科学实践与科学探究的关系
浅谈“科学实践”与“科学探究”的几点不同
探索研究TAN SUO YAN JIU浅谈“科学实践”与“科学探究”的几点不同周克楠天津市红桥区教师进修学校 （天津市 300000）摘 要： 本文是针对科学教学中既科学探究后出现科学实践观点的反思。
希望通过对比二者的不同，揭示科学实践不是要取代科学探究，而是针对新出现的工程领域的教学内容的一种教学方式。
二者本身并不对立，甚或在学生科学学习的过程中会形成一种互补的关系，使学生的科学素养更加完善。
在论述二者的区别过程中，从二者面对的内容，解决问题的方式，课堂创设问题的情景和二者创生的背景等多方面进行了比较性表述。
希望老师能够更加深刻的理解科学实践为科学课堂教学带来的新气象。
关键词：科学探究；科学实践；对比异同近年“科学实践”一词在科学教育领域高频出现，继“科学探究”之后为人瞩目。
百度百科对“实践”一词的解释是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。
套用这一概念，在科学学习领域，学生所进行的实践活动就是能动的解决现实问题和探索科学世界的客观物质的社会性活动。
科学实践对科学探究的沿袭，更多的体现了教育目的的变化和学习方式的转变。
它们之间的关系是渐变和沿袭，而不是否定。
但终究二者之间有诸多不同。
1 科学实践解决的是具体问题而相对不偏重概念在学生开展的科学实践活动中，更多的是解决生活中的具体问题，而不再把重心放在对科学原理的追寻上。
在解决问题的过程中一定会运用到学生已有科学概念，并可能发现新的概念。
以搭桥这种工程问题为例，学生在解决问题过程中会考虑跨度、成本、材料、结构、环境……等诸多因素。
像材料、结构可能是学生原有概念，通过典型的实验探究过程获得；而成本、设计美学、使用年限等可能是新引入的概念，需要通过“科学实践”活动领悟。
这些新老概念会在桥的搭建过程中逐一被发现、运用。
各领域的知识不再以独立的概念形式出现，而是交互混合在一起通过运用内化为可被使用的能力。
2 科学实践是脱离实验典型情境的真实活动，更强调真实情境小学阶段的探究活动多为控制变量实验。
科学课堂上的“探究”与“实践”有何不同
How Do Practices Differ from Inquiry in the Science
Classroom？
作者： 肖思汉[1];William A．Sandoval[2]
作者机构： [1]华东师范大学课程与教学研究所,上海200062;[2]洛杉矶加州大学教育与信息研究生院,美国90024
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 110-115页
年卷期： 2017年 第12期
主题词： 科学探究 科学实践 课堂教学 互动分析 课堂话语
摘要：自2011年《下一代科学教育标准框架》颁布以来，“科学实践”取代“科学探
究”成了科学教育领域的热门词。
这二者究竟有何不同？它们在课堂上究竟呈现何种不同的样态？尽管在历史沿革和概念边界上，探究与实践一脉相承，有很多相似之处，但二者也存在三
个关键的区别。
第一，在理念上，探究可以作为一项独立存在的活动，而实践只有在彼此依赖
与互动的关系中才有存在的合理性；第二，实践更加强调科学的知识论层面，而这一层面的探
索只有结合具体的学科知识才能进行；第三，实践比探究更多地强调了科学活动的话语交流属性。
科学教育中的科学探究与实践
科学教育中的科学探究与实践科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，而科学探究与实践是科学教育不可或缺的组成部分。
通过科学探究与实践，学生可以主动参与实践活动，发现问题、解决问题，并培养科学思维和实践技能。
本文将探讨科学探究与实践在科学教育中的重要性和应用。
