一年级学生口算能力的调查与分析
一年级数学算术怎么教
一年级数学算术怎么教1一年级数学算术怎么教1、严格训练，培训学生从一年级开始就养成良好的计算习惯一年级学生计算能力的高低，主要表现在是否“又快又对”。
即平常所说的：计算是否迅速、正确。
对于刚刚入学的一年级学生而言，他们还没有养成仔细检查，认真核对的习惯。
因此，良好的计算习惯是从培养书写开始的，在计算过程中要严格要求学生认真正确的书写数字和数学运算符号。
反复提醒学生计算后要认真的进行检查，养成他们自觉检查，有错必改的习惯。
比如，我班有个很聪明的孩子叫张志成，思维敏捷，书写工整且速度不错。
每次课堂作业总是他第一个完成，但往往会有一两个计算错误。
经过我的观察和分析，是他总想争这“第一个”完成的“荣誉”，做完后从不检查，所以常常粗枝大叶，甚至在竖式上是对的，而在横式上面不写答案或是答案写错。
我因势利导，鼓励他要“又快又对”，每次完成后都给他泼泼“冷水”，督促他认真检查，取得了很好的效果。
我在教学实践中还根据不同学生的犯错特点，进行有针对性的提醒，帮助他们修正自己的错误习惯。
2、创设儿童化和生活化的教学情境。
充分理解计算算理一年级学生因其年龄特点和认知水平，抽象思维能力较差，所以决定了我们在一年级的教学过程中要以具体的形象化思维为主要形式，在教学中要尽量创设儿童化，生活化的教学情境，使用儿童化的语言和儿童化思维，多做“动一动、画一画、摆一摆”这些活动，让学生通过对事物的感知和具有的生活经验来充分理解计算算理。
例如我在讲解8加5的教学过程中，不同的学生说出了不同的算理。
有用10+5-2=13的，有用(8+2)+3=1 3的，还有用5+5+3=13的。
我充分肯定他们的想法，分别拿出8个红色小球和5个白色小球，让他们上台向大家演示自己算理的思维过程。
这样，解决了很多同学的思维定势，使他们掌握了不同的方法，数学体验和教学生成都得到了很好的延伸。
3、通过视算和昕算强化学生口算能力口算是笔算的基础，而视算和听算是口算训练的两种基本形式。
一年级数学质量分析6篇
一年级数学质量分析6篇【优秀】一年级数学质量分析1一、基本情况本次考试基本达到了本学期预期的教学效果，有大半数学生考出了较好的成绩。
情况如下：全班人数34人，最高分100分，最低分40。
二、试卷及学生答题分析：本次试卷共有五大题，各种题型都注重了基础知识的训练，整个试卷体现“数学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。
从学生做题情况来看，成绩不够理想。
第一大题填空。
对于位置有个别的学生还没有弄清楚，有看错图形的和分不清方位的，还有就是相邻数的填写有及个别的没有填对。
第二题，猜价格，个别学生没有理解题意，对于“接近”不理解，少多少也弄不清楚，因此在选择中出错。
第三题，统计。
这次的和以往的不一样，先是让先是对出正确的'判断，然后进行统计，如果学生马虎或者算错就会统计出错，做后面的题目也就相因出错，具有连贯性，在就是让学生吧错题改过了，有的学生不明白题意在就是自己计算也出错了。
第四题，解决问题。
主要是计算还没有过关不太熟练有算多算少的现象，其次就是对于钱的兑换和找零中，尤其是要退位的那种如5元买物品4元8角找回多少，学生很多都是1元2角，在就是算式对了，结果算错的现象。
三：措施针对本次期末考试学生的考试情况，在今后的教学中要把握好教材的知识体系，注重基础知识的教学的同时注重拓展提的训练，提高学生思维的灵活性，使学生能够灵活使用所学知识，解决是问题；认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找好教材中知识与课改的结合点，让学生在生活中学习数学；课后积极做好培优转差工作，及时给学生补课，查缺补漏，找寻他们身上的闪光点，树立他们的自信心，让他们尽快赶上学习成绩好的学生。
一年级数学质量分析2本次期中考试从整体上看，这张试卷得高分的不多，但60--80分的较多，最高分与最低分相差80分，或许达到了出卷者的意图，但却使许多家长感到失望，也使任教的教师感到惭愧。
在一般人眼里，一年级学生应考个九十来分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有点接受不了.不理想之一是平均分不高，之二是优秀率不高，不理想之三是有十人不及格.我认真仔细分析了的试卷，发现三种不理想的主要原因之一就是在计算方面的失分率达到了37.25%。
