科学实践与科学探究有所不同
浅谈“科学实践”与“科学探究”的几点不同
探索研究TAN SUO YAN JIU浅谈“科学实践”与“科学探究”的几点不同周克楠天津市红桥区教师进修学校 （天津市 300000）摘 要： 本文是针对科学教学中既科学探究后出现科学实践观点的反思。
希望通过对比二者的不同，揭示科学实践不是要取代科学探究，而是针对新出现的工程领域的教学内容的一种教学方式。
二者本身并不对立，甚或在学生科学学习的过程中会形成一种互补的关系，使学生的科学素养更加完善。
在论述二者的区别过程中，从二者面对的内容，解决问题的方式，课堂创设问题的情景和二者创生的背景等多方面进行了比较性表述。
希望老师能够更加深刻的理解科学实践为科学课堂教学带来的新气象。
关键词：科学探究；科学实践；对比异同近年“科学实践”一词在科学教育领域高频出现，继“科学探究”之后为人瞩目。
百度百科对“实践”一词的解释是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。
套用这一概念，在科学学习领域，学生所进行的实践活动就是能动的解决现实问题和探索科学世界的客观物质的社会性活动。
科学实践对科学探究的沿袭，更多的体现了教育目的的变化和学习方式的转变。
它们之间的关系是渐变和沿袭，而不是否定。
但终究二者之间有诸多不同。
1 科学实践解决的是具体问题而相对不偏重概念在学生开展的科学实践活动中，更多的是解决生活中的具体问题，而不再把重心放在对科学原理的追寻上。
在解决问题的过程中一定会运用到学生已有科学概念，并可能发现新的概念。
以搭桥这种工程问题为例，学生在解决问题过程中会考虑跨度、成本、材料、结构、环境……等诸多因素。
像材料、结构可能是学生原有概念，通过典型的实验探究过程获得；而成本、设计美学、使用年限等可能是新引入的概念，需要通过“科学实践”活动领悟。
这些新老概念会在桥的搭建过程中逐一被发现、运用。
各领域的知识不再以独立的概念形式出现，而是交互混合在一起通过运用内化为可被使用的能力。
2 科学实践是脱离实验典型情境的真实活动，更强调真实情境小学阶段的探究活动多为控制变量实验。
科学教育中的科学探究与实践
科学教育中的科学探究与实践科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，而科学探究与实践是科学教育不可或缺的组成部分。
通过科学探究与实践，学生可以主动参与实践活动，发现问题、解决问题，并培养科学思维和实践技能。
本文将探讨科学探究与实践在科学教育中的重要性和应用。
科学探究是指学生通过实际观察、实验设计和数据分析等方法，自主探究科学问题的过程。
它能够启发学生的好奇心和探究欲望，激发他们对科学的兴趣，并培养他们的科学思维和解决问题的能力。
科学探究可以贯穿于教学的各个环节，例如，在教授新知识之前，可以引出一个问题，让学生通过实践来解决；在巩固知识的过程中，可以设计一些实验让学生亲手进行操作和观察，从而深化他们对知识的理解。
科学实践是指学生将科学知识应用到实际生活中的过程，包括解决实际问题、开展科学研究和参与科学项目等。
通过科学实践，学生可以将抽象的知识转化为具体的实践技能，提高他们的实践能力和创新能力。
科学实践可以通过实践课程、实验课程、实践项目等多种途径进行。
例如，在生物课上，可以邀请专家来进行野外考察，让学生亲身体验科学研究的过程；在物理课上，可以组织学生进行一些小规模的科学实验，让他们亲自动手搭建设备和观察实验现象。
科学探究与实践的融合是科学教育的重要路径。
它通过将探究和实践相结合，使学生在实践中探索科学规律，培养他们的思维品质和实践能力。
科学教育可以从三个方面促进科学探究与实践的融合。
首先，教师可以通过创设情境和提供问题引导学生进行探究。
教师可以将生活中的问题引入教学过程中，激发学生的思考和探究欲望。
同时，教师可以提供问题和指导，帮助学生找到适当的实践方法和答案，引导学生进行科学探究和实践。
其次，学校可以提供实验室和实践基地等资源，为学生开展科学探究和实践提供支持。
