为作文的起步铺路搭桥

为作文的起步铺路搭桥
房县实验小学陈静
作文教学是语文教学中的“老大难”，不少学生一听写作文就头疼，尤其是三年级的孩子，作文才起步，他们平时阅读量少，又不善于积累好词佳句,更别提什么写作方法了，很多孩子一写起作文要么三言两语，要么东扯西拉，要么“照葫芦画瓢”……三年级是学生习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备,也是决定学生走稳习作之路的关键一步，对以后的发展起到至观重要的作用。

我认为教师关键是要为作文的起步铺路搭桥。

一、培养自信，激发兴趣。

调皮贪玩是孩子们的天性，如何在娱乐中体验更多的写作素材是重点，预教于乐是教学是重点，在快乐的环境中学到更多的知识，这一时期写作的起步阶段激发学生习作兴趣是重中之重。

在教学生写“介绍一样东西”时，我举行了一次玩具评选赛，让学生把自己最喜欢的玩具拿来参加比赛，并用上几句精彩的话来介绍玩具的样子、玩法、来历等。

然后由评委选出最有纪念意义的、最漂亮的、最好玩的、最奇特的玩具。

活动为学生创设了真正自由的氛围，激发了他们的兴趣，激活了他们的思维。

写作和娱乐结合起来，学生表达时不用干涩，语言不在单一。

让他们感觉到写作为就是在像朋友述说自己的感受，其实很简单，也是这么有趣，进而激发学生写文章的兴趣。

学生的习作一旦被认可，
就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。

因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空。

每次写完小练笔，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。

写得好的，有进步的，老师就进行表扬、加以赞许，然后贴在学习园地上展览。

这样做既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。

对好作文还可以积极推荐上刊。

这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于习作、练好习作。

二，教给方法，目标适中。

每到写作课时，学生就怕写作文，不知道该写什么，从何写起。

有的学生作文也交上来了，但仔细一看，敷衍几句，草草收场。

内容空泛笼统，或波澜不惊，或鸡毛蒜皮的小事，缺乏典型性，看了半天，不知所云。

针对这些情况，我常常在想，应用什么方法使学生有话可写，有兴趣写，不受拘束，写出自己的性灵。

如：“读中学写”——在阅读教学中，要把课文当作范本渗透给孩子们，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己的文学素养的养分。

读和写是不可分割的孪生兄弟，读要读出兴趣，要读出品味，要读出收获，要读出思考，这样的读才能形成真正的语文素养，才能为写打下良好的基础；“鼓励多说“——提高说的方式很多，在阅读课上，尽可能地组织学生复述课文内容，在作文课上，主要口述作文，我将图片展示给学生，启发他们观
察、联想。

学生日常接触的社会生活和自然环境也可以作为口述作文的题材，每节语文课之前，组织轮流让学生进行课前两分钟演讲。

事实证明，为孩子们创设口头表达的情境，加强了口语训练，同学们的语言逐步的就成为自然、活泼、生动的语言；“启发想象”——许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。

如《小摄影师》一文结尾写道：“如果是上次的那个小男孩就让他进来。

”可启发学生相象当小男孩准备好了又来给高尔基照相时说了什么，是怎么做的，这次照相成功了吗？来续写《小摄影师》。

小学生习作的性质是练笔，重在培养练笔的兴趣。

习作目标要适中，让学生"跳一跳可以摘到苹果"。

目标太高易使学生几经折腾丧失兴趣与信心，目标太低易使学生求知欲下降，上进的惰性滋生。

三、走进生活，开阔思路。

赞可夫说：“如果一个学生不只是肤浅的浮光掠影地看一个对象，而是善于准确地观察它，那么，这种能力就成为丰富他们的语言，提高语言准确性和生动性的重要因素。

”的确如此，生活为学生提供了丰富的素材，如：光怪陆离的鸟兽虫鱼，千姿百态的花草树木，灿烂的星空，皎洁的明月，雨后翠绿欲滴的树木，还有富有教育意义的班队活动，生机勃勃的运动会，各种各样的兴趣小组活动，班级内外好人好事等等。

