冀教版六年级语文下册《六单元 27.古诗三首 27.1 牧童》教学设计_27
冀教版六年级语文下册《六单元27.古诗三首27.1牧童》教学设计_5
冀教版六年级语文下册《六单元27.古诗三首27.1牧童》教学设计_527 古诗三首教学目标1.能正确认读本课1个生字，会写1个生字。
能正确、流利、有感情地朗读三首诗，背诵三首诗。
能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。
2.让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。
3.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫，从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。
重点难点1.抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。
2.六年级的学生，已经具备一定的自读自悟能力，在教师的引导和同学的互助启发下，能够投入积极而深入的思索之中。
《牧童》、《稚子弄冰》两首描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。
同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。
教学课时2课时第一课时【课时目标】1.能正确认读本课1个生字，会写1个生字。
能正确、流利、有感情地朗读三首诗，背诵三首诗。
能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。
2.让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。
3.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫，从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。
【教具准备】1. 学生了解作者的资料，预习古诗。
2. 教师制作多媒体课件。
【教学过程】一、诵读学生积累的古诗，走进儿童生活，了解诗歌作者情况。
（一）诵读自己会背的描述儿童生活的古诗，并简单描述从中感受到的童年的快乐和无忧。
（二）介绍诗人，激发学生阅读兴趣。
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一、教材分析：《牧童》是冀教版六年级下册第六单元“古诗三首”中的第一首诗，是这首七言古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。
牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。
草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
全诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。
不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。
当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
二、教学目标1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。
2．通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。
3．体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。
三、教学重、难点:1.理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
2.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
四、教学准备：1.收集有关古诗及作者的资料。
2.多媒体课件。
五、教学流程：(一) 回忆古诗，引入新课让学生回忆以前学过的关于描写儿童生活的古诗，由此引出今天再来学习一首这样的古诗。
我们今天要学习的一首古诗——齐读课题《牧童》。
【创设情境激发学生阅读的欲望】(二) 初读古诗,整体感知：1.请同学们慢慢地,认真、仔细地将这首诗读三遍以上。
2.指名读。
(评价:读通顺,流利) 谁还愿意读?3.自由默读全诗,想想每句话的意思是什么?(三) 理解诗意,体会诗境。
1.诗句的意思清楚了吗?老师要考考你们:谁先来读这首诗?小结:读得字正腔圆、有节奏。
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人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案（一）第一课时教学目标1、理解诗意，体会诗情，能朗读、背诵古诗。
2、学习掌握学习故事的步骤方法，能自学古诗。
教学重点理解诗意。
教学难点体会作者表达的思想感情，总结学习古诗的方法。
教学过程一、解诗题，知作者。
1、大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（铁拐李、钟离权、吕洞宾、张果老、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑。
