审辩式思维能力的评估和测试
审辩式思维能力的评估和测试（2）
审辩式思维能力的评估和测试（2）c. 多项选择及后继提问阅读理解，特别是在小学阶段，应该没有对、错之分，但应有高、下之异。
评估标准是学生表现出来的思考的深度、广度和公正性。
比如以上选择题中的每个选项，都不能说是错误的答案，只是读者思考的层次不同，比如第三题，如果是小学三年级的学生，他/她选择a、b、或c都是可以的，但如果是五年级或中学生，就希望他/她能看到“命运”这个更深的层次。
因此，多项选择题可以给予选项不同的分数，比如，按照理解的层次，有的答案可以得1分，有的得2分，有的得满分。
根据分数，给学生做出有针对性的思维能力的评价，比如，对于得1分的人，应该具体指出他/她需要发展哪方面的思维能力。
在每个多项选择题后面加一个“后继问题”，是给被试者一个机会，说明做出这个选择的根据，并且引导他/她做进一步深入的思考。
比如，红枣女孩的理想应该是自己去造汽车，还是给造汽车的人“补血”? 思考这个问题时，希望受测者联想到已有的一些说法，比如，“不想当将军的士兵不是好士兵”、“甘做螺丝钉”等所反映的对待理想和命运的不同的态度，结合这些信息和经验，受测者会提出自适可行的结论。
在“后继问题”之外，还可以下面的提问形式，给学生布置讨论或写作的题目：1) 文本中的哪段叙述使你产生思考和联想，你联想到什么，是类似主题的书籍或文艺创作，还是个人的经验或其他?2) 从文本中，问自己一个“胖问题”，然后回答。
3) 如果阅读的是小说中的一个章节，那么预测一下接下来会发生什么，为什么你做这个预测?4) 分析文本中的主要人物的行为依据，分析为什么他/她会这样选择，这样做，这样想。
4、多样化的测评形式采用开放形式的测试题，其优势是能够比较敏锐地反映被试者思维品质的特征，局限是评估的主观因素会降低考试的可靠性，而标准不统一，还会降低考试的效率。
然而，测试的目的不只是甄别和遴选，测试也应该是为了记录一个人在学业某一方面的进步和成长的过程。
高中英语阅读中的思维品质测评要素
高中英语阅读是学生学习和考试中的重要组成部分，而阅读能力又直接关系到学生的学习质量和合格率。
在高中英语阅读中，除了对语言的理解和掌握之外，还需要借助一定的思维品质来提高阅读效果。
本文将围绕高中英语阅读中的思维品质测试要素展开探讨，以期能够帮助学生在英语阅读中提高思维品质，从而提高阅读效果。
一、逻辑思维能力在阅读中，逻辑思维能力是十分重要的，因为文章中的论点和结论往往需要通过逻辑推理来得出。
高中英语阅读中的逻辑思维能力测试要素包括以下几点：1. 逻辑思维能力测试题目2. 解题思路和方法3. 解题技巧和注意事项二、批判性思维能力批判性思维能力在高中英语阅读中也是至关重要的，因为学生需要具备对文章内容的深入分析和批判的能力。
高中英语阅读中的批判性思维能力测试要素包括以下几点：1. 批判性思维能力测试题目2. 分析和解答方法3. 批判性思维能力的培养和训练方法三、创新性思维能力创新性思维能力在阅读中同样至关重要，因为学生需要具备对文章内容进行归纳总结，提出新的见解和观点的能力。
高中英语阅读中的创新性思维能力测试要素包括以下几点：1. 创新性思维能力测试题目2. 思维拓展和创新方法3. 创新性思维能力的培养和训练方法四、识别推理能力在高中英语阅读中，识别推理能力也是非常重要的，学生需要具备对文章中的事实和推理进行识别和分析的能力。
高中英语阅读中的识别推理能力测试要素包括以下几点：1. 识别推理能力测试题目2. 识别推理方法和技巧3. 识别推理能力的培养和训练方法五、解决问题能力在高中英语阅读中，解决问题能力也是十分重要的，学生需要具备对文章中涉及的问题进行分析和解决的能力。
