老师的多媒体辅助教学模式也不容忽视。
2.、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？我组老师对于这个问题的认识或多或少存在着差异，或深或浅保留了一些自己的看法。
大家都发现：陈老师的教学设计中体现了情境教学策略、先行组织者教学策略、自主学习教学策略、探究式教学和启发式教学策略。
不同之处则是着眼点略有差异，各位老师从不同的角度谈论了自己对陈老师诸多教学策略所体现的地方进行了各自独到的理解。
比如：康素芳老师认为陈老师的情景教学策略体现在：请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动。
自主、探究式学习教学策略体现在：学习幂的符号规律时，老师通过问题思考和探究的全过程。
启发式教学策略：体现在“回答上面折纸问题中折10次、20次、30次、50次以致100次的层数了，你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”张丽琴老师认为陈老师的教学设计使用了：(1)情境教学策略。
他引导学生动手折纸，调动学生思考的积极性。
(2) 自主学习策略。
陈老师用运算题启发学生思考，对幂的符号规律进行探究，培养学生学习的独立自主性。
(3)探究、启发式教学策略。
他启发学生边练习边思考从进而得出结论。
郝永红老师认为陈老师的情境教学策略体现在引导学生折纸并思考解释层数和折叠的次数之间有什么关系。
先行组织者教学策略体现在新授讲解有理数乘方概念时，由小学时学会的正方形面积公式，正方体体积公式等去解释，引导学生把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算。
作业设计案例课题模块单元三年级语文下
作业设计案例课题模块单元三年级语文下
题目:【案例】小学四年级语文下册第三单元整组作业设计
摘要：原标题:【案例】小学四年级语文下册第三单元整组作业设计
一、单元整体解读
在语文素养培育方面，本单元的语文要素是描写景物的方法。
通过单元整组作业的设计，让学生学会观察，体会景物特点，提高学生对大自然的感受能力。
统编语文四年级下册第三单元的主题是人与自然的和谐共处，编排了四篇课文，安排了以“走进自然”为主题的综合性学习活动。
在学习活动中，学生可以通过观察、比较、分析等方法，体会作者的表达方法，感悟人与自然和谐共处的美好。
二、单元作业设计
1. 观察日记
要求学生通过观察身边的景物，掌握描写景物的方法，把观察到的景物写下来。
2. 对比阅读
通过对比阅读同一主题下的两篇课文，让学生感悟作者的表达方法和意图，提高学生的阅读理解能力。
3. 作文练习
通过作文练习，让学生掌握描写景物的方法，提高学生的写作能力。
三、单元整体作业设计
1. 语文作业
通过阅读、观察、写作等多种方式，让学生掌握描写景物的方法，提高学生的语文素养。
2. 美术作业
通过绘制自然景物的画作，提高学生对大自然的感受能力。
3. 音乐作业
通过欣赏自然景物的歌曲，提高学生对大自然的感受能力。
4. 体育作业
通过户外运动，让学生感受大自然的美好，增强学生的身体素质。
四、单元整体作业设计点评
本单元整体作业设计，旨在让学生通过多种方式，感悟人与自然和谐共处的美好。
通过作业的设计，可以提高学生的语文、美术、音乐、体育等素养，让学生更好地感受自然，享受生活。
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模块三必选案例分析
《有理数的乘方》案例分析
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：我认为陈老师的教学设计使用了：探究式教学模式、发现式学习教学模式和有意义接受学习教学模式。
首先是创设情境，引导学生进入目标知识点的学习。
让学生动手折纸，提问：层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？启发学生主动自觉的思考，然后在黑板上板书层数和折叠的次数之间的关系，引入新知。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？
答：我觉得陈老师的教学设计体现了：
（1）情景式教学策略：教师利用小学阶段已学过的正方形的面积、正方体的体积来启发引导学生，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。
（2）探究式教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”在教学过程中，首先让学生动手折白纸的实验来引出本课教学内容，不仅为学生学习新知做了孕伏铺垫同时还调动起学生学习的积极性，还为这一节学习新知《有理数的乘方》打下了基础。
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：我认同陈老师使用Math3.0 演示乘方运算。
如何感知这种运算数值的大小建立乘方概念，如果乘方数值较大时学生计算太麻烦，我们就可以借助计算机帮助学生感知数值，进一步感知概念，从而让学生产生一定的兴趣。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：创设情境：数学来源于生活，而又应用与生活。
在教学中陈老师将教学活动与学生实际生活紧密联系，如让学生来玩折纸的游戏，降低学习的起点，很容易突破了学习重难点。
简单直观的引出乘方，创设了有利于教学目标实现的情境。
问题设计：陈老师非常注重学生的差异性，设计不同层次的问题，让优等生“吃”的饱，让学困生“吃”的好。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：我仔细阅读了陈老师的教学设计，觉得这个教学设计已经能够体现教学目标和要求，体现了教师对知识的关注度，体现了课堂教学中的策略与方法。
我觉得本堂课的设计似乎对于学生的主体作用没有得到充分的体现。
一直都是老师在讲，在总结。
感觉陈老师在教学实施过程中与学生交流得比较少，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少，适当让学生参与讨论，得出结论，学生对所学的知识理解会更深刻。