浅谈学习《分数乘法》的几点感受
分数乘法教学反思15篇
分数乘法教学反思15篇分数乘法教学反思1在教学这部分内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这部分内容需要补充的必要性。
同时有以下想法。
1、画线段图现在就应当加强。
学生画线段图的技能相对较弱。
在学生这部分内容的时候我加强了学生画线段图的练习。
效果不错。
同时为后面更加简单的内容的学习打好基础。
2、加强对表示两者关系的分数的理解。
虽然学生能够结合线段图理解分数的含义。
我觉得还是不够的，应当让学生多说，说一说分数所表示的含义毕竟是什么，也可以用手“比划“的方法。
充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。
让学生对于单位1有充分的认识。
3、连续巩固求一个数的几分之几用乘法。
让学生结合详细的问题多来说一说为什么用乘法。
在理解题意的基础上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算。
说的练习是一个内化的过程。
我觉得是特别特别重要的环节。
4、抓住练习题中有代表性的问题加强巩固。
练习四中第4题是存在两个单位1的分数乘法应用题。
在解决这个的问题的时候，不能图快。
要让班里每一位同学都彻底明白这个问题中存在两个单位1.如何分步进行计算。
分数乘法教学反思2《分数乘法》是北师大版小学数学新课标教材五班级下册第三单元分数乘法第二课第一课时的内容，它是在学生理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是多少?”的基础上进行教学的。
通过授课反思如下：一、关注学生的学习状态新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。
”为此，老师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参与到探究过程中来，就应当设法让其在一开始就产生探究的内在需要，这是特别关键的。
因此，这就需要老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，查找合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来研究研究这个问题”的兴趣。
这节课一开始，我就让学生经历折纸操作——合作交流——查找计算方法这一过程，使学生发觉并把握分数单位乘分数单位的计算方法。
分数乘法教学反思（3篇）
分数乘法教学反思作为一名教师，我一直致力于提供高质量的数学教育，特别是在分数乘法方面。
回顾我在教学过程中所采用的方法和策略，我认为有一些值得反思和改进的地方，以提高学生的学习效果。
首先，我意识到在教学过程中，我过分关注了分数乘法的计算步骤和技巧，忽视了对基本概念的深入理解。
我给学生们提供了很多例题，让他们进行机械的计算，而没有让他们真正理解分数乘法的意义和本质。
我应该更注重启发式教学，通过引导学生思考，让他们主动发现分数乘法的规律和特点。
例如，在解决实际问题时，我可以给学生一些具体的情境，让他们思考如何利用分数乘法来解决问题。
这样，学生将能够真正理解分数乘法的意义，并能更好地应用于各种情境中。
其次，我认识到在教学过程中，我往往只关注那些能够独立完成的任务，而忽视了学生的个体差异。
有些学生掌握分数乘法的速度较慢，对抽象概念的理解也不够深入。
对于这样的学生，我应该采用差异化教学的策略，为他们提供更多的支持和指导。
例如，我可以为他们提供更多的练习机会，并提供更具体的教学示范，以帮助他们建立起对分数乘法的牢固基础。
另外，我还可以与学生进行一对一的辅导，针对他们的困惑和问题进行详细解答和指导。
这样，每个学生都能够按照自己的学习节奏进行学习，提高学习效果。
此外，我还发现在教学过程中，我往往只关注分数乘法的计算结果，而忽视了学生思维能力和数学思维的培养。
分数乘法不仅仅是一种计算技巧，更是培养学生逻辑思维和分析问题的能力的机会。
因此，我应该更注重培养学生的数学思维，让他们能够通过分数乘法解决更复杂的问题。
例如，我可以引导学生进行推理和证明，让他们自己发现分数乘法的一些基本规律和性质。
同时，我还可以组织一些数学实验和探究活动，让学生通过实际操作来探索分数乘法的规律和特点。
这样，学生将能够更深入地理解分数乘法，并具备更强的数学思维能力。
最后，我还意识到在教学过程中，我过于依赖教科书和教辅材料，而忽视了教学反馈的重要性。
《分数乘法》教学反思15篇
《分数乘法》教学反思15篇《分数乘法》教学反思15篇《分数乘法》教学反思《分数乘法》教学反思1回顾本节教学，我感到既有成功的喜悦也有不足，具体体现在以下几个方面:1、充分重视了学生的兴趣，在整节课中我营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，既为新知的学习营造良好的氛围，也让学生在不知不觉间做好情感上的准备。
