高中化学课堂教学中生成问题的策略和应对1
高中化学教学中实施“问题式教学”的有效策略
高中化学教学中实施“问题式教学”的有效策略作者：张旭霞来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第06期问题式教学的本质就是以“问题”贯穿整个教学过程，让学生有问题“敢问”，有问题“想问”，做到“学”、“疑”、“思”相结合，这既能调动和发挥学生学习的积极性，又能有效地引导学生发现问题、提出问题，并最终解决问题，符合新课程改革的目标要求。
一、创设化学问题情景的策略情景创设的好坏直接影响到学生学习化学的兴趣，影响到学生提出问题的质量。
所以，作为化学教师，必须研究创设化学问题情景的有效策略。
具体来说，可以从以下四个方面来创设：1. 利用化学史创设问题情境。
在教学中讲授化学的发展进步史，揭示出人们在认识化学过程中的科学思想和科学态度。
从教材中的静态结果，发散到它的来源和动态演变过程，让学生认识到运用和发展知识的科学方法。
有利于培养学生科学态度﹑科学精神和创新能力。
2. 在实验的演示和改进中创设问题情境。
在实验教学中，根据实验类型多角度创设问题情境，调动学生的自主参与，能培养学生的动手能力，在强化操作能力的同时，也能使学生养成科学的观察方法和数据处理方法，提升了学生主动设计优化实验的内动力。
3. 利用难以解释的化学现象来创设问题情境。
紧密联系学生的生活和社会生产的实际，提出让学生难以解释的化学现象，激发学生求知的渴望，让学生产生“为什么会出现这种现象”的疑问，去探究如何解释化学现象，培养学生的探索精神，同时也达到了学习为生产、生活服务的目的。
4. 提出大胆猜想并检验来创设问题情景。
科学研究的一种重要方法就是猜想假设。
利用有价值的猜想假设，加以必要的检验过程，能促进学生的发散性思维并培养科学的方法。
二、提出化学问题的策略问题教学的首要问题就是科学准确地提出问题。
提出问题的数量和质量决定问题教学的效果。
问题式教学的实质是引导学生多思考、多提问。
提高教师提问技能，是培养学生质疑能力的前提条件。
化学教师提出化学问题的策略包括精心组织材料、创设和谐的提问环境、调控提问活动时间、提问的学生分布及对学生的评价、教师教态变化方面。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策高中化学新课程教学中存在的困惑和对策近年来，随着教育改革的深入，高中化学新课程已经得到广泛推广。
然而，在实际教学中，仍然存在一些困惑。
本文将就这些困惑进行探究，并提出可行的对策。
困惑一：教学进度过快在新课程下，高中化学的教学进度明显加快。
教师被要求在较短的时间内完成更多的教学内容。
这样，就容易导致内容的过于繁杂，学生们学到的东西缺乏深度和广度。
对策：教师可以合理安排教学计划，根据学生的学习情况和学科内涵设置适当的教学内容。
在这个过程中，需要强化学生的自主学习，鼓励学生积极探究问题，将知识内化为自身的成果。
困惑二：知识点的双重性在高中化学的新课程中，知识点往往具有双重性。
即它们既是基础知识，又是高级知识。
这种双重性会让学生在学习过程中产生迷惑，不知道应该先强化基础，还是先学习高级内容。
对策：在教学中，教师可以将基础知识和高级知识相互联系，体现它们的系统性和连贯性。
在这个过程中，也可以引导学生应用基础知识去解决高级问题。
这样可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
困惑三：理论与实践的脱节在高中化学新课程中，理论与实践相辅相成。
但是，在实际的学习中，理论与实践往往出现脱节的情况，学生只学习了理论知识，而没有实践的机会。
对策：为了弥补理论和实践的脱节，教师可以通过实验教学、实际操作、课外实践等方式来增加实践机会。
这样可以使学生更好地理解理论知识，掌握实际应用技能，提高他们的实践能力。
困惑四：学生缺乏主动性在新课程下，学生的学习被要求更多地借鉴特定的情境，需要他们在探究中形成自己的认识。
但是，在实际学习中，学生缺乏足够的主动性。
对策：要鼓励学生主动思考和提问，促进学生学习兴趣的激发，提高他们的学习主动性。
在教学中，教师可以使用一些互动式和探究式的教学方法，加强师生间的互动与合作，营造积极的学习氛围。
总之，在高中化学新课程教学中，存在很多困惑。
