素养整体观视域下高中历史审辩式思维教学探究与实践
“审辩式”历史教学的构思及实践
“审辩式”历史教学的构思及实践何谓“审辩式”历史教学？就是引导学生客观地看待一切外界观点，通过理解、质疑、解读、辩证地考查史料，合理论证决定自己应该肯定什么或者否定什么，有主见地思考和做出自己的评判，基于史实与他人对话交流、辨明立场、澄清价值和修正观点的一种历史教学方法。
去年底，笔者在“全国高中批判性思维教学展示研讨会”上，以“审辩式”教学为基调，同题异构了一节《鸦片战争——从挨打皆因落后谈起》高三复习课，在此分享本课的教学构思及实践感悟。
一、教学构思（一）紧扣纲要本节复习课紧扣江苏历史学科高考考试说明：“11.近代中国反侵略、求民主的斗争——（1）两次鸦片战争：鸦片战争与中英《南京条约》；第二次鸦片战争”。
本课复习既要抓准要点，又要拓展历史时空，以编年体的形式串联1840年鸦片战争前后的一些横向事件。
如政治上，太平天国运动；经济上，鸦片战争后自然经济逐渐解体，洋务运动，中国近代社会生活的变迁；思想上，“师夷长技以制夷”“中体西用”，早期的维新思想等。
同样，我们还要运用全球史观、革命史观、社会史观、近代史观看待鸦片战争，看看全球史观下的中国受到国内外哪些历史事件的影响。
（二）主要思路本节复习课的授课脉络是以文明史观中两个文明相遇为基准线，以“古代相融—近代相斥—当代相容”为三部曲，着重思考：英国为打开中国市场，是不是一开始就用大炮“砸”中国的大门？如果不是，那为何最终选择暴力“砸门”（为什么必然挨打）？为什么自诩“万邦来朝”的大清王朝，加之爱国军民的浴血奋战，最后照样挨打且战败（为什么必然战败）？以19世纪40年代前后为例，评析“冲击—反应”模式（挨打后有什么必然反应）。
（三）核心素养一节历史课的教学要蕴含着不可或缺的核心素养。
本节课囊括了浴血奋战的家国情怀、冲击与反应辩证的唯物史观、两次鸦片战争的历史时空观、战争痛点与感悟的史料实证，当然还借助其他一些历史观（文明史观、全球史观、近代化史观）对鸦片战争因果关系进行阐释。
核心素养视域下的高中历史教学策略
核心素养视域下的高中历史教学策略随着时代的发展和社会的进步，高中历史教学不再仅仅注重学生对历史知识的掌握，更需要培养学生的核心素养，使其具备综合能力和批判性思维。
在核心素养视域下，高中历史教学需要加强对学生综合素质的培养，引导学生全面了解历史、思考历史、学习历史，培养学生的批判性思维和创新能力。
本文将从核心素养视域出发，探讨高中历史教学的策略和方法。
一、采用启发式教学方法高中历史教学应该采用启发性教学方法，设计具有启发性的教学内容和活动，引导学生主动进行学习。
教师可以通过提出问题、讨论、案例分析等方式，刺激学生的思维，激发他们对历史的兴趣。
在教学中，可以设置一些“探究式”的问题，让学生进行独立思考和探究，不断挖掘历史事件的深层含义，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、拓展教学资源，引入多元素材在核心素养视域下，高中历史教学要引入多元素材，拓展教学资源。
教师可以利用电子教材、网络教学资源、实地考察等方式，丰富教学内容，使历史教学变得更加生动和有趣。
教师还可以引入不同历史文化背景的素材，让学生通过比较研究，对历史事件有更深入的理解。
三、培养学生的批判性思维和创新能力在高中历史教学中，要培养学生的批判性思维和创新能力。
教师可以设计一些具有挑战性和启发性的任务，让学生在解决问题的过程中培养批判性思维。
教师还可以组织学生进行一些创新性的活动，比如展示性学习、课外研究等，让学生在历史学习中得到更多的启发和启示。
四、注重学生的情感体验在核心素养视域下，高中历史教学需要注重学生的情感体验。
历史有着丰富的情感元素，教师可以通过讲述历史故事、播放历史影视作品等方式，让学生对历史事件产生共鸣和情感连接。
通过情感体验，可以激发学生对历史的热爱，使他们更加主动地进行学习。
五、强化历史素养培养在核心素养视域下，高中历史教学需要强化历史素养培养。
历史素养包括历史思维能力、历史文化意识、历史价值观念等，是学生综合素质的重要组成部分。
审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究