针对小学一年级如何提高计算能力的研究开题报告
针对小学一年级如何提升计算水平的研究开题报告课题类别：应用性课题批准文号：一、本课题选题依据实践依据：根据平时作业、单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存有速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。
所以，数学组的教师通过讨论，决定展开提升小学生计算水平的研究，目的是为了提升学生对计算的兴趣，能灵活使用各种运算定律，快速、准确地完成各种相关的计算。
在基础教育阶段如果没有了扎实的计算水平，不但会影响学生的学习，更严重的将会防碍学生思维的灵活性、发散性、和创造性。
所以，提升小学生数学计算水平就成了小学数学的重要问题。
基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的意义对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算水平，这是终身受益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维水平的过程。
系统观察小学数学教学，计算教学占有非常大的比重，单看每册的教材目录就能发现；并且在学生练习册中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括填空、判断、选择、解决问题、综合使用中的计算。
对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提升学生的计算水平，让学生喜欢上计算课，做计算题，从而达到计算水平的大力提升。
三、国内外研究现状根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维水平运算水平、空间想象水平、解决实际问题水平以及创新意识。
其中，培养学生的运算水平是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面实行了增强和渗透。
如：简单速算、口算、估算等。
但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算水平的提升，这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。
纵观世界各国，在对学生计算水平的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算的估算水平的培养；美国忽略了学生在计算水平的培养，是当前教学上的缺陷。
小学一年级综合实践活动教案如何进行有效口算训练
小学一年级综合实践活动教案-如何进行有效口算训练一年级是学生学习生活的开始，也是让学生打下学习基础的关键时期。
在这个阶段，口算训练是必不可少的学习环节，它对学生的数学能力的提高有很大的帮助。
但是，在这个阶段，很多学生都普遍存在着数学基础薄弱，难以掌握口算的问题，尤其在口算的准确性和速度的综合条件下。
因此，在教学实践过程中，如何进行有效口算训练，提高学生的口算能力，是小学数学老师必须关注的问题。
一、了解学生的数学基础和口算能力在教学中，我们应该了解学生的数学基础和口算能力，这是进行口算训练的基础。
针对学生基础薄弱的情况，教师可以通过一些小的游戏、抽认音等方式，培养学生的兴趣，逐步培养学生的数学思维能力。
二、如何进行有效口算训练1、口算技巧的训练口算技巧是学生口算能力的提高的关键环节，教师可以选择适合不同年龄层的简单游戏，让学生对算数加法、减法的概念有更深入的理解和认识。
在口算的过程中，教师可以给学生提供一些简单的计算技巧，比如，把"10"作为10以内几个数的加减，可以将学习的难度减小，让学生在口算中逐渐提高准确率。
2、口算速度的训练口算速度的训练是口算训练的重点，其目的是让学生在快速的计算中，保证正确性。
速度训练的方法多种多样，教师可以根据学生的实际情况为他们设计出不同难度的口算训练题，逐渐提高学生口算的速度和准确率。