解决这些问题的关键在于教师的积极探索和尝试。
高中化学教学的策略和方法
高中化学教学的策略和方法引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
为了帮助教师有效地教授化学知识和激发学生的兴趣，本文提出了一些简单而有效的教学策略和方法。
1. 实践与观察化学是一门实验性科学，通过实践和观察可以增强学生对化学知识的理解和记忆。
在教学中，可以结合实验和示范，让学生亲自参与实验操作和观察现象。
这样可以激发学生的探索欲望，增强他们对实验结果的理解和分析能力。
2. 启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在化学教学中，教师可以提出一系列问题，鼓励学生通过思考和实践来解决问题。
这种方法可以激发学生的思辨能力和创新思维，并帮助他们建立知识连接和探索解决问题的途径。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以提高化学教学的效果。
教师可以使用幻灯片、视频、动画等多媒体资源，直观地展示化学实验、原理和反应过程。
这些多媒体素材可以生动形象地呈现化学知识，提高学生的研究兴趣和参与度。
4. 合作研究与小组讨论合作研究和小组讨论可以激发学生的合作精神和团队意识。
在化学教学中，教师可以将学生分成小组，并给予他们合作完成任务的机会。
小组成员可以相互交流和讨论，共同解决问题，这样可以增强学生的交流能力和合作能力。
5. 应用与实际问题联系将化学知识与实际问题联系起来可以增加学生的研究动力和兴趣。
教师可以通过案例分析和实际应用示例，引导学生将所学化学知识应用到实际问题解决中。
这样可以培养学生的实际能力和解决问题的能力。
结论高中化学教学策略和方法的选择应简洁明了，并且避免引入法律复杂性。
通过实践与观察、启发式教学、多媒体辅助教学、合作学习与小组讨论、应用与实际问题联系，我们可以提高高中化学教学的效果，培养学生的科学素养和科学思维能力。
高中化学教学中存在的问题及对策
高中化学教学中存在的问题及对策一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务旨在探讨高中化学教学中存在的问题，并提出相应的对策。
教学内容围绕化学教学中的难点、重点以及学生易错点展开，分析原因，寻求解决方法。
通过本次教学，旨在提高学生的化学学习兴趣，培养其解决问题的能力，提升教学质量。
2、教学对象本次教学的对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但在化学学习中仍存在不少问题。
如：对化学概念理解不透彻，实验操作技能欠佳，解题思路不清晰等。
此外，学生在学习过程中，可能存在恐惧心理、消极态度等问题。
针对这些教学对象的特点，本次教学将采取有针对性的策略，以期帮助学生克服困难，提高化学素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中化学的基本概念、原理和定律，如摩尔概念、化学平衡、氧化还原反应等。
（2）掌握化学实验的基本操作技能，如制备、分离、提纯物质等。
（3）学会运用化学知识解决实际问题，提高解题能力，尤其是对综合应用题的解答。
（4）培养观察、思考、分析、总结的能力，形成科学的思维方法。
2、过程与方法（1）采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂，培养自主学习能力。
（2）运用案例分析、小组讨论等方法，帮助学生从实践中发现规律，提高解决问题的能力。
（3）注重培养学生的实验技能，通过实验操作，让学生在实践中掌握化学知识。
（4）鼓励学生提问、发表见解，充分调动学生的主观能动性，提高课堂互动效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养其学习化学的积极性。
（2）引导学生树立正确的科学观，认识到化学在生活、生产中的重要作用，增强社会责任感。
（3）培养学生严谨、求实的科学态度，使其具备批判性思维和创新意识。
（4）注重情感教育，关注学生的心理健康，帮助其建立自信、乐观的心态，形成良好的人际关系。
（5）通过化学教学，引导学生树立环保意识，关注可持续发展，培养其热爱自然、保护环境的价值观。