）2、今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾，原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来由于时局动荡，吕洞宾官场不利，就带着家人躲入山中修道，据说最后是在一个酒馆儿里遇到了钟离权得道成了神仙。
而这首诗相传正是在吕岩吕洞宾在仕途不顺、渴望得到远离喧嚣、安然自乐的一种生活境界，而恰巧又在游湖闲逛的时候遇到了牧童的生活情境，身同感受，悠然而写。
二、抓词句，解诗意。
1、自由试读古诗，听录音，读通顺，读流利（注意强调“蓑”字的读音和写法）。
2、找出不理解的字词，结合插图，先同桌交流，在全班反馈。
3、解释不理解的字词。
铺：铺开。
弄：逗弄。
饱饭：吃饱了饭。
蓑衣：用草编织用来遮风挡雨的外衣。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
4、学生自由试解诗意，（小组交流，集体反馈。
）5、再读古诗，通解诗意。
（齐读、个别读）青草像被谁铺开了一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四声悠扬的笛声。
原来是黄昏时分放牧归来的牧童，在吃饱了晚饭后，连蓑衣都没脱，就躺在草地上对着空中的明月吹奏起婉转的笛声。
6、齐读古诗。
三、设意境，体感情。
1、此时此刻，让我们大家都身临其境，一起陪伴着吕岩吕洞宾继续倾听那牧童悠扬的笛声吧。
请同学们闭上眼睛，静心欣赏。
教师配乐朗读，学生闭目想象。
2、在你的头脑中，浮现出牧童黄昏饱饭后坐卧草地婉转吹笛的恬静画面，你感受到了什么？表达了诗人什么样的思想感情？学生反馈。
教师加以引导：(诗人在仕途不顺之余渴望向往宁静淡泊、饥来即食、困来即眠、无牵无挂、自由自在的生活。
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《牧童》教学设计【设计意图】：文学是语言的艺术，古诗词则是浓缩的语言形式。
通过多种形式的朗读，把学生带入诗境，让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界，是古诗词学习的有效手段。
在破解文义时重点抓住描写动作和场景的关键字眼，调动学生的想象思维，运用多种感官去体验充分感受其中的情韵。
除此之外，运用多媒体展示音频和图画辅助教学，激发学生的朗读兴趣，对学生读懂古诗，理解古诗会很有帮助。
【教材解读】：《牧童》是冀教版六年级下册第六单元第一课《古诗词三首》中的第一首诗。
本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。
《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。
整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。
生动地表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
【学情分析】：六年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书，通过想象画面等方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。
但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻地体会到，理解诗意只能停留在表面，不能让自己深切地进入到诗人所创设的情境之中。
因此，根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。
【学习目标】：1．正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2．借助注释、工具书等，理解诗中重点字词的意思及整首诗的含义。
３．能用自己的话表达诗的意思，并能感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
【重点】：结合图画和注释理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。
【难点】：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
通过反复诵读古诗，达到熟练成诵。
【教学方法】“诵读法”、“重点字词剖析法”和“情景创设法”。
【教学准备】多媒体课件、《牧童短笛》音频材料。
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牧童一、导入新课师：同学们，我们以前学过很多描写童年趣事的古诗词：看！有坐在小溪边低头垂钓的小孩儿，读——路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人；有一放学就跑去放风筝的孩童——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢；还有飞快地奔跑着追赶黄蝴蝶小孩子们——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：多么有趣的画面！今天，就让我们一起走进古诗——《牧童》（板书：牧童），再一次去品味童年生活的美好吧！请大家齐读课题！二、初读感知，读出“趣”，感知“趣”师：要想学好古诗呀，得先读好古诗！谁愿意来读读阅读提示？1、初读，读正确，读通顺。
（大屏出示初读要求，再出示《牧童》）（1）请同学们用自己喜欢的方式自由地、大声地读这首古诗。
（2）遇到难读的字词请你用笔圈出来，借助拼音多读几次，要读正确。