3、耐心的训练口算训练是一个持久的过程，耐心的训练可以让学生在教学过程中掌握口算的一些基本技巧和方法，不断地进行口算运算训练，提高口算能力。
三、提高口算能力的方法1、定期的口算大比武活动为了增强学生对口算的兴趣和参与性，可以选择进行定期的口算大比武活动。
比赛采取下单式比赛，分级别比赛，级别越高比赛难度相应越大。
通过激发学生的积极性，提高口算精度。
2、结合实际生活口算训练不应该仅仅止步于书本上，还要与实际生活相结合。
例如，出小学生购物情景，让学生进行性价比等问题的计算，帮助学生把口算能力运用到日常生活中去。
一年级口算教学工作总结
一年级口算教学工作总结
经过一年级口算教学工作的总结，我们发现了一些重要的教学经验和教学方法。
在这一年级的口算教学中，我们注重了以下几个方面的工作。
首先，我们注重了口算教学的基础知识。
在一年级的口算教学中，我们注重了
学生对加减法的理解和掌握。
我们通过多种形式的教学活动，让学生掌握了加法和减法的基本概念和运算方法。
在教学中，我们还注重了对学生的口算能力进行了训练，让学生能够快速、准确地进行口算运算。
其次，我们注重了口算教学的趣味性。
在一年级的口算教学中，我们注重了教
学内容的生动性和趣味性。
我们通过丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习口算，激发了学生学习口算的兴趣，提高了学生的学习积极性。
最后，我们注重了口算教学的巩固和提高。
在一年级的口算教学中，我们注重
了对学生口算能力的巩固和提高。
我们通过多种形式的练习和测试，让学生不断地巩固和提高口算能力，确保学生的口算能力得到了有效的提高。
通过一年级口算教学工作的总结，我们发现了口算教学的重要性和教学方法。
我们将继续努力，不断改进口算教学工作，为学生的口算能力提供更好的教学保障。
一年级口算心得
一年级口算心得
“一年级口算心得”是指学生对一年级口算学习过程的理解和体会。
这是他们在学习和掌握这项技能时，对其方法和效果的自我反思和认识。
以下是“一年级口算心得”：
1.“通过口算学习，我学会了如何快速准确地计算，这让我在做数学题时更
有信心。
”
2.“我发现口算不仅是一种数学技能，也是一种思维训练。
通过口算，我学
会了如何运用逻辑思维和推理能力去解决问题。
”
3.“在学习口算的过程中，我遇到了很多困难，但是通过不断练习和尝试，
我克服了这些困难，这让我感到非常自豪。
”
4.“通过学习口算，我学会了如何集中注意力，这对我在其他学科的学习也
有很大的帮助。
”
5.“在学习口算的过程中，我意识到耐心和细心的重要性。
每一步计算都需
要认真对待，不能马虎。
”
总的来说，“一年级口算心得”是学生对于学习口算的感受和体验的反思，包括对技能的理解、学习过程中的困难与挑战、以及如何克服这些困难等。
这种反思不仅有助于学生更好地掌握口算技能，也有助于他们形成良好的学习习惯和态度。
一年级口算教学工作总结
一年级口算教学工作总结
在过去的一年里，我有幸担任一年级口算教学工作。
在这段时间里，我学到了
很多，也收获了很多。
现在，我想对这一年的口算教学工作进行总结。
首先，我发现口算教学对于一年级学生来说非常重要。
通过口算练习，学生可
以提高他们的计算能力和专注力。
在教学中，我注重了口算练习的频率和持续时间，让学生们在不知不觉中提高了他们的口算能力。
其次，我发现了一些有效的口算教学方法。
例如，我会通过游戏的形式进行口
算练习，让学生们在愉快的氛围中学习。
我也会鼓励学生们互相竞赛，激发他们的学习兴趣。
这些方法让口算教学变得更加生动有趣，学生们也更愿意参与其中。
另外，我还发现了一些口算教学中的问题和挑战。
例如，有些学生在口算练习
中容易分心，导致计算错误。
对于这些问题，我会采取一些针对性的措施，例如增加练习的难度，或者提醒学生们保持专注。
通过不断的调整和改进，我成功地解决了这些问题。
最后，我想说的是，口算教学工作需要我们不断地学习和提高自己。
在未来的
工作中，我会继续深入研究口算教学方法，不断改进自己的教学技能，为学生们提供更好的口算教学服务。
总的来说，我对这一年的口算教学工作感到非常满意。
通过努力工作和不断学习，我成功地提高了学生们的口算能力，也为他们的学习打下了坚实的基础。
我相信，在未来的工作中，我会继续努力，为学生们带来更好的口算教学体验。