高中化学教学中存在的问题与策略
产、 生 活 中 有意 义的 化学 现 象 ， 通 过 学 生 的探 究 活 动 ， 使 学 生 能 在 探 究 实验 中激 发学 习化 学 的兴 趣 ， 培 养 基 本 的 科学 研究 的精 神， 并 能 让 学生 创 新 能力 ， 实验 操 作 能力 慢 慢 确 立 与发 展 ． ３ ． ３引 入 多媒 体 教 学 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 如果教师能够学会运 用多媒 体设 备 ， 能 够 向 学 生 很 直 观
所以 ， 努 力 建设 化学 教 学 是 刻不 容缓 的 ． ３ ． １ 由“ 单一” 教学向“ 多元” 教学 转 变 单 一 教 学 已经 远 远 不 能 满 足 现 代 教 学 需 要 ， 必 须 向 着 多
１ ． １ 忽视实验教学 ， 学 生 操 作 能 力 匮乏 高 中化 学 教 学 最 突 出 的 问 题 就 是 实 验 教 学 被 忽 视 ． 新 课 程 注重 学 生 能力 的培 养 和 个 人 素 质 的提 高 ． 但是“ 为 了 高考 而 教学” 的 教 育 思 想 一 直 徘 徊在 教 师 心 中 ， 中学 教 师 将 化 学 实 验
消 化课 堂 资 源 也 是 现 如 今 化 学 教 学 的一 大 问题 ．
２ ． ３学 生 学 习 原 动 力 缺 失 学 生 的 学 习原 动 力 就 是 对 化 学 学 科 的 学 习 渴 望 ， 正确 引 导 学生 喜 欢 学 化 学 是 一 个 教 学 技 巧 ， 为 了充 分发挥学 生学 习 的 主观 能 动 性 ， 前 提 就 是要 培 养 学 生 对 化 学 学 科 的 学 习 兴 趣 ， 教 学形 式 不 可拘 泥 于 一 种 模 式 ， 多 形 式 教 学 有 利 于学 生 对 学 科 兴趣 的培 养 ． ３ ． 高 中化 学 的有 效 教 学 策 略 教 学 策 略是 指 在 教 育 理 论 的 基 础 上 ， 为实 现某些 教学 目 标 而制 定 的 总体 教 学 方 案 ． 《 化 学课程 标准 （ 实验 ） 》 中 明 确 指 出： 化 学 教学 要 立 足 于学 生 适 应 现 代 生 活 和 未 来 发 展 的 需 要 ．
浅谈高中化学课堂教学中面临的生成性问题及解决策略_陈发财
浅谈高中化学课堂教学中面I缶的生成性问题及解决策略福建省石加市石光中学陈发财捅E：在新课程柿准中明珀指出，课父故学过隹是升波的、生成往的，并非封闭的、预设41WW.还有彦计之外却非常有世义的生成何理，A为动为生成性何迎，乾短常把根好逮答奖机，科孕化化姣学设计和浅程本丈主要叶尚中化学课安教孕中面临的生成行认关浅谈,同时制定一系列有效的陶决策0关雄词：高中化学；课堂教学；生成往河题；衅决策略生成性问题是师生或生间在闱绕教学目标探究、讨论和交流过程中产生的，一股H1学生提出，超出课苗预设方案之外的新何题，由于并非预先方案和设定,因而更能孔实地展示由他们在学习与探究过程中所产生的旋向、困招.高中化学教帅在课堂教学中，应把捉好这种、时产生的生成性何地，将其*化、开发成有用的教学资源，满足学生的爽实学习需要。
一、发挥学生主体作用，枳极打造生成性课堂JM扮演好组织者、辅导者与点拨者的角色，承当者指导者的责任.培养与锻炼他们的自主学习能力、思考能力利问题解决能力.尚中化学教师在课堂教学中，应当依据“以学定教，贴生而行”的准那么，为学生依留更多思考与讨论问题的时间，使其在交流中针对卷弗预留的“帝谀”提出自己正确的看法,让他们耳正成为课堂学习的卜:人.枳极打造生成性课堂.例如.在“离子反响”教学实践中,教师先结合学生在初中阶段的化学知识讲授本节课中的理论知识.带着他们学习电解质的概念和分类.了解什么是强电解质与弱电解质. 使其学握电解所在水溶液中的反响和反响实侦，以及肉子反应方程式的书写煽和步骤.接恭，为调练学生书马肉子反应方程式的能力，教师可以成心把瀚和｝L0的肉子反响方程式写成2Nt> + H；0 = =2Na4+20f|-+02 t .然后停倾几秒钟. 交给他们充裕的时间来思考.局部同学将会脱口而出，答复SSSffilU）前而加上计鱼数2.不过教师不要急于进行评价. 而是提示学生够续思考和交流,技蝙他们各抒己见.发表个人看法和建议，使其最终徊出正询答案是2隘+ ILO== 2Xa '+20H +比f .随后救师引领学生臼纳出判断离子反响方程式正魂与否的方法是，足否道守反响事实、电荷守怛和成域守怛，由此发挥出他们的主体作用。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析