审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究
审辩思维是指对事物进行分析、评估、判断和思考的能力。
在高中历史教学中，审辩思维的培养是十分重要的。
为了达到这个目标，我们可以从以下几个方面进行探究。
一是强化学生的历史思维意识。
历史思维意识是历史学习的先决条件。
我们可以通过灌输历史认知、历史价值观、历史分析思想等方面来强化学生的历史思维意识，提高学生对历史事件的敏感度和分析能力。
比如可以在历史课堂上，让学生阅读关于某事件的历史资料，并引导他们分析该事件产生的社会背景、历史原因、人物角色、历史影响等方面，从而培养他们的历史思维意识。
二是注重培养学生的历史逻辑思维。
历史教学中通常会涉及到一些复杂的历史事件、历史人物或历史进程，如果能够培养学生的历史逻辑思维能力，就能更好地让他们理解历史，同时也能够帮助他们在其他学科中表现出色。
比如针对某个历史问题，可以引导学生采用“因果分析法”、“对比分析法”、“综合分析法”等方法来分析，从而培养他们的历史逻辑思维。
三是注重培养学生的历史判断和评价能力。
历史事件的具体表现形式较为复杂，因此学生需要具备较高的历史判断和评价能力。
我们可以在历史教学中注重让学生了解各种历史事件的取舍原则、评价标准，从而培养他们的历史评价能力。
同时，我们还可以让学生根据历史的实际情况，对历史事件或人物进行正确的判断和评价，从而培养他们的历史判断能力。
总之，审辩思维的培养对于学生在高中历史教学中的学习具有重要意义。
在教学过程中，我们需要注重历史思维意识、历史逻辑思维以及历史判断和评价能力的培养，通过不断的学习和实践，让学生不断提升自己的审辩思维能力。
核心素养视域下的高中历史课堂教学设计实践与研究
核心素养视域下的高中历史课堂教学设计实践与研究发布时间：2021-04-19T15:41:15.720Z 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：李立彬[导读] “核心素养”在当下的全面素质教育理念推广下，成为了基础教育阶段各学科的最主要教学部分，在高中历史教学中亦是如此。
因此，历史教师要想有效完成历史课堂教学转变，以培养学生的核心素养为导向设计历史教学课件，就需要在传统的历史教学基础上，分析历史教学在核心素养视域下的各项教学细化原则，而后对应提出教学策略，为后续历史课堂教学明确发展方向，助力学生全面成长。
河北廊坊经济技术开发区新世纪中学李立彬 065001摘要：“核心素养”在当下的全面素质教育理念推广下，成为了基础教育阶段各学科的最主要教学部分，在高中历史教学中亦是如此。
因此，历史教师要想有效完成历史课堂教学转变，以培养学生的核心素养为导向设计历史教学课件，就需要在传统的历史教学基础上，分析历史教学在核心素养视域下的各项教学细化原则，而后对应提出教学策略，为后续历史课堂教学明确发展方向，助力学生全面成长。
关键词：核心素养；高中历史；课堂教学；教学设计；实践与研究前言：核心素养概念引入我国教育领域的时间并不长，但是，在相对较短的时间中，却快速成为了我国教育改革的最主要指标，这无疑说明核心素养对我国教育发展的重要价值。
因此，高中历史教师必须彻底分析历史学科的核心素养包括哪些内容，而后对应创新教学方法，让历史知识的深层教导更具指向性、层次性。
如此一来，学生的历史学习意识合理培养，学生的历史学习质量也实效提高，为学生未来的整体发展打下坚实思想基础。
一、核心素养视域下高中历史课堂教学应遵循的原则（一）科学性原则历史教学的科学性原则是指历史教师以“探究”为中心，遵循历史知识教导的一般规律，引导学生使用科学态度了解历史、分析历史、探究历史。
主要包括：其一，在历史课堂教学中的史料选择与史料科学应用。
即历史教师在探究式教学中，要想让学生充分学好课堂教学内容，就应该保证史料选择的真实性、严谨性，以此保证学生可以真正意义上理清历史发展脉络，进而将自己片面定义的枯燥历史知识形象化看待，真正的深入思想挖掘，对所学历史知识深度思考，对应考究。
审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究