科学探究是指学生通过实际观察、实验设计和数据分析等方法，自主探究科学问题的过程。
它能够启发学生的好奇心和探究欲望，激发他们对科学的兴趣，并培养他们的科学思维和解决问题的能力。
科学探究可以贯穿于教学的各个环节，例如，在教授新知识之前，可以引出一个问题，让学生通过实践来解决；在巩固知识的过程中，可以设计一些实验让学生亲手进行操作和观察，从而深化他们对知识的理解。
科学实践是指学生将科学知识应用到实际生活中的过程，包括解决实际问题、开展科学研究和参与科学项目等。
通过科学实践，学生可以将抽象的知识转化为具体的实践技能，提高他们的实践能力和创新能力。
科学实践可以通过实践课程、实验课程、实践项目等多种途径进行。
例如，在生物课上，可以邀请专家来进行野外考察，让学生亲身体验科学研究的过程；在物理课上，可以组织学生进行一些小规模的科学实验，让他们亲自动手搭建设备和观察实验现象。
科学探究与实践的融合是科学教育的重要路径。
它通过将探究和实践相结合，使学生在实践中探索科学规律，培养他们的思维品质和实践能力。
科学教育可以从三个方面促进科学探究与实践的融合。
首先，教师可以通过创设情境和提供问题引导学生进行探究。
教师可以将生活中的问题引入教学过程中，激发学生的思考和探究欲望。
同时，教师可以提供问题和指导，帮助学生找到适当的实践方法和答案，引导学生进行科学探究和实践。
其次，学校可以提供实验室和实践基地等资源，为学生开展科学探究和实践提供支持。
学校可以配备齐全的实验设备和工具，提供良好的实验环境，为学生开展实验提供条件。
此外，学校还可以与社会合作，开展与实践有关的科研项目和实践活动，为学生提供实践的机会和平台。
科学实践与科学探究有所不同
科学实践与科学探究有所不同作者：周克楠来源：《湖北教育·科学课》2019年第04期近来，科学实践一词在科学教育领域高频出现，继科学探究之后为人瞩目。
学生开展实践活动，就是能动地解决科学问题和探索科学世界客观物质的社会性活动。
仔细辨析，科学实践与科学探究在诸多方面有所不同。
一是，学习内容有所不同。
在科学学习中，科学探究偏向学生认识未知的科学概念，注重对自然世界的探索;科学实践更多的是解决现实生活中的具体问题，而不再把重心放在对科学原理的追寻上。
两者容易混淆的原因在于，解决问题的过程中一定会运用到学生已有概念，并可能发现新的概念，这种运用和发现会造成科学探究即是科学实践的假象。
以“建桥”这一工程问题为例，学生在解决问题的科学实践中，会考虑跨度、材料、结构、成本、设计美学、使用年限等诸多因素，跨度、材料、结构等可能是学生原有概念，可以通过典型的科学探究获得，成本、设计美学、使用年限等可能是新引入的概念，主要通过科学实践活动学习。
但整体来看，“建桥”是解决生活中的一个具体问题，这个问题明显不属于自然世界的范畴。
二是，能力重心有所不同。
科学探究注重对学生观察、实验等动手操作能力的培养，更注重对学生记忆、理解、应用、分析、评价、创造思维能力的培养。
相对而言，科学实践更加重视培养学生的工科思维方式，提升设计、优化、统筹等能力，严谨细致的工匠精神，重视训练他们富于创新的生活态度和灵巧的双手，切实引导他们了解身边的工程问题，逐步提升他们解决现实问题的能力。
从这一点看，科学实践更能弥补传统教学理论有余而实践不足的短板。
三是，学习流程有所不同。
科学探究与科学实践都是以活动为载体，但在学习流程上存在差异。
在以科学概念为主要学习对象的科学探究学习中，更关注发现问题、设计实验、动手操作、证据的取得、结论的得出、概念的运用，落脚点是科学概念。
科学实践强调真实生活背景下的真实问题的解决，更加关注问题确定、设计建模、分析修订、同行互评、施工操作等，特别注重问题解决的实效性。
生物学教学中的科学探究与实践活动
生物学教学中的科学探究与实践活动生物学作为一门实践性强的学科，科学探究与实践活动在生物学教学中占据了重要地位。