例题的.选择、练习的设计都和生活实际相关，学生自始至终保持浓厚的兴趣，也体现了课堂教学整体结构的美。
下载文档2、本节课的教学中特别强调了线段图的作用，线段图的教学从三年级就开始了，但在平时的解题过程中学生没有利用线段图帮助分析理解题意的意识和习惯，究其原因是学生没有体会到线段图的作用，认为这是可有可无的东西，本节课这么强调线段图就是想让学生明白线段图能让你更清楚地找到数量之间的等量关系，能帮你找到与众不同的解法，能让你更准确地把握住数量之间的对应关系等等，只有让学生真正的明白其作用，才能有用的意识，从而形成用的习惯。
不足之处：1.本节课，花了较多的时间让学生说不同的思考方法、思考过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，在别人“说”的时候，他们在一定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面向每一位学生是以后努力的方向。
2.反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应采取多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
《分数乘法》教学反思2把握好教材是基础，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。
有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。
而练习课常见的形式单调、内容直白、活动平淡、学生积极性不高，需要用好多时间来算啊写啊，为了提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，培养探究思索能力。
分数乘法这一单元的收获和体会
分数乘法这一单元的收获和体会在分数乘法这一单元学习中，我获益良多并深有体会。
首先，通过学习分数乘法，我对分数的概念和运算有了更深入的理解。
在过去，我对分数的概念有些模糊，但通过这一单元的学习，我学会了如何用分数来表示部分与整体之间的比例关系。
同时，通过分数乘法的运算，我进一步巩固了分数的四则运算，包括加法、减法和除法。
这些知识对我日常生活中的计算和理解图形、数据等都非常有用。
其次，通过分数乘法的练习，我大大提高了计算效率和准确性。
通过不断的练习，我学会了利用分数的乘法规则来简化计算过程。
我发现，当分子、分母部分有公因子时，可以先对分数进行约分，再进行乘法运算，从而减少计算的复杂度。
此外，我还学会了将分数转化为最简形式，以确保结果的准确性。
这些技巧使得我在数学课上能够更高效地完成分数乘法的题目。
最重要的是，学习分数乘法让我意识到数学与现实生活的联系。
分数乘法常常
运用在实际问题中，如计算材料的用量、货币的兑换等。
通过这一单元的学习，我明白了数学在日常生活中的应用，并培养了解决实际问题的能力。
我相信，这些数学技巧将会在我未来的学习和工作中起到重要的作用。
综上所述，分数乘法这一单元的学习让我受益匪浅。
我不仅对分数的概念和运
算有了更深入的理解，还提高了计算效率和准确性。
最重要的是，我明白了数学与现实生活的联系，培养了解决实际问题的能力。
这些收获将继续影响和指导着我的学习和成长。
数学分数乘法教学反思优秀8篇
数学分数乘法教学反思优秀8篇分数乘法教学反思篇一分数乘法这一单元内容包含：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。
内容不仅多而且较抽象，同学理解较难。
分数乘法的意义在整数乘法的基础上有了进一步的拓展和延长。
特殊是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。
利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得紧要了。
回顾分数乘法这一单元教学的备课时一直被如何处理分数乘法意义所困惑。
后来一想，倘若从数学应用的角度来看，同学只要能从实在的实际问题中判定两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。
在教学分数和整数相乘时，依据同学的已有的学问基础，引导同学回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。