一年级口算国内外研究现状
一年级口算国内外研究现状一年级口算是学生在数学学习中的一个重要环节，其对学生的数学基础和计算能力的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨一年级口算在国内外的研究现状，并分析其中的一些关键问题和趋势。
一、国内一年级口算研究现状在国内，一年级口算研究已经取得了一些重要的成果。
研究者们普遍认为，一年级口算的目标是培养学生的数学思维能力和计算技巧。
他们提出了许多有效的教学方法和策略，以帮助学生更好地掌握口算技巧。
一方面，一些研究者通过分析学生的错误类型，总结出一年级口算中常见的错误。
比如，学生容易在加法和减法中出现进位和退位错误，理解不清楚进位和退位的概念。
针对这些错误，研究者们提出了相应的教学方法，如通过物体模型或图形模型来帮助学生理解进位和退位的概念，从而减少这类错误的出现。
另一方面，一些研究者关注学生口算能力的提高和训练。
他们提出了一些有效的训练方法，如口算速度训练、口算技巧训练等。
通过这些训练方法，学生的口算能力得到了显著提高。
一些研究者还关注了一年级口算教学的评价问题。
他们通过设计各种口算测试和评价工具，对学生的口算能力进行全面的评价。
这些评价工具不仅能够帮助教师及时了解学生的学习情况，还能够帮助学生及时发现自己的问题并加以改进。
二、国外一年级口算研究现状在国外，一年级口算研究也取得了一些重要的进展。
与国内类似，国外的研究者们也关注学生口算能力的提高和训练。
他们提出了一些创新的教学方法和策略，以帮助学生更好地掌握口算技巧。
一方面，一些研究者将游戏和竞赛元素融入口算教学中。
他们设计了一些有趣的口算游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，并通过竞争的方式激发学生的主动性。
这些教学方法不仅提高了学生的口算水平，还增强了学生的自信心和合作意识。
另一方面，一些研究者关注学生口算策略的培养。
他们提出了一些有效的策略，如分解策略、组合策略等。
通过培养学生灵活运用这些策略，学生的口算能力得到了显著提高。
一些研究者还关注了一年级口算教材的设计和开发。
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小学教育资料姓名：__________________ 班级：__________________一年级学生口算能力的现状育才小学徐海燕一、问题的提出口算能力是学习数学的基础，对学生今后计算能力的高低有着极其重要的影响。
从1950年教育部制定的（小学算术课程暂行标准草案）一直到现行的《数学课程标准（实验稿）》，多个纲领性的文件都指出要“重视口算”“加强口算教学”，足见口算教学的重要意义。
在口算教学中，一年级口算是最基本，最基础的。
将直接影响到今后中高阶段的计算教学。
一年级教材中，口算教学的比重较大，那么通过一个学期的学习，刚进入小学阶段的一年级小朋友对于10以内加减法，20以内退位减法的口算教学掌握的怎么样？本文针对这个问题做了调查分析二、调查过程与方法实验假设：（1）所选用的测试题包括一年级所学的10以内加减法，20以内退位减法的口算40题。
（2）访谈调查主要是了解一年级各数学任课老师在口算能力培养方面遇到的困惑以及学生口算能力的现状。
1、调查对象与方法主要以测试和访谈的形式对××小学一个班的学生进行试题测试，共40人，其中女生19人，男生21人；最后对班里随机抽取10人以及一年级各班数学老师进行访谈。
2、测试题的评析工40题，每题一分，满分40分，错一题扣一分。
进行计时口算。
3、测试卷成绩统计（如表1、表2）表1测试题得分情况分析表表2测试时间分布统计图161412108642三、结果分析1、学生口算能力总体水平不高。
测试结果反映，大部分学生通过一个学期的学习，口算能力方面取得了712156小于1 1-2 2-3 大于2显著的提高。
从表2可以看出来大部分同学只能够在每分钟完成13题左右。
计算速度比较慢。
从表1可以看出错误率达到30%，远远高于学科所规定的标准。
据调查，20以内退位减法学生错误率比较高，如11—9错了2人，15—6错了3人，13—7错了1人……很多学生会算成与答案接近的数。
还有一部分学生是因为急于求速度，做题粗心把减法看成加法或者漏写数字。