学校可以配备齐全的实验设备和工具，提供良好的实验环境，为学生开展实验提供条件。
此外，学校还可以与社会合作，开展与实践有关的科研项目和实践活动，为学生提供实践的机会和平台。
科学教育的实践与探索
科学教育的实践与探索科学教育是指通过科学的研究方法和科学理论体系，培养学生的科学思维和科学素养的教育方式。
在当今社会的科技发展日新月异的背景下，科学教育的重要性愈发凸显。
本文将从科学教育的目标、实践和探索等方面进行探讨。
一、科学教育的目标科学教育的目标是培养学生形成科学思维，提高科学素养。
科学思维包括观察、实验、推理、创新等能力，不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还能够培养学生的创新精神和解决问题的能力。
科学素养包括科学知识、科学方法和科学态度，不仅要求学生掌握科学基础知识，还要培养他们运用科学方法解决问题的能力，以及正确的科学态度和价值观。
二、科学教育的实践科学教育的实践可以通过实验教学、科学探究、科学活动等形式进行。
实验教学是科学教育的重要组成部分，通过实验可以让学生亲身体验科学的原理和方法，培养他们的科学观察力和实验技能。
科学探究是指让学生主动参与科学问题的探索和发现，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
科学活动是指通过参观科学展览、参加科学竞赛、进行科学讲座等方式，让学生感受到科学的魅力，激发他们对科学的兴趣。
三、科学教育的探索科学教育的探索包括教师的专业发展、教材的改革与创新以及教育科技的应用等方面。
教师是科学教育的关键，他们不仅要具备扎实的科学知识和科学能力，还需要不断提升教育教学能力和科研能力，不断学习和更新自己的知识。
教材是科学教育的重要资源，要根据科技发展的需要，对教材进行改革与创新，使之符合学生的实际需要和社会的需求。
教育科技是科学教育的重要支撑，通过教育科技的应用，可以提供更广泛的教育资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
综上所述，科学教育的实践与探索是培养学生科学思维和科学素养的重要途径。
教师应积极参与科学教育的实践和探索，不断提升自身的教育教学能力和科研能力。
同时，教育部门和教育科技机构应加大对科学教育的支持和投入，推动科学教育持续发展，为培养具有创新精神和解决问题能力的科学人才奠定坚实基础。
科学实践与科学探究的关系
科学实践与科学探究的关系科学实践和科学探究是科学发展过程中不可或缺的两个重要环节，它们相辅相成、相互促进，共同推动科学知识的生成和应用。
科学实践是指通过实验、观察、实地探索等方式验证和应用科学理论，而科学探究则是指通过提出问题、收集和整理信息、进行分析和解释等方式，探索和发现科学事实与原理。
本文将探讨科学实践与科学探究的关系，旨在展示它们的互动作用以及对科学发展的重要性。
一、科学实践推动科学探究科学实践作为科学知识的应用和验证过程，是科学探究的基础和前提。
科学理论的生成往往源于科学家对现象和问题的观察和实验结果的总结。
当科学理论提出后，它还需要经过实际的验证和应用才能得以确认或者修正。
科学实践的结果不仅为科学家提供了实际的数据和事实基础，也为科学探究提供了问题的背景和动力。
通过对科学实践中观察到的现象和结果的综合和分析，科学家们可以提出更多的科学问题，并通过科学探究进一步发掘和解答。
二、科学探究促进科学实践科学探究是科学家们探索和发现科学问题答案的过程。
在科学家提出的科学问题中，往往涉及对未知事物、现象或规律的了解和解释。
通过科学探究，科学家通过收集和整理相关信息，进行实验和模拟，进而推导出科学理论或解释现象的原理。
这些科学理论或原理的提出，将为科学实践提供指导和依据。
科学家们可以利用这些理论和原理，设计实验、观察和探索，进一步验证和应用科学知识，推动科学技术的发展和应用。
三、相互促进的互动作用科学实践和科学探究之间存在着一种相互促进的互动作用。
科学探究是由科学问题引发的，科学探究后的结果将为科学实践提供基础和支持。
而科学实践的结果又可以为科学探究提供新的问题和方向。