高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析发表时间：2020-12-16T11:50:21.300Z 来源：《中小学教育》2020年9月25期作者：万继余[导读] 伴随着新事物的出现和旧事物的消亡，我国的教育事业也发生了巨大的形式变革万继余贵州省湄潭县求是高级中学贵州湄潭 564100摘要：伴随着新事物的出现和旧事物的消亡，我国的教育事业也发生了巨大的形式变革。
尤其是在现如今的新课程教学背景之下，众多教育从事者对于高中的教学实用性越来越关注和重视。
高中作为学生学习生涯中至关重要的决胜时期，在这一阶段的学习过程中，化学学习所占有的教学地位正在逐渐的上升。
因此，这也就意味着，在高中的化学教学中，教育者更加需要顺应时代的要求，进而以问题情境创设这种新型的教育手段去丰富学生的化学学习内容，激发其学习潜能。
关键字：高中化学，新课程教学，问题情境，创设策略对于化学这门学科而言，它本身就是一门比较抽象且又充满大量实验的教学科目之一。
尤其是在高中化学的教育过程中，这种由学科本身所持有的教学难度只会只增不减的增加。
因此，这就需要高中的化学教师在课堂授课之时，及时的跟紧教育的新潮流，进而积极的以问题情境创设这种优质的教学模式来发挥学生的主体作用，调动他们学习的主观能动性。
从而使得高中生可以在问题的情境中由浅入深的进行化学知识的深入探究和思考，继而以此培养其化学的理性逻辑思维。
一、在当下的高中化学新课程教学中运行问题情境创设所存在的问题1、在问题情境的探究过程中，学生缺少自主探究的机会在当前教学体制的不断优化变革之中，许多的教学从事者已经逐渐意识的传统的教学模式过于“硬式化”，已经不再是十分的满足社会发展的进一步需求。
因而，许多的教学者也逐渐开始以不同形式来丰富教学的环节设置。
但是事实上，在目前的高中化学教育过程中，即使老师已经开始意识到顺应时代趋势运用问题情境的教学模式，可以极大程度的提升化学教学的质量。
但是由于巨大多数教师长时间处于传统的教学思维影响之下，所以导致他们在学生对问题进行探究时，总会不自觉的去“干扰和把控”学生的想法，继而导致大多数高中生在问题情境的探究过程中，常常缺少自主的探究发散机会。
高中化学教学策略
高中化学教学策略1.引导学生探索性学习引导学生主动参与到实验、观察、探究等活动中来，通过自主发现和实践，培养学生的实际操作能力和科学研究能力。
可以通过设计实验、提出问题、让学生自己寻找答案等方式，激发学生的兴趣和探索欲望。
2.问题导向式教学采用问题导向的教学方法，让学生在学习化学的过程中解决问题，帮助学生理解和掌握知识。
可以选择一些实际问题或者现象，通过提问的方式引导学生思考和解决问题，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
3.多媒体与实践结合采用多媒体教学辅助讲解，通过图文并茂的方式呈现知识，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，也要结合实际生活和实践活动，让学生亲身参与，加深对化学知识的理解和应用。
4.引导学生进行分析与判断在授课过程中，引导学生通过观察、分析和判断等思维方式，培养学生的科学思维和逻辑思维。
可以通过案例分析、思维导图等方式，让学生培养出科学分析和判断能力。
5.合作学习与交流鼓励学生进行小组合作学习，引导学生相互间合作和交流思想，培养学生团队合作精神和沟通能力。
可以通过小组实验、讨论、合作解决问题等方式，培养学生的合作意识和能力。
6.巧妙设计复习与检测在课堂教学过后，合理安排复习时间，巩固学生所学的知识，可以通过小测试、游戏等方式进行复习，既增加了学生对化学知识的记忆和理解深度，也增加了学生对学习的积极性和兴趣。
7.全程引导学生形成认知结构总之，高中化学教学需要注重培养学生的科学思维和实践能力，采用多种策略来促进学生的学习。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，选择合适的策略来进行教学，不断改进和完善教学方法，提高学生的学习效果。