高中英语阅读中的解决问题能力测试要素包括以下几点：1. 解决问题能力测试题目2. 解决问题方法和技巧3. 解决问题能力的培养和训练方法六、综合思维能力综合思维能力是高中英语阅读中的综合素质，学生需要具备对文章内容进行全面、深入的思考和分析的能力。
评判性思维能力(中文版)测量表(CCTDI-CV)(教师用)
请您在每个问题后填上与你的观点相对应的序号，用时 20 分钟。
（6=非常赞同 5=赞同 4=有点赞同 3=不太赞同 2=不赞同 1=非常不赞同）
维题 度号
内容
您的 分 观点 数
1 ＊面对有争议的论题，要从不同的见解中选择其一，是极不容易的。
9 ＊要知道哪一个是较好的解决方法，是不可能的。
10 ＊生活的经验告诉我，处事不必太有逻辑。
小记
（ 四
1 我总会先分析问题的重点所在，然后才解答它。 2 我很容易整理自己的思维。
）
3 我善于策划一个有系统的计划去解决复杂的问题。
系 统
4 我经常反复思考在实践和经验中的对与错。
性
5 ＊我的注意力很容易受到外界环境影响。
月
日
长江师范学院政治与公共管理学院
理
7 ＊有很多问题我会害怕去寻找事实的真相。
性
8 ＊既然我知道怎样作这决定，我便不会反复考虑其他的选择。
9 ＊我不知道应该用什么标准来衡量绝大部分问题。
10 ＊个人的经验是验证真理的唯一标准。
小记
（ 二
1 了解别人对事物的想法，对我来说是重要的。
）
2 我正尝试少作主观的判断。
思 想 开
3 研究外国人的想法是很有意义的。 4 ＊当面对困难时，要考虑事件所有的可能性，这对我来说是不可能做到的。
6 ＊我可以不断谈论某一问题，但不在乎问题是否得到解决。
7 ＊当我看见新产品的说明书复杂难懂时，我便放弃继续阅读下去。
8 ＊人们说我作决定时过于冲动。
9 ＊人们认为我作决定时犹豫不决。
10 ＊我对争议性话题的意见，大多跟随最后与我谈论的人。
荣格斯辩证思维测试
荣格斯辩证思维测试是一种评估个人思维方式和思考能力的工具，它通过一系列问题来考察受试者在面对问题时是否能够从多个角度、多个方面进行思考和分析。
以下是我对荣格斯辩证思维测试的一些理解和分析，篇幅较长，800字左右。
荣格斯辩证思维测试主要包括以下几个方面的内容：1. 问题的设置：测试问题设置得非常细致和全面，涵盖了个人生活、工作、学习等多个方面的内容。
这些问题不仅包括正向思考的内容，还包括反向思考的内容，例如如何处理人际关系、如何应对挑战等等。
2. 答案的解析：荣格斯辩证思维测试在给出答案的同时，还给出了详细的解析，帮助受试者更好地理解问题背后的含义和思路。
同时，这些解析也能够帮助受试者更好地了解自己的思维方式，从而更好地调整自己的思考方式。
3. 思维的评估：通过荣格斯辩证思维测试，受试者可以对自己的思维方式进行评估。
测试结果可以帮助受试者了解自己的思维方式是否具有优势和劣势，从而更好地调整自己的思考方式，提高自己的思维能力。
从整体上看，荣格斯辩证思维测试是一种非常全面和细致的思维评估工具。
它不仅能够帮助受试者了解自己的思维方式，还能够帮助受试者更好地调整自己的思考方式，提高自己的思维能力。
在分析荣格斯辩证思维测试时，我认为以下几点非常重要：1. 全面性：荣格斯辩证思维测试涵盖了多个方面的内容，包括个人生活、工作、学习等多个方面。
这种全面性的设置可以帮助受试者更好地了解自己的思维方式，从而更好地调整自己的思考方式。
2. 深度：荣格斯辩证思维测试不仅关注问题的表面含义，还深入挖掘问题的深层含义和思路。
这种深度思考的方式可以帮助受试者更好地理解问题背后的含义和思路，从而更好地应对各种挑战和问题。
3. 客观性：荣格斯辩证思维测试的答案解析非常客观和详细，不受个人主观因素的影响。
这种客观性的设置可以帮助受试者更好地了解自己的思维方式是否具有优势和劣势，从而更好地调整自己的思考方式。
总之，荣格斯辩证思维测试是一种非常全面和细致的思维评估工具，它可以帮助受试者了解自己的思维方式，提高自己的思维能力。