这种互动作用不仅推动了科学的发展，也促进了科学知识的应用和创新。
正是因为科学实践和科学探究的相互作用，科学家们才能够不断深入了解自然界的规律，解决现实生活中的问题，推动社会、经济和文化的进步。
四、科学实践与科学探究的重要性科学实践和科学探究对于科学发展、创新以及社会进步具有重要意义。
生物学教学中的科学探究与实践活动
生物学教学中的科学探究与实践活动生物学作为一门实践性强的学科，科学探究与实践活动在生物学教学中占据了重要地位。
科学探究和实践活动是指学生通过实际操作和观察，运用科学知识和科学方法探索和解决生物学问题的过程。
本文将从实践活动的意义、教学方法和有效评估等方面探讨生物学教学中科学探究与实践活动的重要性以及如何开展这些活动。
一、实践活动的意义实践活动是生物学教学中不可或缺的一部分，它能够帮助学生更好地理解生物学的知识和概念，培养学生的动手能力和实际应用能力。
通过亲自进行实验或观察，学生能够亲身体验科学实验的过程，加深对生物学原理和现象的理解。
此外，实践活动还能培养学生的观察力、思考能力和解决问题的能力，激发学生对生物学科的兴趣和探索欲望。
二、教学方法1. 利用实验室资源实验室是进行实践活动的理想场所，学校应该充分利用实验室资源，为学生提供良好的实践环境。
教师可以设计生物实验，引导学生亲自操作，观察生物现象，进行数据记录和分析。
在实验过程中，教师可以根据学生的实际情况及时给予指导和帮助，确保实验结果的准确性和合理性。
2. 野外考察与实地探索野外考察和实地探索是生物学教学中常用的实践活动方式。
通过组织学生参观动植物园、湿地公园或自然保护区等自然环境，学生可以观察到真实的生物现象，了解生态系统的构成和生物之间的相互关系。
同时，学生还可以亲自采集生物样本，进行实地调查和研究，锻炼实际操作和数据处理的能力。
3. 制作模型和展示在教学中，教师可以引导学生制作生物模型、幻灯片或海报等多种形式的展示物，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
学生通过亲自制作这些展示物，不仅能够加深对知识的理解，还能培养学生的动手能力和美感。
此外，学生还可以通过展示物的呈现方式，将自己的研究成果向同学和老师展示，加强交流和合作。
三、有效评估实践活动的评估是教学中的重要环节，有效的评估可以帮助教师检查学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，为后续的教学提供参考。
科学实践与科学探究有所不同
卷首•▲气▲'〜V▲气---------科学实践与科学探究有所不同周克楠近来，科学实践一词在科学教育领域高频出现，继科学探究之后 为人瞩目。
学生开展实践活动，就 是能动地解决科学问题和探索科学 世界客观物质的社会性活动。
仔细 辨析，科学实践与科学探究在诸多方面有所不同。
一是，学习内容有所不同。
在科学学习中，科学探究偏向 学生认识未知的科学概念，注重对 自然世界的探索；科学实践更多的 是解决现实生活中的具体问题，而不再把重心放在对科学原理的追寻上。
两者容易混淆的原因在于，解决问题的过程中一定会运用到学生已有概念，并可能发现新的概念，这种运用和发现会造成科学探究即是科学实践的假象。
以“建桥”这一工程问题为例，学生在解决问题的科学实践中，会 考虑跨度、材料、结构、成本、设计 美学、使用年限等诸多因素，跨度、材料、结构等可能是学生原有概念，可以通过典型的科学探究获得，成本、设计美学、使用年限等可能是新引入的概念，主要通过科学 实践活动学习。
但整体来看，“建 桥”是解决生活中的一个具体问题，这个问题明显不属于自然世界的范畴。
二是，能力重心有所不同。
科学探究注重对学生观察、实验等动手操作能力的培养，更注重对学生记忆、理解、应用、分析、评价、创造思维能力的培养。
相对而言，科学实践更加重视培养学生的工科思维方式，提升设计、优化、统筹等能力，严谨细致的工匠精神，重视训练他们富于创新的生活态度和灵巧的双手，切实引导他们了解身边的工程问题，逐步提升他们解决现实问题的能力。