科学探究和实践活动是指学生通过实际操作和观察，运用科学知识和科学方法探索和解决生物学问题的过程。
本文将从实践活动的意义、教学方法和有效评估等方面探讨生物学教学中科学探究与实践活动的重要性以及如何开展这些活动。
一、实践活动的意义实践活动是生物学教学中不可或缺的一部分，它能够帮助学生更好地理解生物学的知识和概念，培养学生的动手能力和实际应用能力。
通过亲自进行实验或观察，学生能够亲身体验科学实验的过程，加深对生物学原理和现象的理解。
此外，实践活动还能培养学生的观察力、思考能力和解决问题的能力，激发学生对生物学科的兴趣和探索欲望。
二、教学方法1. 利用实验室资源实验室是进行实践活动的理想场所，学校应该充分利用实验室资源，为学生提供良好的实践环境。
教师可以设计生物实验，引导学生亲自操作，观察生物现象，进行数据记录和分析。
在实验过程中，教师可以根据学生的实际情况及时给予指导和帮助，确保实验结果的准确性和合理性。
2. 野外考察与实地探索野外考察和实地探索是生物学教学中常用的实践活动方式。
通过组织学生参观动植物园、湿地公园或自然保护区等自然环境，学生可以观察到真实的生物现象，了解生态系统的构成和生物之间的相互关系。
同时，学生还可以亲自采集生物样本，进行实地调查和研究，锻炼实际操作和数据处理的能力。
3. 制作模型和展示在教学中，教师可以引导学生制作生物模型、幻灯片或海报等多种形式的展示物，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
学生通过亲自制作这些展示物，不仅能够加深对知识的理解，还能培养学生的动手能力和美感。
此外，学生还可以通过展示物的呈现方式，将自己的研究成果向同学和老师展示，加强交流和合作。
三、有效评估实践活动的评估是教学中的重要环节，有效的评估可以帮助教师检查学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，为后续的教学提供参考。
小学科学实践探索题实践探索发现科学的乐趣
小学科学实践探索题实践探索发现科学的乐趣科学的探索始于对自然的好奇心。
小学科学实践探索题是培养学生科学兴趣和探索能力的一种教学形式。
通过实践活动，学生能够近距离接触自然界，通过亲身实践和观察，激发他们对科学的乐趣。
本文将结合小学科学实践探索题的特点，探讨科学探索的乐趣所在。
首先，小学科学实践探索题侧重于培养学生观察事物和问题解决的能力。
在实践活动中，学生需要观察、探索和解决问题。
通过观察和探索，他们可以发现事物之间的关系，培养分析问题和解决问题的能力。
比如，在学习植物生长的过程中，可以引导学生观察植物的生长过程并记录下来，通过实际观察和记录，学生能够深入了解植物的生长规律，并探索影响植物生长的因素。
这种观察和分析的过程可以培养学生的科学思维和解决问题的能力，从而增加他们对科学的兴趣。
其次，小学科学实践探索题注重培养学生的实践能力。
在实践探索活动中，学生需要亲自动手进行实验、观察和记录。
通过实践活动，学生不仅能够加深对科学知识的理解，还能够培养自己的实践能力。
比如，在学习物体的浮沉原理时，可以设计一个小实验让学生亲自进行操作，观察不同物体在液体中的浮沉情况。
通过实际操作，学生可以亲自感受到物体的浮沉原理，培养他们的实践能力，并在实践中体会科学的乐趣。
此外，小学科学实践探索题还注重培养学生的合作和交流能力。
在实践活动中，学生常常需要与同伴进行合作，同时还需要向他人展示自己的成果。
通过合作和交流，学生可以互相帮助、分享经验，共同完成实践探索任务。
比如，在学习动植物的适应环境能力时，可以组织学生进行小组合作，在小组中互相交流、讨论动植物适应环境的原因和方式。
通过合作和交流，学生能够加深对科学知识的理解，并且培养团队合作和交流的能力，体会到合作带来的乐趣。