审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究通过高中历史教学中审辩思维的培养，旨在培养学生独立思考和批判性思维能力，激发学生的历史兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探究在高中历史教学中实施审辩思维培养的方法和效果。
培养学生独立思考能力是实施审辩思维培养的关键。
在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者和判断的标准。
而实施审辩思维培养，应该更加注重培养学生自主思考的能力。
在教学中，可以通过提出开放性问题、引发学生思考的活动等方式，激发学生的思考欲望和主动性。
当教师讲解一个历史事件时，可以引导学生提出问题，进行小组讨论，鼓励学生从不同的角度出发，形成独立的见解。
批判性思维能力的培养也是审辩思维培养的目标之一。
批判性思维是指学生通过批判、分析和评估信息的能力。
在历史教学中，应该引导学生对历史事件和观点进行批判性思考。
当学习某一历史事件时，可以引导学生分析该事件的原因、影响和意义，提出自己的观点并加以论证。
教师可以设立批判性思维的评估标准，对学生的表现进行评价和指导，帮助他们不断提高这一能力。
合作学习也是实施审辩思维培养的有效方式之一。
合作学习可以通过小组活动、角色扮演等形式来实现。
在进行历史教学时，可以将学生分成小组，让他们围绕一个历史问题展开合作学习。
每个小组的成员可以扮演不同的角色，例如历史人物、学者等，通过角色扮演的方式来互相辩论和争论。
这样可以培养学生的合作和沟通能力，同时也能激发他们的思考和观点交流。
实施审辩思维培养的效果可以通过多种方式进行评估。
在教学过程中，可以通过学生的表现和讨论的质量来评估他们的思考和辩论能力。
教师也可以通过作业、测验等方式来评估学生的学习效果。
通过评估的结果，可以及时发现学生的问题和不足之处，针对性地进行教学和指导，帮助学生提高自己的思考和辩论能力。
核心素养视域下的高中历史教学策略
核心素养视域下的高中历史教学策略随着教育的不断深入和发展，核心素养教育已成为教育改革的一个重要方向。
核心素养视域下的高中历史教学策略，旨在培养学生具备批判性思维、跨学科和跨文化交流能力、反思和解决问题能力等核心素养，从而使学生在历史学习中更具深度和广度。
本文将从知识储备、教学方法和评价方式三个方面，探讨核心素养视域下的高中历史教学策略。
一、知识储备在核心素养视域下的高中历史教学中，知识储备是重要的一环。
教师需要根据学生的年龄特点和认知能力，选拔和整合历史学习的主要知识点，形成系统的知识体系。
要与历史学科的重要观念和基本概念相对应，培养学生对历史的理解、评价和应用能力。
具体而言，可以通过以下几种方式实现：1. 强调历史概念和原理在历史教学中，教师要重视历史概念和原理的教学。
在教学中，要让学生理解历史事件和过程中的概念和原理，包括历史周期性、历史发展规律等。
通过历史概念和原理的学习，帮助学生理解历史的内在联系和规律性，提高他们的历史分析和评价能力。
2. 引导学生积累历史素材在核心素养视域下的高中历史教学中，教师需要引导学生积累历史素材。
学生可以通过阅读历史文献、参观博物馆、收集历史文物等方式积累历史素材，从而获得更多的历史知识和信息。
通过积累历史素材，学生可以更深刻地理解历史事件和过程，提高历史学习的深度和广度。
3. 强调历史文献和史料的运用在历史教学中，教师要引导学生积极运用历史文献和史料，通过分析历史文献和史料来理解历史事件和过程，提高历史分析和评价能力。
通过这种方式，学生可以真实地感受历史，提升历史学习的实效性和趣味性。
二、教学方法在核心素养视域下的高中历史教学中，教学方法的选择至关重要。
教师需要根据核心素养的目标，借助多种教学方法，促进学生批判性思维、跨学科和跨文化交流能力等核心素养的培养。
具体而言，可以通过以下几种方式实现：1. 启发式教学法在历史教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究历史问题。
审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究