浅析高中化学教学中存在的问题及解决策略
浅析高中化学教学中存在的问题及解决策略发布时间：2021-04-12T10:51:45.333Z 来源：《中国教师》2021年5月作者：夏睿[导读] 高中化学是一门集逻辑思维和抽象思维于一体的学科。
化学中不仅有物质的性质，也包含物质之间反应的现象和过程分子。
化学作为科学中一门较为基础的学科，不仅要注重知识的传授，也要注重学生思维能力的培养。
本文通过浅析高中教学中存在的问题并提出解决策略，提高高中化学教学的有效性，使学生在操作和理论中得到知识体系的架构。
夏睿陕西省宝鸡市宝鸡中学 721013【摘要】高中化学是一门集逻辑思维和抽象思维于一体的学科。
化学中不仅有物质的性质，也包含物质之间反应的现象和过程分子。
化学作为科学中一门较为基础的学科，不仅要注重知识的传授，也要注重学生思维能力的培养。
本文通过浅析高中教学中存在的问题并提出解决策略，提高高中化学教学的有效性，使学生在操作和理论中得到知识体系的架构。
【关键词】高中化学；教学；问题；解决策略。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-056-01引言：高中阶段是九年义务教育阶段比较靠后的部分了。
而化学这门课有许多的物质特性和许多的实验现象需要记忆。
化学符号相对抽象，对物质之间的反应需要学习化学反应方程式。
在这当中需要调动学生的记忆力和逻辑思维能力。
因此新课程改革后的化学不仅是对知识的学习，也要求教师对学生的思维能力进行培养。
旧课程与新课程之间的差距，不仅对教师的教学提出了更高的要求，也改变了学生的学习方式。
本文章，结合实际教学情况，提出了以下几点教学中存在的问题。
一、高中化学教学现状中存在的问题。
（一）课堂氛围低沉，教学目标达成度低。
教学课堂应该是学生发散思维探索知识的平台。
而现在的高中化学课堂经常是教师的“一家言”。
高中化学的课程内容知识复杂并相互联系构成网络。
而每节课的时间只有40分钟，短时间内却有许多的理论知识需要掌握，造成了每节教学活动的课程容量较大。
高中化学实验教学的问题和对策
先， 教 师要改变 以往传统 的教学模 式 ， 尊重学生 在课 堂中的 主人
翁地 位 ， 明 白新课 改 的核 心在于增 强学生各方 面 的能 力 ， 促进 学 生 的全 面发展 ， 这就要让学生在课 堂之上成为 主人 ， 主动参 与 、 积
握化学基础 知识 ， 从 而去理解 知识 、 巩 固知识 和强化知识 ， 还 可以 种途径把直观教学法引入实验教学之 中： （ １ ） 分组实验教学。分组
使学生 在实验过程 中获得研究化学 的方 法 ， 在 探索过程 中去培养 实验教学就是教师把学 生分 为几 个小组 ， 小组学生在 教师的指导 学生 的创新 意识 和实践操作能力 ， 而其 中最为 重要的是通过 学生 下进行 实验活 动 ， 这 不仅能培 养学生 的实 践操作能 力 ， 而且 能使 的动手操作 ， 体 现对学 生主体地位 的尊重 ， 使学 生 以主人翁 的态 学生养成实事求是和科 学探究 的精神 。 （ ２ ） 演示实验教学。 这是教 势去参与到学习过程 中去 ， 培养求真务实 的学习态度 。
２ ０ １ ３ － ０ ５
ห้องสมุดไป่ตู้百 花 园 地
高 中 化 学 实 验 教 学 的 问 题 和 对 策
文／ 袁 小 朋
摘
要： 化学是一门实践性很 强的学科 ， 通常研 究人 员需要做 实验才能得 出相关知识或结论 ， 因此实验是化学 的基础 ， 化学实验教
学历来也是备受高 中化学教师的重视 的。但是近年来 高中化学实验教学暴露 出来的问题越来越 多， 影响着高 中化学实验教 学的质量。 关键词 ： 高 中； 化学实验教学； 问题 ； 策略 实验是化学 的基础 ，在整个 化学学科 中占据 着重要地位 ， 化 法。直观教学 法是教育学领域常见的一种教学方法 ， 杜威 、 班杜拉 学 实验 在培养学 生的基本技 能和综合 素质方 面所具 有 的优 势是 等都推崇过这种教学方法。所谓直观教学法就是在教学中运用 多 其 他课 堂教学方式所不具有 的 ， 在高 中阶段实验课也是 学生获取 种 工具 ， 刺激学 生的感官 ， 使学 生能够感 知一些事 物或者模 拟事 知 识的重要手段 ， 通过实验教学不仅可 以使学生在 亲手 操作 中掌 物 ， 能够对所学知识有一个感性 的了解 。高 中化 学教师可采用 多