从表1中还可以看出：女生错误率较男生低。
说明一年级女生做题比男生仔细。
总的来说，学生对本阶段的口算还不是很熟悉，口算能力总体水平较以前有所下降。
2、幼儿基础差异大，口算能力发展不一致一年级的学生,学习时间相差几个月，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异。
本次测试中，最快的学生完成40道题目只用了47秒钟，而且全部正确；最慢的一个却花了5分02秒，错了2题。
据了解，在速度快的同学中90%是在幼儿园就已经接触过一些简单的口算如5+3= 3+3= 2+3=……，而慢的同学中有70%是在幼儿园里根本没有学过任何口算，一切要从0学起。
这种情况在每个班都有出现，这就造成了班级口算能力的两极分化，差距越来越大。
同时也给任课老师在平常的训练中带来一定的麻烦。
3、只知然而不知所以然经过一个学期的观察发现，一年级中一部分学生的口算主要通过摆学具，数手指算出得数，计算速度慢，正确率也不高。
很大一部分学生对算理的理解不过关，比如很简单的11-2= ，连续问了三个学生，都不能很准确的回答出来自己是怎么进行计算的。
有些学生知道可以用“破十法”“看减法想加法”但很多人不能很好的说出为什么用这种算法。
只是被迫的接受知识，照着模式硬搬上去。
据调查，现在口算教学的一个最大误区就是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。
这也跟很多任课老师的教法有关，有50%的一线教师认为口算简单易教，因此对教法不重视。
教学时浮于表面，只重视口算的结果，而忽视算理的教学和能力的培养。
4、访谈结果的分析从访谈中发现，很多教师已经充分的认识到一年级口算的重要性，但却有很少的教师能真正把握口算实质，合理开展教学。
其中一部分教师认为口算方法与笔算的方法是一致的，口算就是在头脑中再现笔算过程的表象以至于在教学中采用这样的方法。
如15—9，先想5—9不够减，向前借4，得9—9=0，10—4=6。
像这种笔算式的口算只有极少数优秀的学生能接受，大部分学生还是不能够理解。
还有一部分老师在教学方法的时候太注重算法多样化，“还可以怎样算”成为老师问的最多的一句话。
曾有一节教学20以内退位减法，出示16—7，在老师引导下学生出现了5种解决问题的算法。
①先算10—7=3，再算3+6=9②先算16—6=10，再算10—1=9③先把16分成7和9，再算7—7=0，0+9=9④看减法想加法，想到9+7=16，所以16—7=9⑤数手指，16开始一个一个往后退7个，16、15、14……9这么多的方法，肯定有好方法也有笨方法。
而一年级的小朋友在方法优化选择上还是有一定困难的。
由此可见，教师在充分尊重学生想法，提倡计算方法多样化的同时要引导学生在众多算法中选择适合自己的方法是口算教学必不可少的环节。
所以如何合理开展一年级口算能力的培养成为很多教师研究的方向。
总之，一直被大家所忽略的一年级口算教学是至关重要的，实际上他有着很多值得我们去思考和研究的地方。
特别是很多一线教师要充分重视，正确扎实的开展口算教学，真正为提高学生的口算水平而努力。
李祖功老师提出：1、20以内加减法是计算的基础。
2、口算练习是提高计算能力非常有效的方法。
3、练习的针对性；一天一组一组地根据问题练，问题越练越少。
对这三点，我是深有感触的。
在教学中经常碰到学生计算不熟练、计算容易出错、对计算产生枯燥感等问题，在如何解决这些问题上，最初我也曾采用过题海战术、增加练习时间等方法，但都收效甚微。
后来我向一些有经验的老师请教，将20以内的加减法算式制成卡片，一上课就进行五分钟的口算练习，如果有题目算错了，我就将这张卡片挑出来，最后再让学生练一遍，等到下一次进行口算练习的时候，首先练习出错的题目，然后在练习其它的题目。
在学习乘法口诀后，我也如法炮制。
为了防止学生对计算产生枯燥感，每一次练习结束，我都根据正确率评选出优秀小组，奖励一颗小星星。
在进行完一个阶段的训练之后，对学生进行一次口算能力测试，过关的同学就可以领到一张“计算小能手”的奖状。
正如李祖功老师所言：贵在坚持。
经过这样的坚持不懈的训练，学生的计算能力确实有了大幅度的提高。
