全国“创新杯”语文说课大赛课件一等奖作品：《好雪片片》说课国赛定稿

品读经典光亮人生
——《好雪片片》说课稿品读经典，光亮人生。

尊敬的各位评委老师：上午好！
都说大雪无痕，好雪片片却能落进每个人的心田。

林清玄用一个温馨的故事讲述深奥的禅趣与人生的关系，这样的散文历久弥新，也留给我们许多教学创新的空间。

今天我的说课内容分为五个部分。

（展示流程图1）
一、因“材”施教——说教材、说学情
高教版中职语文教材“基础板块”上册第一单元选取的课文都是写人的文章，其中，《我的母亲》和《卖白菜》分别用“纵向贯通”和“截取横截面”的方法来刻画“母亲”这一形象，而《好雪片片》则是通过选取“几个生活片断”的方式来刻画一位卖奖券的流浪老人。

作者林清玄运用“由表及里”、先抑后扬的手法来表现老人鲜为人知的善良、感恩的好本质，结尾议论处引用庞蕴禅师的话“好雪片片，不落别处”，将普通的人和事升华到一个至高的境界，提升了文章内涵，也启发了读者用“禅眼去看世界”，感知生活中的“片片好雪”。

散文易读却难教，大凡学习此类文章，学生往往难以“沉得下来，读得进去”。

我所任教的是财会专业新生，语文学习的兴趣较浓，但思维比较单一。

通过教学《我的母亲》和《卖白菜》，我发现学生基本能够感知文章中的人物和事件，但对于作者是采用“怎样的方式”去写“普通人”的“不平凡”，缺乏必要的“学习关注”。

另外，由于年龄和阅历的限制，学生对禅语、禅趣内容很是陌生，可谓知之甚少。

二、“匠心”独运——说教法
有鉴于此，经过不断的思考，我在散文阅读教学法中反复权衡，最终选择以猜想、表达、阅读为核心的猜读教学法。

在课前我不告诉学生新课的内容，也就是学生对文本是一无所知的。

在课堂中先只抛出故事的开头，吸引学生猜想文本的内容，然后通过多媒体分部分呈现文本，再请学生从不同角
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度去细读。

这样教把课堂的时间还给了学生，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来触摸作者的思想，表现文本丰富的可能性，让学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。

三、有“的”放矢——说目标
散文文本一般来说有四个要素：文脉、构思、情感和语言，结合单元学习要求以及本篇课文的散文体裁，我制定了这样的三维教学目标。

（展示目标图）教学的重点是：品构思，抓文眼。

难点是：悟禅语，化禅趣。

四、行之有效——说过程
接下去让我为大家介绍本文教学的基本流程。

（展示教学总览图）
下面我将具体说一说这篇散文的猜读教学过程。

首先，我以为散文是最大众化的抒情佳品，散文教学就是要再现散文以情感人的真面目，因此，在开课伊始，我把课文1-4段内容通过讲故事的方式，随着舒缓的音乐向学生娓娓道来，学生披情入文，也就有了往下猜读的兴趣。

第一步猜人物，重点是感知人物形象，品读构思。

让学生从已知的故事内容出发，根据猜读的主干问题，（出示问题）作合理推测。

课堂中学生们抓住老人的外貌、行为、处境等展开了积极的猜读。

有人说老人是街头乞讨的，有人说老人卖的奖券有诈，根本中不了奖，还有人说老人也许遭遇过很大的不幸……既然是“猜”读，就难免误读，让学生自由释放个人阅读的体验，然后通过师与生、生与生、师生与文本间的撞击和交锋，在分析比较中感悟作者的创作思路。

最终我将有关老人的语段呈现给学生，通过品读细节描写，老人的善良和感恩出乎学生的意料，从而也使学生达成了对故事和人物的“合理解读”。

第二步猜文题，看似是一项不可能完成的任务，其实是帮助学生从感知故事迈向领悟禅趣的跳板。

学生们拟的标题如“街角的祝福”，“无价的奖券”，“美就在身边”也颇具深意。

当我将课文的结尾呈现出来，学生立刻就猜出了文题，但转而又陷入了疑问，为什么这样的故事会有这样的标题呢？这是
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学生第一次在语文课堂上接触到禅，用什么样的方法去给职高的学生讲“禅”呢？最终我用了拆字解禅的方法，帮助学生们推开了一扇最近的门。