另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使同学的智慧得到充分发挥。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我引导同学从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3／10×5，首先要让同学明确，要求5个3／10相加的和，也就是求3／10＋3／103/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让同学分析分子部分5个3连加就是3×5，并算出结果，在此基础上，引导同学察看计算过程，特殊是3/10×5与5×3/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。
接着让同学本身尝试练一练6×3/10，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。
在数量关系的理解时，紧紧依托于图像的直观性，这就是我们通常理解的图形与数量的结合。
变抽象为直观，用直观的图示帮忙同学理解抽象的文字表述，再逐渐使同学脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和把握。
分数乘法教学反思精篇
分数乘法教学反思精篇一、引言分数乘法是数学中的重要概念之一，对学生的数学思维和解题能力培养具有重要意义。
然而，在教学实践中，我们发现学生在理解和运用分数乘法时存在一些困难和误区。
本文通过对分数乘法教学的反思，总结了一些有效的教学策略和方法，旨在帮助教师更好地教授分数乘法，提高学生的学习效果。
二、教学困惑与问题分析在教学中，我们发现学生对分数乘法的理解存在以下几个困惑和问题：1. 分数乘法的意义不清晰许多学生在刚开始学习分数乘法时，往往不能准确理解分数乘法的意义，容易将其简单地看作两个数的相乘，忽略了乘法运算符背后的数学概念。
2. 分数的相乘规则理解有误学生对于分数的相乘规则理解不够深入，容易出现错误的计算方式，如错误地将分数的乘法运算简化为数的乘法。
3. 乘法算式的转化问题学生在将乘法算式转化为分数的乘法时，常常存在转化错误的问题，如忘记将整数转化为分数形式，或者未将分数约简到最简形式。
三、教学策略与方法总结针对上述问题，我们总结了以下教学策略与方法，供教师参考：1. 清晰阐述分数乘法的意义在教学中，要通过具体的示例和实际问题，生动地阐述分数乘法的意义和应用场景，引导学生深入理解分数乘法背后的数学概念和思想。
2. 强调分数的相乘规则在教学中，要结合具体的例子，详细讲解分数的相乘规则，并通过实际问题引导学生进行思考和讨论，帮助他们形成正确的分数相乘的认知框架。
3. 提供多样化的练习和探索机会为了帮助学生巩固分数乘法的概念和运算规则，教师可以设计一系列的习题，包括填空题、计算题和应用题等，让学生通过练习和探索巩固对分数乘法的理解。
4. 强化乘法算式的转化训练针对学生在转化乘法算式时容易出现的问题，教师应加强相关的训练，并向学生提供大量的练习机会，帮助他们熟练掌握乘法算式的转化方法，并能准确地将其转化为分数乘法。
5. 激发学生的学习兴趣在分数乘法教学中，教师要灵活运用教学资源和教学手段，如教学演示、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
分数乘法教学反思8篇
《分数乘法教学反思》分数乘法教学反思(一)：《分数乘法》教学反思《分数乘分数》《分数乘分数》的教学重点是巩固理解分数乘法的好处，探索分数乘分数的计算算理与法则。
在教学实践中继续采用数形结合的数学方法，帮忙学生达成以上两个教学目标。
对于这天的探索活动没有直接放手，这是因为学生对求一个数的几分之几是多少的分数乘法好处的理解还不够深刻，因此在整个的教学过程分为三个层次：一、引导学生透过用图形表示分数的好处，再用算式表示图形，深化求一个数的几分之几是多少的分数乘法好处，感知分数乘分数的计算过程。
二、以 1/5*1/4 为例，让学生先解释算式的好处，然后用图形表示这个好处，最后再根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是透过以形论数和以数表形的过程让学生巩固分数乘法的好处，体味分数乘分数的计算过程。
三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累认知。
能够说整体教学的效果还好。
透过这天的课，我对数形结合的思想有了更进一步的理解。
由于分数乘法的好处和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得个性重要了。
纵观教材，树形结合思想的渗透也有不同的层次，数形结合能帮忙学生从具体问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。
数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，在从直观变为抽象的一个过程，也就是要将以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来。