反思自己在培养学生运算技能方面的做法，有的与专家提倡的是基本一致的，有的是有较大差距的，如口算训练的材料基本上是平均用力，在口算训练的科学化、训练适时、适量、适度以及后续学习等方面还做得比较欠缺。
专家的提醒是及时有效的，这也使我更加庆幸参加了这次的远程研修，加强了自己在教学方面的信心。
如何提高小学生口算能力口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。
同时，口算还有很高的实用价值，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。
因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。
《数学课程标准(试验稿)》中指出在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
但是在实际的口算教学中却存在着各种各样的状况，令人担忧：学生口算热情不高：口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学是全班的一半之一半。
这可怜的1/4，也经常在轮换。
每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。
数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。
然而数学的学习总是跟数字宝宝打交道，大多数题目的解决都离不开“算”。
借助手指、小棒，他们算得相当艰难。
久而久之，这些孩子对数学的学习没了兴趣，甚至惧怕“算”。
他们中的一些孩子，毅力还算顽强，能冥思苦想，经过“长途跋涉”，才能完成“算”的任务，还不能保证其正确。
只有少数学生能较快地完成。
引导方法不当：急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。
训练形式单一：在教学中，我们经常发现老师在口算教学时，多数采用让学生视算，进行口述或记答案。
在组织教学过程时，虽然也会运用竞争、比赛、开火车等游戏，去调动学生参与。
但往往不能与实际挂钩，达不到提高学生的口算能力。
口算能力薄弱：我们的学生口算能力普遍较弱，一分钟能算完1 00道的学生不多，每次的口算一练，全对的正确率低。
依据学生的心智，尊重学生的年龄特征，创造性地运用多样的切实可行的口算教学方法，以真正提高学生的计算能力，提高学生的数学素养，实在重要。
怎样提高学生的口算能力呢？1．让学生在各种游戏竞赛活动中，感受口算的乐趣，激发口算兴趣，帮助学生养成良好的口算习惯。
2．在社会的大课堂中实践，让学生感受口算的实用，从而有学好口算的欲望。
让学生运用口算不断解决生活问题中，切实提高学生的口算能力。
3．通过课题的实践，使学生普遍提高口算能力，并在不同的场合，能根据实际情况或数据的特征，熟练地进行口算，能灵活解决现实的计算问题。
从而，在口算教学中，能协调好耳、口、眼，让学生多感官的、主动积极地参与到口算的学习中来，在各种游戏竞赛实践活动的活练过程中激发学生口算兴趣，加强口算知识解决生活中问题的能力，切实提高学生口算的速度和正确率。
切实开展好每天一小练，每周一活动的训练，严格要求学生的同时，对学生的点滴进步及时鼓励、表扬。
在持之以恒地活练中，培养学生养成良好口算习惯。
尊重学生的心智与年龄特点，在实践与探究中不断寻求能促进学生口算能力提高的有序、有效的方法。
农村低年级小学生口算能力薄弱的原因分析教材原因：1.从教材的编写上，增加了许多内容，教学时间并没有增加，客观上对学生口算能力训练不到位，新课程标准对计算能力的要求有所降低，加上计算器的使用，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算训练。
2.新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。
为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，“多中选优，择优而用”然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。
教师原因：1.教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。