师：明白要求了吗？开始读！2、指名读诗，正字音。
师：我请四个小朋友来读这首诗，每人读一行。
生：草铺横野六七里。
师：孩子们，注意了——“铺”是一个多音字。
一种读一声pū，是动词，比如“铺开、铺床”；一种读四声pù，做名词用，比如“药铺、店铺”。
（出示“铺”的两种读音及组词）师：孩子们，想一想，在这句诗中，“铺”是什么意思？应该怎么读呢？生：这句诗中，“铺”是铺开的意思，应该读一声pū。
师：根据意思选择多音字的读音，真好！（出示：铺，铺，铺，草铺横野六七里）请你读红色部分，其他同学读黑色部分。
师：请你接着往后读！生：笛弄晚风三四声。
生：归来饱饭黄昏后。
生：不脱蓑衣卧月明。
师：这句诗中有个生字，你们找到了吗？生：蓑。
师：读它的时候要注意什么呢?生：它是平舌音suō。
师：请你试着读两遍！师：一起读读这句诗，男生读红色部分，女生读黑色部分。
（出示：蓑，蓑，蓑，不脱蓑衣卧月明。
）3、读熟古诗。
师：在读准字音的基础上，我们还可以这样来读熟古诗。
（出示：草铺横野六七里，六七里；笛弄晚风三四声，三四声。
归来饱饭黄昏后，黄昏后；不脱蓑衣卧月明，卧月明。
）老师读前面，你们读后面。
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《古诗三首》教学设计【教学设想】独立学习文中的生字。
有感情地朗读背诵古诗。
学会默写。
理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的思想感情。
【教学过程】一、谈话导入课题:小时候总盼着自己能快点长大，长大了却想回到童年,童年美好啊！每个人都有童年，每个人的童年都有这样那样的人或事留在记忆中，让人久久回味……今天我们继续随着诗人穿越到古代，一起去体会古人笔下的儿童生活吧！先鼓励学生回忆交流以前积累的有关儿童的诗，指名多人背诵。
如：《池上》《小儿垂钓》《所见》等。
接着出示：今天我们接着学习一组关于写“儿童生活”场景的诗《牧童》《湖上杂诗》《稚子弄冰》。
二、初读古诗，识字解词。
现在先看一首吕洞宾写的诗 1.学生自由朗读古诗，用自己喜欢的方式学会文中的生字，试着运用工具书或注释等多种方式理解诗中的重点词语，标出自己学不会的地方。
2.交流自学情况。
三、理解大意，质疑解难。
1.小组同学互相交流说说诗的大意，小组代表作汇报发言，全班交流，教师小结。
2.在理解诗意的基础上鼓励学生围绕诗意进行质疑。
3.小组同学合作交流，解决疑难，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。
四、赏读全诗。
1.小组与同学互读互评，读中感悟，读中悟情。
2.请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。
预设 (茫茫原野,一眼望去,尽是长势茂盛的青草,晚风中,牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。
黄昏时分,吃完晚饭,连蓑衣也不脱,就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。
)3.指导学生朗读,想象画面,引导学生读出自己的独特体会。
五、用同样的方法学习另两首诗《稚子弄冰》《湖上杂诗》。
六、三首诗进行对照，再次体会作者表达的情感。
七、课外延伸：朗读体会（宋）黄庭坚描写儿童的诗词《牧童诗》。
八、课堂小练习，检测学习效果。
九、游戏环节:我来做,你来猜(学生做动作，其他学生猜诗句)鼓励背诵。
十、小练笔：儿童生活是美好的，也是短暂的。
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《牧童》教学设计【学习目标】1．正确读写“蓑”，借助边读边想像诗中情境的方法，感知古诗大意和形象。
2．感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。
3、有感情地朗读课文，并能背诵。
【学习重点】体会作者用词的生动传神，感悟儿童悠闲自在、无忧无虑的生活。
【教学准备】教师制作课件。
一、以诗导入，直奔主题1、出示三首古诗。
中国古诗讲求的是“景真，意新，诗美”，让我们体味着读一读曾经学过的三首诗。
之后说说你感受到了什么？（描写童真童趣）是的，童年是追蝶时的快乐兴奋，是放风筝时的酣畅淋漓，是剥莲蓬时的顽皮淘气。
接下来让我们走进一首新诗，继续感受古人笔下的童年，领略古诗的魅力。
（板题）师：注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候要先竖再提。
师生齐读题目二、了解作者，初读课文1、师：这首诗的作者是（板书：吕岩）师：谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下？（吕岩，字洞宾，唐代京兆人。
传说是八仙之一。
值黄巢起义，兵荒马乱，携家入过着颠沛流离的生活，后终南山学道，不知所终。
）师：我们曾经学过一句歇后语，狗咬吕洞宾——师：吕岩是八仙之一，“快活如神仙”，最早指的就是他。
那神仙怎么会写诗？（因为是传说，传说是从现实中提取的。
）现在我们一起来看看神仙写的是怎样的诗？（出示）2、请同学们自由读，要求读通顺，流利。
生自由读，指名读。
师相机指导停顿、重音、语调师：诗中有一个字不大好写，是哪个。
（“蓑”）谁来提醒大家写这个字应该注意什么？（书空）师：全班同学一起读顺这首诗。
生齐读（师：越读越好了。
）三、品读古诗，感受情感1、师：诗读通了，我们还应该争取把诗读懂。
请大家再读，说说你读懂些什么？有什么问题提出来？（预设：“横野”是什么意思（板书：横野？）师：谁能帮他解决这个问题。