惟独完整的让学生经历数与形之间的互动，才干使他们感知数形结合，才干使他们能在解决问题时自觉地应用数形结合的方法。
分数乘法教学反思(二)：分数乘法教学反思教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺经验，老教师有经验但缺热情。
浅谈学习《分数乘法》的几点感受
浅谈学习《分数乘法》的几点感受 凤山镇李家楼小学 王硕转眼新学期已过两周了，依照学校“跟班上”的惯例，我由任教五年级数学“升级”到任教六年级数学。
和同学们一起学习是愉快的。
两周时间里，我们班结束了对《分数乘法》知识的学习，在这一单元的检测中，班上有24人参考，平均分86.6分，及格率87.5%，红分率79.2%，整体情况还算好，但仍有改进之处：第一、约分———部分学生的“死穴”、“噩梦”；答案写得“天花乱坠”，最终因为没约分而导致失分的情况依然频出；第二、概念混淆；就拿“两根同样长的铁丝，第一根用去41，第二根用去41米，剩下的长度相等”举例，很多同学遇到此种题目就犯难，草率下结论，认为他们是相等的，殊不知“41”和“41”米是两个完全不同的概念，概念的混淆显露无遗；第三、做简便计算题的能力亟待提高；说到简便计算，无论是整数，还是小数、分数，只要提到简便运算，绝大多数与交换律、结合律、分配律分不开，特别是（a+b)×c=a ×c+b ×c 或a ×c+b ×c=（a+b)×c 型的分配律运用十分广泛，但是有些学生不善于观察，要么就是符号写错了，要么就是”老实人打老实锣鼓”——硬算。
如题 2315×134+134×238，没有运用分数分配律。
问题永远是问题，要想办法弥补。
在下阶段教学中，我打算通过设一个计算的专题，把同学们模糊的、不熟练的题型反复加以熟练，减少这方面的丢分，并做到及时跟踪反馈。
谈到六年级数学，可以说我和它有段“不解之缘”，自2012年9月回罗田从教至今，资质平庸的我，承蒙领导厚爱，已教授了两届六年级毕业班，今年这是第三届，说实在的，倍感压力大，尽管自己很努力，但有时候还是有点力不从心，难以兼顾，怕辜负领导信任，不能做出成绩；怕误人子弟，不能为可爱的同学们以后的求学之路打下坚实基础；怕因为自己的无作为而玷污“教师”这个高贵的名称......转念一想，纠结、惶恐只能给自己拖后腿，滋生负能量，在我们这个风华正茂的年纪，应该是无畏的、无惧的、无悔的，年轻人有什么好怕的，只要肯付出，肯用心去浇灌他们这些充满生机的花朵，成绩的取得、荣光的照耀指日可待。
听《分数乘法一》心得体会5篇
听《分数乘法一》心得体会5篇听《分数乘法一》心得体会11.分数乘法一单元已经学完,我们往往感觉学生学的很好.应用分数乘法的意义去解决问题,也能列出算式.其实不然,当我们学学完第二单元分数除法时,我们就会惊奇的发现,原来事情不是这样的.学生不知道是列方程还是直接去乘分数.学生往往难于判断究竟把那个数量作为去乘还是去除以几分之几.于是乎,我们的教学就又陷入了瘫痪.富有经验的老师在多次尝试失败以后,在此处,都既无可奈何又顺理成章的选择了五步走的方法.即:一,判断单位一;二,画图;三,写出数量关系式;四,判断单位一已知还是未知;五,已知直接乘未知用方程.教参71页提出现在采用方程解,化难为易,思路比较统一.所以,五步强调方程先入为主.其实不然,学生由于目前接触到的都事用算术方法比较简单的,所以方程的优越性不是很明显,学生还是选择算数方法的比较多.我没有过多的统一.而是任其自由选择.我重点思考的在于新教材与老教材先比,本部分知识简化了那么多内容,为什么还是学起来很费劲呢?我想,我们的新课改目的是好的,素质教育是好的但是,我们每个人从小接受的教育不都是德智体美劳全面发展吗?什么时候我们都不能认为减少数学知识容量就是素质教育了.反而,正是因为减少了锻炼的机会和次数,我们学生的某些数学功能正在退化.我们都明白,只有加强锻炼,我们的身体才能更强壮.数学能力也是如此.2.现在我写下这节课的教学反思,目的不是在于从教学内容上去分析.而是从这一个月来我接触这个班的些许感想,做一梳理.本班学生差,这在一接班,班主任和上一任数学老师都已经郑重其事的向我做出了重要说明.我当时蛮有信心,一个多月下来,我才真正感到事情的严重性.特别是第三单元考试成绩一出来,我都傻了.我班90分以上才三人,一班24人.不及格我班_人,一班3人.平均分相差足足20分我整整几天都在思考:为什么差这么多?还能不能赶上?怎样才能赶上不是一般的差,不是一天两天的差!这个班从二年级就开始差,一直差到现在.我反思了很长时间,决定采取以下措施:1. 先树立自信心越是这种情况,越是因为他们心里没有自信心.自暴自弃.其实造成现在这种情况,不能全怪孩子.2要爱后进生.对后进生,要尤其爱护.这听起来想冠冕堂皇,其实,真是着这样.如果你不能做到只一点,最起码也要做到,不能谩骂和侮辱他们.