审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究【摘要】本文旨在探究在高中历史教学中实施审辩思维培养的有效性。
在介绍了研究的背景和目的。
在首先阐述了历史教学中审辩思维培养的重要意义，然后提出了实施方法与策略，并对实施效果进行评估，分析了影响因素，并通过案例分析进行论证。
在总结了研究结果，展望了未来的发展方向，并得出研究启示。
通过研究，可以更好地了解在高中历史教学中引入审辩思维培养的实际效果和意义，为今后的教学实践提供有益的借鉴和启示。
【关键词】审辩思维培养、高中历史教学、实施探究、研究背景、研究目的、历史教学中的意义、实施方法与策略、实施效果评估、影响因素分析、案例分析、结论总结、展望未来、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景历史教学是高中教育中不可或缺的一部分，而审辩思维则是当代教育中备受关注的重要能力。
历史教学旨在培养学生的历史素养，使他们能够理解历史事件、把握历史规律，而审辩思维则是指学生能够运用批判性思维和逻辑推理能力来进行思考、分析和讨论问题的能力。
在高中历史教学中，如何有效地培养学生的审辩思维，已成为一个亟待解决的问题。
随着信息技术的发展和教育教学理念的进步，越来越多的教育者开始重视审辩思维在历史教学中的应用。
通过引入审辩思维培养的方法，不仅可以提高学生的历史学习兴趣和能力，还可以培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和表达能力。
探究如何在高中历史教学中有效地实施审辩思维培养，对于提升历史教学质量和学生成绩具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中历史教学中实施审辩思维培养的可行性和有效性，以提高学生的历史思维能力和综合素养。
通过深入研究历史教学中审辩思维的作用机制和实施方法，旨在为教育教学实践提供理论支持和实践指导，促进高中历史教学质量的提升和学生成绩的提高。
通过本研究探究审辩思维在历史教学中的应用效果，为学校和教师提供可借鉴的经验和启示，推动我国高中历史教育的改革与发展。
通过研究，我们旨在探讨如何更好地培养学生的历史思维能力和批判思维能力，使他们具备批判性思维和判断能力，在历史学习中不仅能够获取知识，更能够培养独立思考和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究
审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究1. 引言1.1 研究背景高中历史教学一直是培养学生综合思维能力和历史素养的重要课程之一。
传统的历史教学往往偏重于知识的灌输和记忆，缺乏对学生思维能力的培养。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和学者开始关注如何引导学生进行批判性思维和辩证性思考，以培养他们的审辩思维能力。
审辩思维是指在理性掌握事实基础上，进行分析、评价和明辨能力，包括批判性思维和辩证性思考。
这种思维方式不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，还可以培养他们对历史事实的审问和质疑能力，从而培养出更具批判性和创造性的学生思维。
在高中历史教学中引入审辩思维培养成为一种新的教学方式。
通过对历史事件和资料的分析、讨论和辩论，可以激发学生的学习兴趣和思维激情，培养他们批判性思维和辩证性思考的能力。
通过对审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究，可以更好地促进学生的思维发展和历史素养的提升。
1.2 研究意义审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究具有重要的研究意义。
通过研究审辩思维培养在高中历史教学中的实施方式，可以提高学生的思辨能力和表达能力，培养学生的批判性思维。
这对于学生的综合素质提升和未来的发展至关重要。