所以，我们应该组织学生走向社会，走向生活，丰富多彩的生活为学生提供了看得
见、摸得着的写作素材，充实了写作的内容。

记得刚开学不久学校举行了校春季运动会，在运动会上同学们积极参与，参加了各种项目的比赛，我想着不是一个很好的写作素材吗？于是我布置学生对运动会中的一个小场景进行描写，学生们因为亲身参与了，所以写的很真实。

小学生模仿性强，在作文指导时，要注意防止学生不动脑筋“照葫芦画瓢”的生搬硬套。

要注意指导学生弄清楚文题的要点是什么？即让学生明确作文的中心。

如指导学生写《第一次做饭》一文时，要指导学生明确习作的侧重点是“第一次”，引导学生具体的写出第一次做饭的心情和过程。

一名学生写了她第一次做饭时不会淘米，米被水冲走了。

后来，邻居大婶教她学会了淘米，并且米饭煮得很好。

中午，爸爸和妈妈都表扬了她，但她如实地告诉父母是邻居大婶教她的。

如写一件喜事，要引导学生写出事情的可喜之处，要写清楚是什么喜事，为什么是喜事，喜在那里，总之，要突出喜的特点。

同时，还要引导学生回忆学校今年有哪些喜事，家中有哪些喜事，班级中有哪些喜事，个人有哪些喜事，这样学生既写出了真实具体的喜事，又开阔了学生的视野、思维。

防止了千篇一律、千人一面的现象发生。

四，找准原因，认真评价。

学生之所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。

所以，我们要尽量地为学生创造条件，丰富他们
的生活经历。

如带他们做他们最喜欢的游戏，让他们开开心心地玩，玩出兴趣来，玩出劲头来。

游戏结束后，可以用聊天的形式，让学生回忆刚才游戏的过程，最有趣的地方，甚至一些游戏的细节，参与者的各种表现等等。

再让学生把刚才回忆的内容写下来，一篇习作不就成了吗？总之，不要一开始就让他们感觉到这是在“作文指导”，一切都自然而然地、轻轻松松地完成。

每次作文后，我都要结合学生作文是否写得真实具体的问题进行评价。

每次讲评前都要选出写得内容具体完整的和较差的作文，让学生在课堂上自我宣读，引导学生共同评议；有时也可以以学习小组的形式进行讲评，看那个组好作文多，及时给予表扬，以此增强学生的集体荣誉感。

这样的作文讲评，一是可以提高学生习作的积极性；二是开展经验交流，开拓学生的视野；三是检验学生写得是否合情合理、切合实际，促进学生自我学习和教育。

五，学会修改，养成习惯。

好文章一半在起草，一半在修改。

修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。

3-6年级阶段目标中也特别提出了要练习修改习作的语句、行款、书写等，学生只有在不断地修改的过程中才能更快地提高习作能力。

叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。

“好文章是改出来的”，这是公认的事实。

文章不厌百回改，越改越精美。

从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴
趣，多方面培养学生自改的习惯。

“养成说真话诉真情的习惯”写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。

写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。

“养成多观察、勤积累的习惯”只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。

因此，必须培养学生观察感知的习惯。

此外还要在教学中重视学生动眼、动脑、动口、动手能力的培养。

结合教材，课后指导学生在家养乌龟、养金鱼、养蝌蚪等小动物；或种花、种菜、种向日葵等，认真观察这些动植物的生长过程，边观察，边记录。

这样不仅加深了对教材的理解，而且提高了学生“我手写我口，我口说我心”的习作兴致。

“培养自信，激发兴趣；教给方法，目标适中；走进生活，开阔思路；找准原因，认真评价；学会修改，养成习惯”——就是为三年级学生作文铺的路搭的桥。

“没有教不会的学生，只有不善思的教师”教无定法，只要勤思善总结勇探究，任何知识点都会有千万条捷径！。