这是每个人都知道的,也是每个人最难做到的.3 学习习惯的培养口算心算的习惯,很重要.结果是勤动手勤动脑.脑子越用越灵活.竖式的书写位置,竖式的保存都做了严格的规定.4 在课堂上下功夫.争取让学生喜欢你,就会喜欢你的课堂.喜欢学数学.听《分数乘法一》心得体会2这一部分内容是在学生掌握了整数乘法.分数的意义和性质.分数加减法以及约分等知识的基础上进行学习的,它是学生学习分数除法.比.分数四则混合运算及百分数知识的重要基础.教学时,我从学生的已有知识基础和生活经验出发,引导学生在解决实际问题的情境中,理解分数乘整数的意义.开始进行必要的铺垫,利用知识间的联系,精心设置复习题,为教学重点服务,使学生顺利掌握〝分数乘整数的意义与整数乘法意义相同〞,同时复习相同分数加法,为推导计算方法进行铺垫.在第一次教学《分数乘整数》之后,其实班里已经有许多学生知道了分数乘整数的计算方法.如果再按照一般的教学程序(呈现问题——探讨研究——得出结论)进行教学,学生就会觉得〝这些知识我早就知道了,没什么可学的了.〞,从而失去探究的兴趣.教师的主导作用在于设计恰当的教学形式,调动不同层次的学生的学习兴趣.于是在教学时,我故意将分数乘整数的结论〝灌输〞给学生,省去了获取结论的研究过程,意在让学生问〝为什么〞.这时学生抓住这一质疑点,提出:〝为什么只把分子与整数相乘,分母10不和3相乘?〞接下来的教学就引导学生带着〝为什么〞去探索.将例1进一步作为验证计算方法的题材.由质疑开始的探索是学生为满足自身需要而进行的主动探索,因此学生在课堂上迫不及待地,积极主动地进行讨论,从不同的角度解决疑问.有的学生通过对分数乘整数的意义的理解,将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考;有的学生通过计算分数单位的个数来理解;有的学生讲清了分母不能与整数相乘,只能将分子与整数相乘的道理.面对新的课程改革,教师首先应该改变教学的行为,即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动.这就要求教师在教学行为的层面上,呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式.在教学〝整数乘法运算定律推广到分数乘法〞这一课后,我做了深刻的反思:一.注重了情境的导入,提高孩子们的参与热情.本节课,开启课时,我注重从孩子的身边挖掘素材,引出整数乘法运算定律,加以复习巩固,紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中,引导到小数乘法的简算中,为后面的新知学习打下良好的基础.真正达到了〝以旧导新,以旧带新〞的效果.二.鼓励学生大胆的质疑与猜想,激发学生内在的求知动力.在新授课时,我设计的两个环节,引起了学生强烈的求知欲望.第一,在复习完后,我让学生自己说说,你现在最想研究一个什么样的问题?孩子们表现出空前的热情,比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法?于是我鼓励学生根据已有的知识,去大胆的猜想.孩子们的思维活跃极了,甚至大大超出了我事先的预料;第二,在探究确认上述问题后,我又让学生大胆的质疑,定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢?真的能简便吗?孩子的好奇心又一次被激起,他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去.整堂课下来,孩子们始终处在〝质疑——猜想——验证〞的学习过程中,真正变成了学习的主人.三.需要改进之处:①对学生的多样思维应加大评价力度.比如:在开始情境导入这一环节中,学生除了出现4_(2+3)4_2+4_3两种做法外,还出现了4_2_2+4这样的做法,虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系,但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式,应及时给予肯定,并加以合理的评价.再比如:孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时,有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法,所以断定也能推广到乘法.这里,我给予了肯定,但力度不够.以上可以看出,评价一个孩子,要适时,适当,决不能敷衍,更不能抹杀,否则可能会压制孩子的思维积极性.这一点,在今后的教学中,我还有待加强.②课前对学生的估计过高,所以使一些事先设计好的练习,没来得及做完.这也提醒我,备课,不仅要备教材,备教案,更重要的还是要备好学生,这是上好一堂课的关键.