把“禅”字拆开来看，“单”和“示”的组合意味着什么？大部分学生都说到简单、单纯的表示就是禅。

就如林清玄用这样一个简单的故事来说禅，小故事里包含着大智慧。

这样学生马上就明白了，这篇文章为什么会冠以一个看似与故事毫无关联的题目，原来故事只是个依托。

于是，我就请学生用禅眼看完整的文本，探究禅语与故事内涵之间有着怎样的联系。

通过圈划关键词句，学生们很快找到了故事中两个陌生人之间流淌的明净的善意是“好雪”，老人不被环境所淹没的好本质也是“好雪”，作者对弱势群体的关爱同样是“好雪”。

可是，“好雪片片”只限于此吗？我给学生补充了这句禅语的故事出处。

请学生再一次通过研究文本，结合生活来探究这句禅语，他们有了新的感悟：生活中我们常常像禅客一样，抱着世俗的观念，处处去追逐，处处去较真，对眼前的“好雪片片”视而不见，纠缠在利益中、欲望中、还有那无谓的计较中，于是生活的美意就会从我们的眼前滑落。

林清玄想借禅语告诉我们的是只有抛开这一切，拥有单纯的心灵，回归本真，才能发现生活中的真善美。

如此一来，通过深入研读文本，领悟禅趣的难点也就突破了。

最后一步，猜作者，此环节避免了学生被动地接受作家知识，通过自主学习更能走近作家，了解他的写作意图。

早在课前我发给学生的资料包里有当代六位知名散文家的信息，如果学生准备充分，很容易猜出作者就是林清玄，因为恬淡自然、蕴含禅理是他散文的一大特色。

林清玄曾说他的一切佛法的写作都是在帮人找钥匙。

所以本文的教学不仅仅在于感悟人物的美好，更重要的是要让学生试着用禅的态度来面对生活，禅眼看世界，精神自清明。

经过这样一系列环环相扣的猜读，学生们对这篇看似简单的散文有了较为深刻的解读，而且也感知到了禅语的妙不可言。

那么究竟什么是禅呢？星云大师告诉我们：禅本是不可言传的，事实上，它最直接的方式，就是从生活上去实践，衣食住行处寻个着落。

学禅于我们有何益？也许就是禅能够点亮我们的人生，不被物质社会所累，让我们的生活更加恬淡、心灵更加充盈。

课堂末了，结合央视的新闻调查节目《幸福是什么》，我进行了课堂拓展，一时之间学生们对于幸福众说纷纭。

不用考试做作业、拥有苹果手机、找一份好工作赚很多钱这些是真正的幸福吗？如果用禅眼去看幸福，幸福又会是什么？课外学生以微博的形式完成了作业。

（展示点评学生微博），我想这些精辟的微博语录呈现了一次语文教学的新风景，学生们在内化文本和禅趣中
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关注了内心对幸福最单纯的需求，也让我们明白了：禅是注入学生们心田的一股清泉，美化心境，启迪智慧。

五、学无止境——说反思
最后我想说说设计、教学这篇课文的感受：
这堂课通过“三猜”激发了学生的学习兴趣，发挥了学生在课堂中的主体作用，通过“三读”，使散文的阅读有了具体落实，真正做到了细读。

而拆字解禅，则为学生推开了一扇门，拂去了禅深奥难懂的面纱。

最后用学生喜闻乐见的方式设置作业，我都充分关注了学生的各方面学情，努力做到了以学定教，学生学之得法，才能学有所成。

林清玄说：“美丽的辞藻总是短暂的，只有真正的思想才可以恒久。

”我想品读经典，不仅仅是当做一篇课文来教学，而是收获一种启示，从而光亮我们的人生。

“好雪片片”于我们就是一缕莲花的清香，滋润心田。

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