从这一点看，科学'实践更能弥补传统教学理论有余而实践不足的短板。
三是，学习流程有所不同。
科学探究与科学实践都是以活动为栽体，但在学习流程上存在差异。
在以科学概念为主要学习对象的科学探究学习中，更关注发现问题、设计实验、动手操作、证据的取得、结论的得出、概念的运用，落脚点是科学概念。
科学实践强调真实生活背景下的真实问题的解决，更加关注问题确定、设计建模、分析修订、同行互评、施工操作等，特别注重问题解决的实效性。
幼儿园教育中的科学探究与实验
幼儿园教育中的科学探究与实验幼儿园阶段是孩子接受教育的重要时期，科学探究和实验是培养孩子科学素养的关键环节。
通过科学探究和实验，幼儿能够培养主动探索的意识，锻炼观察和思考能力，培养合作和团队精神，激发创新思维，提高问题解决能力等。
一、科学探究的重要性科学探究是幼儿园教育中的一种教学方法，它能够帮助幼儿建立对自然界的认识，培养对未知事物的好奇心和探索欲望，激发幼儿的思维和创造力。
科学探究涉及广泛的内容，包括动物、植物、天气、物理现象等，从而帮助幼儿获得多样的知识。
二、科学实验的重要性科学实验是科学探究的一种具体形式，通过实际操作和观察，幼儿能够亲自参与和体验科学知识，培养观察力、思考力和实践能力。
科学实验中的观察细节和现象分析，能够让幼儿在实践中逐渐形成科学思维，培养科学精神。
三、科学探究与实验的方法及具体技巧1.激发好奇心：通过设计有趣的实验问题，引发幼儿的好奇心，培养他们对科学的兴趣，进而激发他们的积极参与。
2.动手操作：通过让幼儿亲自动手操作，观察实验现象，培养他们的实践能力和观察力，提升对科学知识的理解度。
3.设计合理的实验步骤：科学实验需要有一定的步骤和方法，通过引导幼儿设计实验步骤，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
4.鼓励交流与合作：科学实验过程中，鼓励幼儿与同伴交流并合作完成，培养他们的社交能力和团队精神。
5.重视安全：在进行科学实验时，要注重安全教育，确保幼儿的安全与健康。
6.提供相关资源：为幼儿提供相关的教具和实验器材，丰富实验过程，增强实验的趣味性和可操作性。
四、科学探究与实验的教学实践应用1.培养观察力：通过观察天气、植物的生长变化等，培养幼儿的观察力和记录能力。
2.培养实验技能：通过让幼儿进行简单的实验，如水的沸点、浮力等，培养他们的实验技能和实践能力。
3.培养问题解决能力：通过让幼儿设计实验解决问题，如为植物提供最佳生长环境等，培养他们的问题解决能力和创新思维。
4.促进社交互动：通过让幼儿分组合作完成实验，培养他们的社交能力和团队合作精神。
教案中的科学探究与实践活动
教案中的科学探究与实践活动在教案中，科学探究与实践活动扮演着重要的角色。
它们不仅能帮助学生巩固知识，还可以培养其动手实践和探索的能力。
本文将探讨教案中科学探究与实践活动的重要性以及如何有效地设计和组织这些活动。
科学探究与实践活动在教学中有着不可忽视的作用。
首先，这些活动能够激发学生的学习兴趣。
相比于单一的理论讲解，通过实践活动，学生可以亲自动手操作，探索问题的答案。
这种亲身参与的方式使学生更加积极主动，提高他们的学习动力和积极性。
其次，科学探究与实践活动能够巩固学生的知识。
通过亲自参与实践，学生能够将抽象的理论与具体的实践相结合，加深对知识的理解和记忆。
例如，在学习化学中的酸碱中和反应时，通过进行实验，学生不仅能够看到化学方程式的具体反应过程，更能亲自验证酸碱反应的性质和特点。
此外，科学探究与实践活动还可以培养学生的实际应用能力。
在实践活动中，学生需要运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，通过设计小组合作活动，学生可以运用所学的数学知识，在解题的过程中培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
为了有效地设计和组织科学探究与实践活动，教师需要注意以下几点。