总之,通过本节课,使我在教育教学上,在落实新课改的精神上,有了很大的转变和提高,让教为学服务,提高教学质量,关键在课堂.听《分数乘法一》心得体会3在方校长的带领下我们华小所有的数学老师在报告厅观看华东六省一市杨永丽老师在义山实验小学上的一节《分数乘法》的视频课.杨老师的课让我印象很深刻.作为没有小学教学经验的新老师我来说,对小学的课有很多迷茫的地方.小学数学给我的感觉是乍一看很简单,一样就能看出结果,但是上起来却不简单,要怎样把简单的知识点讲透讲规范不简单,要能做到站在小学生现有的水平和角度启发他们不简单,能做到逐步的培养和发展小学生的数学思想和方法更不简单.而这些在杨老师的课中都有所体现,首先通过编织的实物引起学生的兴趣,在引出编织中遇到的数学问题引发思考进入新课的引入新课的方法符合小学生由具体到抽象的思维特点.引出问题后再逐步的引导学生去想去说去解释层层深入的让学生自己得出结论,其中用到折一折画一画涂一涂以及PPT动图等帮助学生思考的办法也是体现从具体到抽象的过程.在得出分数乘法意义的时候让学生反复说用时较多是突出重点突破难点.在后面分数乘法的计算方法的地方比较快用时较少能感觉到杨老师更注重算理的教学,要让学生知其然更要知其所以然以及对数学思想——数形结合思想的点出,举例.猜想.验证.结论的论证过程都是对学生数学思维和数学方法的培养,也是对学生在数学上后续发展打下坚实的基础.整节课能感觉到杨老师扎实的基本功和数学素养清晰的思路都是我要学习的地方.对小学生不够了解的我有点疑惑的地方是在小学的教学中将知识的教学拔高到一定的理论高度他们能接受吗?这是我日后教学中要留意观察的地方.最后的心得是做事不能拖,拖的越久忘得越多.好记性不如烂笔头.听《分数乘法一》心得体会4本课教学内容是在学生学习了分数的意义和分数加减法计算的基础上进行的.教学时出于对学生认知发展规律以及已有知识结构的考虑,李老师做到以旧促新,让学生借助旧知识的迁移获取新知识.在帮助学生认识分数乘整数的意义时,先从复习整数乘法开始,然后引导学生用加法算式列出三个正方形图占整张纸的几分之几,再运用知识迁移的规律,引导学生在比较中自主发现分数乘整数和整数乘法的相通之处,让学生体会到分数乘法的简洁性.让学生深刻理解分数乘整数的意义,掌握分数乘整数的计算方法,这是本课的重难点,教师在教学时能抓住本课的重难点,充分利用教材,利用教材提供的每个问题都与图形紧密联系,通过观察看图,抓住数形结合的思想,加深了学生对分数乘整数意义的理解,对其算理和算法的把握.对于分数乘整数的计算法则,是在情境图的基础上,通过整数乘法意义的回顾,经历计算方法的自主探索过程,掌握计算方法.但是本节课教师只给学生提供看图的机会,却没给学生折纸.涂色动手操作的机会,问题的出现教师过急自己先解决,没留给学生独立思考与自主探索的时间,学生动手练习的机会也没有,在培养学生的良好的倾听能力数学学习习惯上还应加强.听《分数乘法一》心得体会5作为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编为大家收集的数学五年级《分数乘法一》教学反思,希望能够帮助到大家.《分数乘法(一)》是分数乘法这一单元的第一课时,主要是结合具体情境,学生在具体操作活动中,探索并理解分数乘整数的意义.同时,探索并掌握分数乘整数的计算方法,能进行正确计算,进而能解决简单的分数乘整数的实际问题,体会数学与生活的密切联系.在教学伊始,我直接出示〝1个苹果图占整张纸的1/5,3个这样的图形就占整张纸的几分之几?〞问题情境,让学生带着问题去思考,并寻找解决问题的策略.有的学生会通过具体图形语言来数一数;有的`学生会直接用算式来计算.在黑板上,呈现所有学生的方法,并引导学生找出之间的联系.紧接着,让学生回忆在整数乘法意义的基础上来学习分数乘法意义,便于学生更好地学习,培养知识迁移能力.在探索分数乘整数的计算方法时,学生运用自己的语言来说明计算结果.接着,学生在结合问题.图形进一步体会分数乘整数的计算方法.这是一节计算课,看似很简单.可是,从学生的作业反馈情况,并不理想.学生的计算过程虽能正确地写出来,但是在结果上会出现没约分化简.这可能跟自己,在帮助学生理解那两种约分方法所存在的问题.在对比两种约分方法,我是先让学生试着说一说,两种约分方法的不同之处,学生也能说出来.我也做了一个小结:一种是在结果上约分;另一种是在过程上约分.但是,我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性.所以,从学生第一次交上来的作业来看,大部分学生都是在结果上约分,这样就导致部分学生没约到最简.或没约分.仔细地想,自己常常鼓励学生方法多样性,却忽视优化方法.观看警钟心得体会《警钟》以各个岗位上的公安民警违纪违法案件为素材,深入剖析他们走上违纪违法道路的《关于政治建警》的心得体会很早就听说过〝四知堂〞的故事,〝四知〞即天知地知你知我知,但这个故事背后却还有着《新闻联播》心得体会新闻联播我们天天都看,可以说新闻联播是让我们得知其他地方的消息的一大途径.和新闻读《讲好中国故事》读书心得《讲好中国故事》写的是中国共产党人的故事,却长期以来在西方拥有众多的读者,这本身。