一年级思维能力测评
一年级思维能力测评思维能力是指一个人在认识、理解、解决问题等方面所表现出的能力。
对于一年级的学生来说，培养和提升思维能力是非常重要的。
为了准确评估一年级学生的思维能力，本次测评将覆盖以下几个方面：逻辑思维、创造思维、问题解决能力和批判性思维。
通过这次测评，我们可以更好地了解学生们的思维发展水平，并为进一步的教学提供参考。
一、逻辑思维逻辑思维是指根据特定的规则和顺序来解决问题的能力。
在这一部分测评中，学生将进行一系列的逻辑思维训练。
1. 数字排序请按照从小到大的顺序，对下列数字进行排序：5, 9, 3, 7, 1。
2. 图形关系下图中的图形存在某种关系，请根据这种关系，选择恰当的图形填入问号处。
[图形关系示例图]二、创造思维创造思维是指学生用新颖、独特的方式解决问题的能力。
在这一部分的测评中，学生将面临一些需要发挥创造力的任务。
1. 设计大头贴请设计一款属于你自己的大头贴，并解释你所设计的大头贴的特点和寓意。
2. 绘画创作用你喜欢的颜色和图案绘制一幅属于你自己想象的世界的画作。
并描述画作中的场景和元素。
三、问题解决能力问题解决能力是指学生面对问题时能够采用科学、合理的方法寻找解决方案的能力。
在这一部分测评中，将提出一些具体问题，学生需要给出自己的解决方案并进行解释。
问题一：小明家门口的树上结了很多苹果，树上的苹果太高了，小明够不着。
你有什么办法可以帮助小明摘到苹果呢？问题二：小明买了一支新的玩具车，但是零件被他弟弟弄丢了，无法组装。
请设计一个解决方案，让小明能够修好他的玩具车。
四、批判性思维批判性思维是指学生对所听到、所读到的信息进行分析和评价的能力。
在这一部分测评中，学生将进行一些思考题的回答。
问题一：为什么红绿灯要有红色、黄色和绿色三种颜色？问题二：你认为如何才能保护我们的环境？通过对以上四个方面的测评，我们可以全面评估一年级学生的思维能力水平。
这样的测评不仅能帮助学校和家长更好地了解学生的发展情况，也能为教师提供有针对性的教学指导，从而更好地促进学生的思维能力的培养和提升。
审辩式思维是可测的
审辩式思维是可测的作者：谢小庆刘慧来源：《内蒙古教育·综合版》2015年第10期今天，国际教育界已经形成共识：教育最重要的任务之一是发展学生的审辩式思维，审辩式思维是最值得期许的、最核心的教育成果。
审辩式思维是教育的解放力量，是私人生活和公共生活的强大资源。
审辩式思维是创新型人才最重要的心理特征。
审辩式思维不仅是持续钻研的动力，更是理性和民主社会的基础。
几乎所有对世界各国教育都有所了解的人的共同感受是，与发达国家相比，今日中国学校中最缺乏的就是审辩式思维。
《华生—格拉瑟审辩式思维测试》（Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal，以下简称WGCTA）是一个测量审辩式思维水平的测验。
美国心理公司于1921年成立，曾经是国际上实力最强的心理测验公司之一。
1994年，心理公司开发出版了WGCTA。
今天，主持着WGCTA的是世界上最重要的学习公司之一培生教育公司。
WGCTA的编制者认为，无论是在学术和教育领域还是在职业领域，审辩式思维都是一种非常重要的胜任力要素。
编制WGCTA是为了预测受测者在各种教育和职业环境中履行个人职责的行为表现。
长期以来，WGCTA主要应用于就业申请的评估，应用于学校和其他教育培训机构的招生。
WGCTA的测试对象包括求职者和在校学生。
WGCTA受到许多用户的青睐，被应用于行政管理、企业管理、教育、科学技术等领域内的人力资源开发。
WGCTA与智力测验、技能测试、个人倾向测验等其他评价手段相结合，可以有效地预测一个人的学习和工作潜力，可以明显提高培训的成果，可以提高组织的人力资源效率。