综上所述，小学科学实践探索题能够通过观察、实践、合作和交流，给学生带来科学探索的乐趣。
在实践活动中，学生可以通过实际操作和观察来发现问题并解决问题，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
教案中的科学探究与实践活动
教案中的科学探究与实践活动在教案中，科学探究与实践活动扮演着重要的角色。
它们不仅能帮助学生巩固知识，还可以培养其动手实践和探索的能力。
本文将探讨教案中科学探究与实践活动的重要性以及如何有效地设计和组织这些活动。
科学探究与实践活动在教学中有着不可忽视的作用。
首先，这些活动能够激发学生的学习兴趣。
相比于单一的理论讲解，通过实践活动，学生可以亲自动手操作，探索问题的答案。
这种亲身参与的方式使学生更加积极主动，提高他们的学习动力和积极性。
其次，科学探究与实践活动能够巩固学生的知识。
通过亲自参与实践，学生能够将抽象的理论与具体的实践相结合，加深对知识的理解和记忆。
例如，在学习化学中的酸碱中和反应时，通过进行实验，学生不仅能够看到化学方程式的具体反应过程，更能亲自验证酸碱反应的性质和特点。
此外，科学探究与实践活动还可以培养学生的实际应用能力。
在实践活动中，学生需要运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，通过设计小组合作活动，学生可以运用所学的数学知识，在解题的过程中培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
为了有效地设计和组织科学探究与实践活动，教师需要注意以下几点。
首先，活动的设计应该具有一定的挑战性，既能引发学生的兴趣，又能够适应他们的能力水平。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求来设置合适的活动内容和难度，激发学生的思考和参与。
其次，教师应该为学生提供必要的指导和支持。
虽然科学探究与实践活动注重学生的自主性和探索性，但教师的引导与指导同样重要。
教师可以提供一些启发性的问题或提示，帮助学生解决问题，并及时给予反馈，帮助学生纠正错误和改进。
此外，教师还应该注重活动的整合和评价。
科学探究与实践活动不应该孤立存在，而是应该与课程中的其他内容相结合，形成有机的整体。
教师可以将实践活动与理论知识紧密结合，使学生能够将所学的知识应用于实际问题。
同时，教师还应该通过适当的评价方式对学生的实践活动进行评价，帮助他们发现不足并改进。
幼儿园教育中的科学探究与实践能力
幼儿园教育中的科学探究与实践能力幼儿园教育旨在培养幼儿全面发展的能力，其中科学探究与实践能力被广泛认同为至关重要的组成部分。
科学探究与实践能力的培养既能够帮助幼儿建立科学的认知框架，又能促进他们在日常生活中掌握实际技能。
本文将探讨幼儿园教育中科学探究与实践能力的重要性，并提供一些实践方法和策略，以提高幼儿在这方面的能力。
一、科学探究能力的培养科学探究能力是指幼儿主动探索问题、提出假设、进行实验观察、总结归纳的能力。
通过科学探究，幼儿能够培养对事物的好奇心和求知欲，激发他们的观察、思考和解决问题的能力。
以下是几个培养科学探究能力的方法：1. 提供多样化的观察与实验材料：幼儿园可以提供丰富多样的观察与实验材料，如昆虫标本、石头、沙子等。
幼儿可以观察、摸索这些材料，通过感官的刺激来主动发现、探索事物的规律。
2. 引导提出问题与假设：教师可以通过提问的方式引导幼儿思考问题，并鼓励他们提出自己的假设。
例如，教师可以问：“为什么一些物体会浮在水上？”让幼儿思考并提出自己的猜想和解释。
3. 进行小组合作实验：组织幼儿进行小组合作实验，让他们互相观察、交流实验结果，并归纳总结实验规律。