2023最新-教学分数乘法心得体会优秀3篇
教学分数乘法心得体会优秀3篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是整理的3篇《教学分数乘法心得体会》，可以帮助到您，就是最大的乐趣哦。
分数的乘法教学反思篇一稍复杂的分数乘法实际问题是在教学简单分数实际问题的基础上教学的。
回顾本节教学，我感到既有成功的喜悦也有不足，具体体现在以下几个方面：一是充分重视学生说的训练。
在以前应用题的教学中，对说的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。
引导学生把思考过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避免死记硬背、机械是模仿，解题后要求说出算式的。
依据，要说中及时得到反馈，进行矫正、补充，这种说的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的能力，还能促进语言与思维的协调发展。
二是很好地解决了大部分学生会，怎么教的问题。
因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此基础上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探索，培养他们学习应用题的兴趣。
在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位1，谁是分率，知道要求是分率对应的题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵活解题是不利的，在这个片断中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探索、相互研究，大胆发表不同的见解，让学生在说中学到知识，增长本领。
分数乘法教学反思篇二1、明确教材的地位和作用。
这部分内容是在学生理解并掌握分数乘法的意义以及分数乘整数的计算方法基础上进行教学的。
它是分数应用题中最基本的，不仅分数除法应用题以它为基础，很多复杂的分数应用题也是在它的基础上扩展的。
因此，使学生掌握这类问题的解答方法对他们今后进一步学习较复杂的分数应用题具有重要的意义。
２、应用数形结合的思想。
用线段图或其他方式的示意图帮学生理解“淘气的苹果是小红的二分之一”。
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浅谈学习《分数乘法》的几点感受 转眼新学期已过两周了，依照学校“跟班上”的惯例，我由任教五年级数学“升级”到任教六年级数学。
和同学们一起学习是愉快的。
两周时间里，我们班结束了对《分数乘法》知识的学习，在这一单元的检测中，班上有24人参考，平均分86.6分，及格率87.5%，红分率79.2%，整体情况还算好，但仍有改进之处：第一、约分———部分学生的“死穴”、“噩梦”；答案写得“天花乱坠”，最终因为没约分而导致失分的情况依然频出；第二、概念混淆；就拿“两根同样长的铁丝，第一根用去41，第二根用去41米，剩下的长度相等”举例，很多同学遇到此种题目就犯难，草率下结论，认为他们是相等的，殊不知“41”和“4
1”米是两个完全不同的概念，概念的混淆显露无遗；第三、做简便计算题的能力亟待提高；说到简便计算，无论是整数，还是小数、分数，只要提到简便运算，绝大多数与交换律、结合律、分配律分不开，特别是（a+b)×c=a ×c+b ×c 或a ×c+b ×c=（a+b)×c 型的分配律运用十分广泛，但是有些学生不善于观察，要么就是符号写错了，要么就是”老实人打老实锣鼓”——硬算。
如题
2315×134+134×238，没有运用分数分配律。
问题永远是问题，要想办法弥补。
在下阶段教学中，我打算通过设一个计算的专题，把同学们模糊的、不熟练的题型反复加以熟练，减少这方面的丢分，并做到及时跟踪反馈。
谈到六年级数学，可以说我和它有段“不解之缘”，自2012年9月回罗田从教至今，资质平庸
的我，承蒙领导厚爱，已教授了两届六年级毕业班，今年这是第三届，说实在的，倍感压力大，尽管自己很努力，但有时候还是有点力不从心，难以兼顾，怕辜负领导信任，不能做出成绩；怕误人子弟，不能为可爱的同学们以后的求学之路打下坚实基础；怕因为自己的无作为而玷污“教师”这个高贵的名称......转念一想，纠结、惶恐只能给自己拖后腿，滋生负能量，在我们这个风华正茂的年纪，应该是无畏的、无惧的、无悔的，年轻人有什么好怕的，只要肯付出，肯用心去浇灌他们这些充满生机的花朵，成绩的取得、荣光的照耀指日可待。