WGCTA的基本设计思路：REDWGCTA试卷设计的基本思路是从三个方面对受测者的决策能力和判断力进行评估。
这三个方面是：1.假设确认（Recognizing assumptions，即R）；2.评估论证过程（Evaluating arguments，即E）；3.导出结论（Drawing conclusions，即D）。
学生批判性思维能力考核方案
学生批判性思维能力考核方案介绍本文档旨在提出一种学生批判性思维能力考核方案。
批判性思维是指通过评估、分析和推理来解决问题的能力。
培养学生的批判性思维能力可以帮助他们更好地理解和应用知识。
考核目标考核方案的目标是评估学生在以下方面的批判性思维能力：1. 剖析问题：学生能够准确理解和分解所给问题的核心要素。
2. 分析证据：学生能够评估和分析相关证据，包括数据和理论，以支持自己的观点。
3. 逻辑推理：学生能够运用逻辑推理和理论框架来解决问题，并能提出有力的论证和推断。
4. 问题解决：学生能够应用批判性思维来解决现实生活中的问题，并提供切实可行的解决方案。
考核内容和形式考核方案将通过以下内容和形式对学生的批判性思维能力进行评估：1. 个人陈述：学生需要撰写一篇个人陈述，阐述自己对一个具体问题的观点，并提供相应的理由和证据支持。
2. 小组讨论：学生将参与小组讨论，以探讨一个有争议的话题。
在讨论中，学生需要就不同观点进行分析和评估，并能够提出自己的观点和论证。
3. 个人演讲：学生需要根据一个给定的议题，在规定时间内进行演讲，阐述自己的观点和论证，并回答听众提出的问题。
4. 答案解析：学生将被要求对一组具体问题的答案进行分析和解析，评估答案的逻辑和推理过程。
评估标准考核方案将根据以下标准对学生的批判性思维能力进行评估：1. 问题剖析能力：学生能否准确理解和分解问题的核心要素。
2. 证据分析能力：学生能否评估和分析相关证据，包括数据和理论，并能用证据支持自己的观点。
3. 逻辑推理能力：学生能否运用逻辑推理和理论框架来解决问题，并能提出有力的论证和推断。
4. 批判性思维能力：学生能否运用批判性思维解决现实生活中的问题，并提供切实可行的解决方案。
5. 沟通表达能力：学生能否清晰准确地表达自己的观点和论证，并能回答问题。
6. 合作能力：学生能否积极参与小组讨论并与其他成员进行有效合作。
实施方法考核方案的实施方法如下：1. 预先准备好所需的考核内容和形式，并向学生明确说明考核标准。
审辩式思维能力的评估和测试
审辩式思维能力的评估和测试作者：刘葳来源：《内蒙古教育·综合版》2014年第11期一、传统题型的局限审辩式思维的“价值多元”和“反思精神”对传统的“非黑即白”的测评方式提出了挑战。
上世纪八十年代，有关审辩式思维测验工具和测评理论的研究有了进展，有代表性的如《推理与交流评价》。
保罗和埃德尔说：传统标准化考试中的“多项选择考试在词语层面能够考查读者对文字的理解能力。
但是，在真实的生活处境中几乎没有用处。
教师应该帮助学生发展综合分析现代社会中复杂而细微差别的能力”。
标准化考试的题型，如多项选择和对与错，在审辩式思维测试的研究中受到了广泛的攻击，这是因为这种题型只能考查一部分的认知能力，但单纯的形式逻辑论证，很多时候并没有任何知识进步的意义。
审辩式思维还有思维品质这个维度，而在这个层面，标准化考试题型就存在很大的局限。
这些局限降低了考试的有效性。
因此，传统标准化的对于基本能力的考试不能作为测试审辩式思维的唯一手段。
我们不是生活在一个“对与错”或“多项选择”的世界，生活中的很多问题常常没有唯一的标准答案。
真实的情况往往是，我们思考的结果落在了介于黑、白之间的灰色地带。
因为是灰色的，所以思考才有进一步延展和深入的空间。