审辩思维培养可以帮助学生更好地理解历史事件和历史背景，从而深化他们对历史知识的理解和应用。
通过审辩思维培养，学生可以对历史问题进行多角度分析，形成自己独立的见解，从而形成对历史事件的全面理解和认知。
审辩思维培养也可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史学科的热情和参与度。
研究审辩思维培养在高中历史教学中的实施探究具有重要的现实意义和教育意义，对于提高教学质量和学生素质具有积极的促进作用。
1.3 研究内容本研究旨在探讨审辩思维培养在高中历史教学中的实施情况，并提出相关的建议和策略。
主要研究内容包括以下几个方面：通过梳理相关文献和理论，深入探讨审辩思维培养的概念，包括其定义、内涵、特点等，为后续研究打下基础。
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素养整体观视域下高中历史审辩式思维
教学探究与实践
【摘要】审辩式思维的研究最早由美国学者格拉泽尔(EdwardMaynardGlaser)于1941年
提出，他认为在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就
是审辩式思维。
后来经过审辩式思维运动的开拓者美国的恩尼斯(RobertEnnis，1962)以及
美国审辩式思维学者保罗（Richard Paul，2008）和艾德(LindaElder，2008)等人的研究并
完善，逐渐形成一套关于审辩式思维的理论体系。
而这一理论的实践与应用则可推到2010
年的美国国家教育技术计划中将审辩式思维作为人才培养的重要目标。
经过笔者对中外关于
审辩式思维的长期探索，并结合高中历史教育教学的实际，提出了关于审辩式思维在历史教
学中的应用概念。
即审辩式思维(criticalthingking)主要指在高中历史教学中，用审慎、
理性、包容的态度去解释、分析、评估、推论相关历史信息，以及对历史信息所依据的证据、概念、方法、标准和其他必要背景条件的说明作出判断，是一种有意愿对历史问题进行全方
位思考的思维能力和合乎逻辑推理的方法与运用技能。
而审辩式教学是指将审辩式思维贯穿
于高中历史教学的方方面面，整合建构主义、认知科学、论证思维研究等领域的最新研究成果，以高中历史核心素养整体观的视角重构课堂，在引导学生作为主体追问、论证、共享的
基础上，激发学生展示表征、反思、问题解决的过程，以实现深度学习。
下面笔者就审辩式
思维在高中历史教学中的应用提出一定的见解。
【关键词】核心素养整体观审辩式思维
一、备课环节——坚持育人导向
备课是高中历史教学的重要先导，备课的到位与否直接关系到课堂教学的质量
与效果，也会影响到高中历史的育人价值。
因此，在备课中，教师必须注重知识选择和抉择
导向，才会达到教育教学的目标。
在知识选择方面，致力于秉承国家的教育方针，关注新课
改和新高考的发展趋向，深入了解课程标准的基本内涵，结合高中历史教学实际，将课内和
课外的相关知识融会贯通，并将之运用于课堂教学，不断提升教师和学生的知识面，深入理
解历史知识的理论和实践价值。
而在抉择导向方面，必须密切关注高中历史核心素养及高中
历史教学的育人目标，让历史核心素养贯穿于课堂教学之中，真正体现核心素养整体观的教
育真谛和实践价值，不再人为的将高中历史核心素养（唯物史观、家国情怀、时空观念、历
史解释、史料实证）割裂开来，而是本原的坚持整体观念，充分突出核心素养的有效性和实
用性。
同时，教学育人也是抉择导向中的重要一环，因为教育的目标就是重在育人，离开育
人导向的高中历史教育是无意义的，也是苍白无力的。
所以，在备课环节中，无论我们怎么
去进行知识选择，如何去探求抉择导向，都必须基于育人视角，坚持以教育爱人，教学育人，方能提升教师的专业素养，扩展师生的知识层面，提高学生的能力水平。
二、教学环节——关注激疑求解
教学是高中历史教授的重要基石，教学的过程是教师对知识的传授和学生对知识的升华
的关键程式。
因此，在教学环节上，教师必须要关注知识铺路、追问激疑、搜证求解和
缘据立论四个关键点。
例如在讲授《中外历史纲要》上册第一单元《从中华文明起源到秦汉
统一多民族封建国家的建立与巩固》第1课《中华文明的起源与早期国家》时，教师主要从