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高中化学课堂教学中生成性问题的策略和应对
辉县市第二高级中学
高三化学齐夏萍
高中化学课堂教学中生成性问题的策略和应对
辉县市第二高级中学高三化学齐夏萍
【摘要】现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
在课堂教学中，教师应对面向学生所提的问题进行优化组合，突出学生的“内化学习”，帮助学生对知识进行梳理整合，结构重组，构建知识柜架，形成知识体系。
随着新课程理念的倡导，课堂教学不再是机械的、僵化的传授知识的线性过程。
在教学中，我们常常会遇到学生提出的问题，特别是在课堂上提出教师事先没有想到的问题时，对我们教师就提出了挑战。
【关键词】生成性问题；问题情景；应变能力；
在课堂教学中，问题是课堂教学进行课堂教学的起点，没有问题何来思考。
正是基于此认识，在当前的课堂教学中教师试图用问题来切入课题，用问题来引起学生注意，用问题为载体来培养学生分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，通过创设情境生成问题，是进行课堂教学的第一环。
我认为其问题不仅是指教师面向学习的问题，也包括学生在感知情境时自主生成的问题。
培养学生生成问题的意识和提高学生展示自己问题的能力，可以思考以下方面的策略：
一、为学生生成问题和交流问题创设一个安全的心境。
教师和学生之间形成一种民主、平等、和谐的关系是学生产生问题的先决条件，而教师对待学生的提问和回答的正确态度更能强化学生的问题意识。
提问是学生求知的需要，当学生在认知和探究过程中遇到问题时必然有一种内心的不和谐，这时他会设想采用什么样的方法来解决内心冲突，同时他可能也会对遇到的冲突进行文字、言语的组合，提炼出问题的本质。
而接下来采取的方式可能就不一样了：或许通过寻找资料解决问题，或许求助同学解决问题，或许求助老师解决问题。
因此学生在教师面前没有问题，并不是他的内心真正没有问题，或许是他通过其它的方式可以满意地解决问题。
二、使学生明确生成问题和表述自己问题的意义和价值。
心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思
维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”、“怎么办”时，思维才能真正启动。
同时对自己头脑中产生的认知冲突，用规范的语言文字加工成能表达叙述的一段文字，也是至关重要的，因为学习过程不仅是内化知识的过程，也是一个外化与其他个体进行沟通交流的过程。
教师可以通过化学史的介绍激发学生产生问题意识。
如英国科学家瑞利发现空气中分离出N2和氮化物分解产生的N2在质量上每升相差6.7mg，就产生了疑问，最终发现了元素的新家族——稀有气体。
通过类似化学史的介绍，能让学生从中受到启发并产生这样的共识：提不出问题的学生不是好学生，能否敏锐地发现问题和提出问题既是人的素质的一个重要组成部分，也是判断一个人是否具有创新和开拓精神的标志。
三、使学生善于提问题，特别是原创性的问题。
“敢问”仅是提问的初级阶段，“善问”才是关键。
美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
在课堂教学中，教师要善于指导学生质疑，使学生明白怎么问、问什么，也就是说要让学生掌握提问的思路和方法。
首先可以引导学生从生活中产生问题。
例如学生以“厨房中的化学”为课题找问题，结果找出了许多有趣的问题：自来水中为什么有漂白粉气味？食盐中为什么要加碘元素？为什么加碘酸钾？如何检验？烧菜时为什么要等菜熟了再加碘盐并迅速盛盘？其次要引导学生从实验中产生问题。
做实验不仅是为了验证知识，更重要的发现知识。
例如教材为了说明氨气极易溶于水而设计了一个喷泉实验，由于实验内容单一，很难使学生对喷泉实验有一个全面的认识。
实验后有学生提问：只有极易溶于水的气体才能做喷泉实验吗？笔者在积极评价学生提出“喷泉实验”核心问题的同时，补充了二氧化碳的喷泉实验，帮助学生揭示了喷泉实验的本质，使学生对喷泉实验有了一个全面而深刻的认识，不仅知其然，而且知其所以然，从而帮助学生提高利用生成问题揭示事物本质的能力。
