第一章学前教育概述..

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学前家庭教育的特征
1、领先性——儿童第一个生活环境 2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的 全过程 3、单独性——家教的对象是儿童个体 4、随意性——其教育受施教者意愿及能力 水平的影响 5、随即性——家教具有随时随处、潜移默 化的特点
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（二）学前社会教育• 是在来自庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿 童所实施的保育和教育活动的总称。 • （1）社会学前教育可分为两种形式：一是专门 化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼 儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教 活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教 育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的 与学前教育相关的活动
• （三）学前教育的发展水平不断提高
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（一）保障儿童权力、促进教育民主成 为学前教育发展的指导思想
20世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权利、 促进教育民主，成为当代学前教育发展的指导思想。 20世纪60年代以来，教育民主化成为全球教育改革的 基本目标，其核心指标是：人人有受教育的权利，教 育机会均等。 20世纪60年代以来，各国采取多种措施，大力发展学 前教育，扩大学前教育的规模，尤其强调保障处境不 利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的 保育和教育权利的实现。
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学前社会教育特征
1、群体性——学前设施面向众多儿童 2、目标性——具有确定性的培养目标 3、计划性——有目的地、有步骤地实现目标 4、多样性——施教机构的丰富多样
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在我国，专门化的社会学前教育机构主要有
幼儿园：根据1996 年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3 周岁以上学龄前幼 儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的有机组成部分, 是学校教育制度的基础阶段。 •
第一章
学前教育概述
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1、中国幼儿园的创始人是（ ）。 • A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培 2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（ ）。 • A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴 3.杜威在批判旧教育的过程中提出（ ）思想，也就是说， 是在“破旧”中“立新”的。 • A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义 C．归于自然D ．绅士教育 4．学前教育的实施主要有两种形式，即（ ）。 • A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼 儿园教育 C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区 教育和幼儿园教育
”
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四、学前教育机构的发展
• 17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学
前教育设施的胚胎——贫民婴幼儿保护
和养育设施。
• 19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿
学校以教育为主要任务。
• 1840年，福禄倍尔创办了第一所幼儿园
。
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• （一）保障儿童权力、促进教育民主成为 学前教育发展的指导思想
• （二）政府加大干预学前教育的力度
• 1.1903年9月，张之洞创立湖北幼稚园，这是中国近代第一所幼儿 园。幼儿园的全套办园方法都是仿学日本的，选聘了3名日本保姆 。 • 2.陈鹤琴作为我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专 家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的代表人物 ，也是中国现代学前教育的奠基人，被誉为"中国幼教之父""中国的 福禄贝尔"。他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适 合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育 ，形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。 • 3."游戏是生命的镜子"是福禄贝尔的游戏理论；杜威在批判旧教育 的过程中提出"儿童中心主义"思想，也就是说，是在"破旧"中"立新 的；"归于自然"是卢梭自然主义教育的核心；"绅士教育"是洛克的 著作《教育漫话》的主题。 • 4.学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育，主要由父 母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教育，主要由家庭以 外的社会组织机构指派专人实施。
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• 二、学前教育的三个组成要素 • 学前儿童：核心要素 • 学前教育者：组织性要素 • 学前教育措施：支持性要素
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• 在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要 素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要 素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动 选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居 于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这 种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否 尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学 前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运 用、被接受的地位。
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（一）家庭学前教育
• 是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童 实施的保育和教育活动的总称。 • （1）家庭是学前教育实施的场所，父母 和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童 同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情 关系，所以，家庭学前教育具有自己独特 的优势。 • （2）研究家庭学前教育的原理、原则和 方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是 学前教育工作者的重要职责。
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三、学前教育的类型
• 学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。 • 从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育 、幼儿教育； • 从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前 儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会 教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德 育、智育、美育等； • 从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会 学前教。
第一节 学前教育的要素、类型与发展趋势 • 一、学前教育的含义 • 学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和 教育活动的总称。
• 两个要件： • 1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。 • 2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。称为“早期儿 童保育和教育(Early Childhood Care and Education， 简称ECCE)。
托儿所：1956 年发布的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》的规定：招收4 周岁以 下的儿童者为托儿所。到20 世纪80 年代, 托儿所主要招收3 岁以前的婴幼儿。
学前班：1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》规定：“学前班是对学龄前 儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城 ，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。