而经过审慎思考得出的结论，往往也不是简单的“对”或“错”，而是对每个人来说的，一个自适可行的方案。
其实，不预设标准答案的灰色思考是具有活力的思考，它的表达需要一个开放的形式，比如学生的自建式答案。
二、例题解析本文以郑渊洁的童话《红枣女孩》（附）为例，设计一份测试审辩式思维能力的试题。
测试前，教师做了创作背景的介绍，比如，作者、写作的时间、地点（在一个贫困山区的小学）和起因（作者想为每个孩子用文字画像）。
在此基础上，学生阅读文章。
然后完成下面的阅读报告：第一部分分层思考作者说：“妈妈有时力不从心，她每天只能给孩子们吃两顿饭。
”我想到，所以我推测，妈妈说：“所有生命都了不起。
咱们不会造汽车，但他们不会开花。
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审辩式思维能力的评估和测试审辩式思维能力的评估和测试
1、传统题型的局限
审辩式思维的“价值多元”和“反思精神”对传统的“非黑即白”的测评方式提出了挑战。
上世纪八十年代，有关审辩式思维测验工具和测评理论的研究有了进展，有代表性的如《推理与交流评价》(Assessment of Reasoning and Communication，1986) 。
保罗和埃德尔(Paul and Elder，2008)说明：传统标准化考试中的“多项选择考试在词语层面能够考查读者对文字的理解能力。
但是，在真实的生活处境中几乎没有用处。
教师应该帮助学生发展综合分析现代社会中复杂而细微差别的能力。
” 标准化考试的题型，如多项选择和对与错，在审辩式思维测试的研究中受到了广泛的攻击，这是因为这种题型只能够考查一部分的认知能力，但单纯的形式逻辑论证，很多时候并没有任何知识进步的意义。
审辩式思维还有思维品质这个维度，而在这个层面，标准化考试题型就存在着很大的局限。
这些局限降低了考试的有效性。
因此，传统标准化的对于基本能力的考试不能作为测试审辩式思维的唯一手段。
我们不是生活在一个“对与错”或“多项选择”的世界，生活中的很多问题常常没有唯一的标准答案。
真实的情况往往是，我们思考的结果落在了介于黑、白之间的灰色地带。
因为是灰色的，所以思考才有进一步延展和深入的空间。
而经过审慎思考得出的结论，往往也不是简单的“对”或“错”，而是对每个人而言的一个自适可行的(plausible)方案。
其实，不预设标准答案的灰色思考是具有活力的思考，它的表达相应地需要一个开放的形式(open-ended)，比如，学生的自建式答案(self-construct answer)。
2、例题
本文以《红枣女孩》(见附录)为例，设计一份测试审辩式思维能力的试题。
测试前，教师做了创作背景的介绍，比如，作者，写作的时间，地点(在一个贫困山区的小学)和起因(作者想为每个孩子用文字画像)。
在此基础上，学生阅读文章。
然后完成下面的阅读报告：
第一部分分层思考(tiered-thinking)
作者说：“妈妈有时力不从心，她每天只能给孩子们吃两顿饭。
”
我想到，
所以我推测，
妈妈说：“所有生命都了不起。
咱们不会造汽车，但他们不会开花。
”
我想到，
所以我推测，
作者说：“烈日当头，女孩儿无处藏身，她咬牙坚持，就为了坐汽车的愿望能实现。
”
我想到，
所以我推测，
作者说：“没有一滴水，没洗过一次澡，女孩儿每天风浴，灵魂一尘不染。
”
我想到，
所以我推测，
女孩儿说：“我要去帮助她们，为她们补血。
”
我想到，
所以我推测，
第二部分选择答案后回答问题
1、妈妈希望红枣女孩儿：
a. 变成小鸟，周游世界
b. 坐上汽车，离开贫瘠的土地
c. 能去造汽车
d. 努力成长，变成果实，帮助别人
后继问题：妈妈对红枣女孩的期待，你认为是合情合理的吗?如果你是女孩儿的母亲，你是鼓励女儿成为“会造汽车的女孩儿”还是“给会造汽车的女孩儿输血的女孩儿”?