首先，活动的设计应该具有一定的挑战性，既能引发学生的兴趣，又能够适应他们的能力水平。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求来设置合适的活动内容和难度，激发学生的思考和参与。
其次，教师应该为学生提供必要的指导和支持。
虽然科学探究与实践活动注重学生的自主性和探索性，但教师的引导与指导同样重要。
教师可以提供一些启发性的问题或提示，帮助学生解决问题，并及时给予反馈，帮助学生纠正错误和改进。
此外，教师还应该注重活动的整合和评价。
科学探究与实践活动不应该孤立存在，而是应该与课程中的其他内容相结合，形成有机的整体。
教师可以将实践活动与理论知识紧密结合，使学生能够将所学的知识应用于实际问题。
同时，教师还应该通过适当的评价方式对学生的实践活动进行评价，帮助他们发现不足并改进。
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科学实践与科学探究有所不同
作者：周克楠
来源：《湖北教育·科学课》2019年第04期
近来，科学实践一词在科学教育领域高频出现，继科学探究之后为人瞩目。
学生开展实践活动，就是能动地解决科学问题和探索科学世界客观物质的社会性活动。
仔细辨析，科学实践与科学探究在诸多方面有所不同。
一是，学习内容有所不同。
在科学学习中，科学探究偏向学生认识未知的科学概念，注重对自然世界的探索;科学实践更多的是解决现实生活中的具体问题，而不再把重心放在对科学原理的追寻上。
两者容易混淆的原因在于，解决问题的过程中一定会运用到学生已有概念，并可能发现新的概念，这种运用和发现会造成科学探究即是科学实践的假象。
以“建桥”这一工程问题为例，学生在解决问题的科学实践中，会考虑跨度、材料、结构、成本、设计美学、使用年限等诸多因素，跨度、材料、结构等可能是学生原有概念，可以通过典型的科学探究获得，成本、设计美学、使用年限等可能是新引入的概念，主要通过科学实践活动学习。
但整体来看，“建桥”是解决生活中的一个具体问题，这个问题明显不属于自然世界的范畴。
二是，能力重心有所不同。
科学探究注重对学生观察、实验等动手操作能力的培养，更注重对学生记忆、理解、应用、分析、评价、创造思维能力的培养。
相对而言，科学实践更加重视培养学生的工科思维方式，提升设计、优化、统筹等能力，严谨细致的工匠精神，重视训练他们富于创新的生活态度和灵巧的双手，切实引导他们了解身边的工程问题，逐步提升他们解决现实问题的能力。
从这一点看，科学实践更能弥补传统教学理论有余而实践不足的短板。
三是，学习流程有所不同。
科学探究与科学实践都是以活动为载体，但在学习流程上存在差异。
在以科学概念为主要学习对象的科学探究学习中，更关注发现问题、设计实验、动手操作、证据的取得、结论的得出、概念的运用，落脚点是科学概念。
科学实践强调真实生活背景下的真实问题的解决，更加关注问题确定、设计建模、分析修订、同行互评、施工操作等，特别注重问题解决的实效性。
学生“建桥”更适用于科学实踐的学习流程，即注重动手建造之前的设计修订，注重对限定条件的可行性分析，注重建造过程中的方案调整，注重动手建造后的测试、同行互评、成败总结，这样的流程显然与科学探究有所不同。
四是，评价重心有所不同。
科学探究的评价更多地集中在活动尾声，科学实践的评价更多地渗透在活动全程。
科学探究主要解决的是“概念”问题，在评价学生探究成功与否时，很大程度是看探究结果的“对”与“错”。
尽管新课改提倡多种评价方式在课堂的综合运用，但无疑终结性评价还是占有主导地位。
如果结论错误，就可能需要回溯整个探究过程。
适于科学实践的问题虽然也可能会存在这种情况，但概率很小。
科学实践的特点使它在最初的设计阶段就要考虑诸多因素对最终产品的影响，在设计环节、施工环节、完善环节等评价会始终伴随，直至产品完成（其过程性评价的特征明显），这与科学探究评价的侧重点有所不同。
科学探究与科学实践的区别还不止上面的几点，但科学教师一定不能忽视，两者在培养学生科学素养的目标上是相同的，就小学科学而言，从科学探究到科学实践，更多地体现了沿袭、渐变，教师无须把它们对立起来，而应该从实际出发，更好地调和、选择。