生：我觉得是“广阔的原野”师：还有不同的问题吗?（“弄”？“卧月明”？）师：（板书：卧明月）2、品诗句，入情境A、自读第一行师：这句写什么？师（板书：景）这是怎样的草原？（辽阔，茂盛）师：哪里看出它的辽阔？（大：“横野”“六七里”）师：“横野”是怎样的？（一望无际的、辽阔无边的）师：是的，“横”有广和远的意思。
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3请同学们用上刚才两种方法，小组合作把整首诗的画面讲出来。
四、加细节，活化人物
通过《牧童》我们学会了想象画面的两种方法，接下里我们欣赏《稚子弄冰》
1、指名朗读《稚子弄冰》
2、听了同学的朗读，你看到了一幅怎样的画面？
3、这首诗写孩子玩冰是抓住人物的动作来写的，所以我们想象画面的时候也要抓住动词去想象，看看诗中有哪些动词？
5、这节课我们学会了三种古诗想象画面的方法，以后再想象画面时要活学活用。
6、作业：想象古诗《所见》
、
生：当我看到“草铺横野六七里”我仿佛看到了绿草无边无垠，草地上还点缀着各色野花，羊群缓缓地往家走。
生：当我看到“笛弄晚风三四声”时，我仿佛听到了耳边传来了悠扬的笛声，时断时续，像在都弄晚风。
生：当读到“不脱蓑衣卧月明”看到一个孩子不脱衣服就在月夜下睡着了。
生：傍晚，太阳下山了，夕阳金色的余晖照在绿草无边无垠的原野上，草地上还点缀着各色野花，大群的牛羊往家走，天上飞着归巢的鸟儿。这时听到断断续续的笛声，定睛一看，原来是一个牧童横坐在牛背上，此时，晚风伴着笛声，真是惬意。
生：很美，仿佛让我们看到了美丽的景色，听见了笛声，这么美的原因是他加入了对环境的描写
二、多感官，丰富联想
生：背诵积累的儿童生活的诗句
生读诗
老师这里也给同学们准备了一些，谁来读一读。注意要读出诗的节奏和韵律来。
1、指名读诗《牧童》
2、我想同学们朗读时你脑中一定会浮现出画面，请你用上“当我读到哪句诗，我仿佛看到了、听好了什么”这样的句子说一说你的想象
三、补环境，美化意境
1请同学们都抓住《牧童》的第一二句来想象，用上刚才的方法，看看谁的画面想象的美。
生：在“不脱蓑衣卧月明”可以补入
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古诗词三首
①牧童
1会本课2个生字，正确、流利地朗读、背诵古诗。
2理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。
3想象诗中所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。
^
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
一课时。
一、介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？
今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
板书：牧童
二、初读古诗，整体感知
1自由读古诗，读通顺，读流利。
2小组齐读古诗、互评、互相正音。
(注意强调“蓑”字的读音和写法）
3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4学生反馈并质疑。
（教师适时板书并回答学生的质疑）
铺：铺开。
弃：逗弃。
饱饭：吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风挡雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
三、再读古诗，交流学习
1再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习和交流讨论)
2反馈：你读懂了什么？
3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思:
（1）草铺横野六七里
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
（2）笛弄晚风三四声
晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。
（3）归来饱饭黄昏后
牧童放牧归来吃饱晚饭，已是黄昏之后了。
（4）不脱蓑衣卧月明
他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。
4全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感
1教师配乐朗读，学生闭目想象。
2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
《牧童》一诗，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。
白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。
当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
五、感情朗读，背诵古诗
1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨，抑扬顿挫）
（1）图文结合，边读边想象，感悟诗句含义。
（2）在诵读中，体会诗的意境和诗人的情感。
（3）必须读好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵味。
3伴乐，全班一起诵读全诗。