第三，要引导和鼓励学生从课本中产生问题。
如果教师能引导学生在探究问题时对课本中的描述提出质疑或者能利用课本衍生出其它的想法，则很多困惑就不会在做练习时才产生，在建构知识时就可以化解。
例如学生在自学课本时产生了这样的问题：根据课本中醇的定义作为判断依据，则环己醇是不是醇？根据课本中同系物定义作为判断依据，则苯酚和苯甲醇是否应该属于同系物？诸如此类的问题，从表现的形式上虽没有练习中的问题那么高级，但毕竟是出于学生头脑中的问题，是一个初学者思考必然会产生的困惑。
这些问题是学生原创的，也是教师应该在课堂教学中值得向学生提倡并鼓励学生要提的问题。
四、构建平台，留给学生生成问题的时间和空间。
以问题为中心的课堂教学在探究过程中要突出学生的主体作用，给学生留下个性发展的时间和空间，在教学中实现师生互动、信息的双向交流，构建平台，引导学生进行自主活动。
在教学的时间和内容的分配上，教师应精心构思、合理布局，使整个教学疏密有间、张弛有度，能由学生自己生成的问题让学生自己表达，能由学生自己归纳总结的问题教师不要急于下结论。
当一个教学情境展示后，必须留有一定的时间让学生将存在的认识冲突加工组合为一个从学生口中表达的问题，教师要努力创设一种“人人爱动脑筋、个个乐于提高”的课堂教学氛围。
例如：你如何来证明醋酸是一种弱酸？看似一个浅显的问题，只要给学生足够的时间和空间，学生经过缜密的思考和交流，可以提供七、八种有价值的验证方案。
而学生的思考过程也恰恰是整合弱电解质电离和盐类水解知识的有效途径。
既然我们无法预设课堂的生成性，那我们教师首先就要调整心态。
教师也是人，在学生心目中不应当被神化。
教师在教学过程中也会出现一些错误，有本身对知识理解上的错误，也有课堂教学中的语误。
当学生在课堂上指出教师的失误，教师以什么样的心态对待学生的纠正就显得至关重要，教师应当正视自己的错误与不足，不应视学生的指正为难堪。
所谓教学相长，就是在师生相互间坦诚的思想交换中实现。
师道尊师绝不是靠压制来维护。
教师要以一种开放、开明的心态，鼓励学生提问，即使有一些不成熟或不合理的意见，也要宽容对待。
绝不能对这些生成性的问题采其逃避，因为它们有可能是课堂教学的宝贵资源，而且要善于利用这些“意外”。
面对生成性问题，也正是考验教师对课堂临时出现问题的应变能力。
一个成熟的教师是要经过无数次的这些“临时事件”的，而在每次面对这些临时事件时，沉着冷静地分析问题，并当机立断地处理好这些问题很重要，这种应变能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可习得的。
对生成性的问题处理后还要进行反思，反思自己在临时处理这些问题时的方法与手段，不断地加以总结是处理生成性问题的有效手段。
课堂中的生成性问题不仅仅局限于这些“意外事件”的发生，更多地是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题，而这些问题往往又不能在课堂内解决，这就要求教师不但要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力，把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，而且也要处理好正常的课堂教学与课外的探究活动的关系。
要处理好课堂中的生成性问题，教师就应该是一位富有个性的人，他不会被教参
所左右，对每一个知识点都有自己独特的见解，教师一定要努力提高自己的专业化发展水平。
同时，他能在课堂上用敏锐与机智引导学生尽情彰显自我，合理进行多元感悟。
引起学生激烈的讨论，深刻地认识，广泛的共鸣，给课堂带来精彩。
也只有这样，才能真正做到新课改所希望的提高学生的科学素养。
总之，在教学设计中如何预设学生在学习时可能生成的问题，以及在课堂教学中如何把握好已生成的问题，是我们提高课堂教学有效性的重要组成部分。
我们在课堂上面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的生命体，教与学是一次次的思维碰撞，有价值的课堂问题生成应该是灵动的、充满智慧和变数的发现过程。
让我们的课堂教学变得更加的从容，富有魅力。