2、童话主要描写的是：
a. 女孩儿贫穷窘迫的生活
b. 女孩像“红枣”一样美丽和坚强
c. 女孩儿经历了艰难，终于实现了自己的愿望
d. 女孩儿没有改变自己的命运
后继问题：作者为什么用童话的形式写作，你推测他应该是一个什么样的人?“红枣女孩儿”的存在可不可以说明一种社会现象，它在社会学上的意义是什么?
3、作者给女孩儿起名“红枣”最主要是因为：
a. 红枣是纯洁美丽的象征
b. 红枣生长在贫瘠的土地
c. 红枣的生命力强
d. 红枣的命运是奉献
后继问题：如果由你续写“红枣女孩”的故事，你会写些什么?
4、妈妈说：“如果所有生命都会飞，世界就乱了。
坚守同样光荣。
”下面哪个解释最能说明妈妈这句话的含义：
a. 每个人都应该安分守己
b. 我们应该认命
c. 以自己的生命形式为自豪
d. 生命应该享受自由
后继问题：“不想当将军的士兵不是好士兵”和“坚守同样光荣。
”你怎样把这两种想法
联系起来?
5、如果你参加阅读后的讨论，你会选下面哪个作为你发言的题目：
a. 我与“红枣女孩”有什么不同
b. 贫困和不公的社会现象
c. 有关理想和命运的思考
d. 怎样帮助“红枣女孩”们
后继问题：“红枣女孩”这个故事给你印象最深，引起你思考的是什么?
3、例题说明
a. 主题的争议性
审辩式思维活动是一种“刺激-约束”(stimulus-bound)现象。
在一个测试环境中，特定题目的特征会影响被试者能否充分地发挥出自己的思考能力。
因此，文本的主题和内容最好潜在地存在着对抗性、争议性，文本涉及到的问题最好能引起读者进行判断，做出选择的兴趣。
本篇《红枣女孩》涉及到的问题，比如，贫困，命运，理想，个人奋斗和社会公平等等，是适合青少年思考的问题。
我曾经让几个美国的中学生和大学生阅读这篇童话，中学生的反映主要是感动，看到贫困问题，希望采取一些措施，改变这种状况。
而大学生则是激烈地抨击这篇文章通过女孩妈妈给予的一个非常错误的导向，即，不应该对一个孩子说，你不要想着将来去“做汽车”，你只能想为会做汽车的人服务，给他们“输血”，这就是你的命运。
显然，从文字中，大学生们不仅看到了社会的不公，同时也看到了我们自己对自己的不公。
这篇童话虽短，但它能够提供讨论的话题和思考的空间，并且在内容上具有较大的张力。
b. 问题的类型
阅读理解问题的类型有两种：
a.瘦问题(skinny question)，问“什么”。
只要回答“是……”就可以。
不需要太多的思考，只要读懂文字就能回答。
b.胖问题(fat question)，问“为什么”。
需要运用解释、分析、推理、联想和评估等策略才能回答。
第一部分试题采用分层思考(tiered-thinking)，把瘦、胖问题放在一起，引导思考一步步走向深入。
比如第一题：
作者说：“红枣妈妈有时力不从心，她每天只能给孩子们吃两顿饭。
”
学生可以回答：
我想到，红枣妈妈一定很辛苦，但她的孩子们每天还是吃不上三顿饭。
所以我推测，中国有的乡村的贫困问题还很严重。
贫困家庭的生活很艰难，孩子常常吃不饱，缺少营养。
贫困问题，尤其是贫困家庭中儿童的教育和成长需要引起社会的关注。
“我想到……”是一个瘦问题，看懂原句就可以回答，不需要进行太多的思考。
“所以我推测……”是一个胖问题，学生需要联系文本以外的自己已有的知识和经验，即用更多的相关信息来进行分析、推理和评价。
不仅如此，回答这样的问题，还需要有一定的洞察力和社会关怀。
这是审辩式思维所包含的内容。
好的思维训练不是给出正确的答案，让学生去背诵，而是用提问的方式交给学生一个学习策略，就是逐层加深进行思考。
先能回答“瘦问题”，瘦问题是思维活动的起步，然后一步步回答更多的“胖问题”。