石器时代的古人类和文化遗存、从部落到国家、商和西周三个子目进行了系统化的介绍。
明
确课中设置了“学习聚焦”“ 思考点”“ 学思之窗”“ 历史纵横”“ 史料阅读”“ 探
究与拓展”等辅助资料，旨在拓宽学生视野，发散学生思维，增强认识能力等，点明本课在
新教材中具有开篇明义的作用。
在渗透核心素养方面，着重于从以下5个方面着手：1.【时
空观念】通过本课的学习，让学生感知和了解距今约170万年至公元前771年的中国历史，认识中华文明起源的特定时空背景。
2.【唯物史观】通过学习，使学生对西周分封制与宗法
制有一个系统的认识，并认识其相互之间的关系，及对后世产生的深远影响。
3.【史料实证】通过“史料阅读”、“ 历史纵横”、“ 探究与拓展”以及教材中的图片资料，了解中华文
明的起源和早期国家产生和发展的史实，提升学生阅读能力、分析能力和探究能力。
4.【历
史解释】指导学生对本课内容进行深入探析，对一些典型的、具有代表性的历史名词进行分
析和理解，培养学生阅读史料、探索分析和归纳总结的能力。
5.【家国情怀】通过本课的学习，使学生对源远流长和辉煌灿烂的中华文明有深刻的认识，并通过分封制和宗法制的学习，培养学生家国情怀，增强文化自信和民族自信。
在教学讲授方面，首先认清楚本课的标题由
中华文明的起源与早期国家夏、商和西周三代的政治和经济制度三大部分构成，点明了本课
的主要知识点和知识结构。
指导学生进行阅读，了解石器时代的社会状况，厘清新旧石器时
代的划分标准，时间范畴，主要代表等。
过渡：同学们在初中时就学过关于三皇五帝的传说，也知道黄帝、炎帝部落走向联合，皇帝和炎帝也被尊为华夏始祖，中国人民有了炎黄子孙的
称号。
后来在尧、舜、禹时期，实行了“禅让制”，这是一种注重美德，关注能力、品行的
制度，至今仍成为美谈。
在学生追问激疑和搜证求解的基础上，展示缘据立论，即：教材主
要从农业、土地制度和手工业三个方面进行讲述。
首先，在农业方面：商周时期，农业是主
要生产部门，生产工具主要有木器、石器等，也有较少的青铜农具。
其次，土地制度方面：
商周时期推行井田制，这是一种奴隶主土地国有制，周天子名义上占有全国的土地和臣民，
土地不能买卖，在井田制之下，也有公田和私田之分，但所有权都归属国家，有效的保证了
分封制和宗法制的推行。
第三，手工业方面：主要表现为青铜铸造，这一时期，青铜器种类
繁多，推动了商周进入青铜时代。
总之，在教学环节方面，我们不仅强化了教师对知识层面
的深入了解，也加深学生的知识深化。
三、评价环节——注重搜证行为
评价是高中历史教学的重要支撑，是对学生学习行为和学习效果的肯定，和学生知识的
掌握，概念的理解，学习的认知等有着极大的关系。
通过评价环节，密切关注概念推敲、搜证行为和论从史出三个维度，进一步展现学生的学习效能。
例如在讲述《中华文明的起源
与早期国家》这一课时，一定要让学生在课前去搜证“石器时代”、“万邦时代”、“甲骨文”、“内外服制”等历史概念，然后在课中让学生深刻了解中国原始社会经历了旧石器与
新石器两个时代，夏商周是中华文明的诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶社会的形成与
繁荣时期，此后中国历史进入春秋战国时期。
通过这一环节，我们不但让学生预判知识，而
且还能让学生了解和升华知识。
总之，在高中历史教学中，我一直以高中历史核心素养整体观为导向，以审辩式思维教
学为手段，以高中历史课堂教学为载体，运用审辩式思维教学理念，引导学生在历史学习中
以激疑、质问、求解的态度对所获信息进行论证、抉择、推敲、预判，进而培养学生不懈质
疑的精神，形成包容异见的多元价值观和力行担当的责任意识。
参考文献：
［1］《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)
［2］钟启泉·批判性思维及其教学[J]·全球教育展望·2002
［3］陈则航·批判性阅读与批判性思维培养·中国外语教育·2016
［4］邱谊萌·中美高校审辨式思维培养模式的比较研究·教育现代化·2017
本论文系贵州省教育科学规划研究课题《高中历史核心素养整体观视域下审辩式思维教学的
应用实践研究》（立项编号：2022B150）研究成果。