例如，让幼儿一起进行“水中的物体是否会沉浮”的实验，然后一起讨论结果并得出结论。
二、实践能力的培养实践能力是指幼儿通过实际操作来掌握技能和解决问题的能力。
实践能力的培养不仅有助于幼儿的身体发展，还能促进他们学习和生活中的独立性和自信心。
以下是几个培养实践能力的方法：1. 进行实践活动：幼儿园可以设计各种实践活动，如制作手工艺品、烹饪小食物等，让幼儿亲自动手操作和实践。
这样的活动可以培养幼儿的动手能力和创造力。
2. 生活技能的培养：教师可以在幼儿园中培养幼儿的生活技能，如穿衣、洗手、整理玩具等。
通过反复的实践，幼儿能够熟练掌握这些实际技能，并在日常生活中更加独立。
3. 探索自然环境：幼儿园可以定期组织幼儿到户外进行探索活动，让他们近距离接触大自然，亲手种植、观察植物的生长过程，感受季节变化等。
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科学实践与科学探究的关系
科学实践和科学探究是科学发展过程中不可或缺的两个重要环节，
它们相辅相成、相互促进，共同推动科学知识的生成和应用。
科学实
践是指通过实验、观察、实地探索等方式验证和应用科学理论，而科
学探究则是指通过提出问题、收集和整理信息、进行分析和解释等方式，探索和发现科学事实与原理。
本文将探讨科学实践与科学探究的
关系，旨在展示它们的互动作用以及对科学发展的重要性。
一、科学实践推动科学探究
科学实践作为科学知识的应用和验证过程，是科学探究的基础和前提。
科学理论的生成往往源于科学家对现象和问题的观察和实验结果
的总结。
当科学理论提出后，它还需要经过实际的验证和应用才能得
以确认或者修正。
科学实践的结果不仅为科学家提供了实际的数据和
事实基础，也为科学探究提供了问题的背景和动力。
通过对科学实践
中观察到的现象和结果的综合和分析，科学家们可以提出更多的科学
问题，并通过科学探究进一步发掘和解答。
二、科学探究促进科学实践
科学探究是科学家们探索和发现科学问题答案的过程。
在科学家提
出的科学问题中，往往涉及对未知事物、现象或规律的了解和解释。
通过科学探究，科学家通过收集和整理相关信息，进行实验和模拟，
进而推导出科学理论或解释现象的原理。
这些科学理论或原理的提出，将为科学实践提供指导和依据。
科学家们可以利用这些理论和原理，
设计实验、观察和探索，进一步验证和应用科学知识，推动科学技术
的发展和应用。
三、相互促进的互动作用
科学实践和科学探究之间存在着一种相互促进的互动作用。
科学探
究是由科学问题引发的，科学探究后的结果将为科学实践提供基础和
支持。
而科学实践的结果又可以为科学探究提供新的问题和方向。
这
种互动作用不仅推动了科学的发展，也促进了科学知识的应用和创新。
正是因为科学实践和科学探究的相互作用，科学家们才能够不断深入
了解自然界的规律，解决现实生活中的问题，推动社会、经济和文化
的进步。
四、科学实践与科学探究的重要性
科学实践和科学探究对于科学发展、创新以及社会进步具有重要意义。
科学实践通过验证和应用科学知识，将科学理论转化为实际可行
的技术和方法，为人类的生活和社会发展提供了支持。
科学探究则通
过提出问题、探索和发现规律，推动科学理论的生成和科学知识的增长。
这种不断追求真理的过程，为人类认识世界、改变现实提供了坚
实的基础。
科学实践与科学探究的关系被广泛应用于各个科学领域，
为科学家们提供了处理问题和解决挑战的方法和思路。
综上所述，科学实践与科学探究之间存在密不可分的关系，它们的
相互促进和互动作用推动着科学的发展。
科学实践为科学探究提供了
基础和支持，而科学探究则为科学实践提供了新的问题和方向。
它们
共同构成了科学发展的脉络，为人类的认识和改变世界提供了重要的
方法和思路。
因此，我们应当重视科学实践和科学探究的培养，培养学生的科学思维能力和实践能力，促进科学发展和社会进步。